論專業群內公共基礎課改革

王曉慧

目前，許多高職院校都嘗試了專業群建設工作。專業群組建有三項原則：一項是根據優勢專業輻射集聚的原則，以優勢專業為核心，凝聚弱勢專業，組建成專業群，抱團發展；一項是根據基礎學科相近的原則，將基礎學科相近的3～5個專業組織起來，發展成一個專業群；一項是根據產業鏈的要求來組建專業群。三項原則體現了三種側重，第一原則充分考慮到學校的優勢特長專業，因為現行的許多高職院校是由發展有特色的中職院校升格而來，有自己比較擅長的專業，根據優勢專業來組建發展專業群，可以充分發揮自己的優勢，其弱點是不能較好地適應市場，與時俱進的水平較差；第二項原則操作方便，基本上是系部現有專業的整合，改革力度較小；第三項原則是充分考慮市場需求，具有鮮明的時代性，但由于沒有可借鑒的經驗，需要花費大量的精力去設計操作。

為了了解三類專業群內公共基礎課的進展情況，我們通過問卷調查、訪談分析和查閱資料的方式對某高職教育園區5所高職院校18個專業群公共基礎課的開設情況進行了調研。在調研中，發現各專業群開設的公共基礎課基本相同，均包括思想道德修養與法律基礎、概論、形勢與政策、就業與創業指導、應用文寫作、英語、體育與健康、高等數學、計算機應用基礎、軍事理論和大學生心理健康教育等，一般為40多個學分，700多個學時，學時與學分的比例為近1/3。在學校教育中，公共基礎課的地位很尷尬，說起來都認為公共基礎課非常重要，其質量狀況對于高職院校人才培養質量的高低具有決定意義，但在實際操作中卻屬于邊緣化的一角。我們對學生曠課情況進行調查，70%的被調查學生承認曠過公共基礎課，50%的班主任認為可以容忍學生在公共基礎課上曠課。我們就專業群課程開設情況與部分學生進行座談時，大部分參與座談的學生反映公共基礎課占用時間過多，課程無聊，提不起興趣，應該多設置一些專業課程。而在與專業群負責人就課程開發設置情況進行訪談時，幾乎所有的負責人都認為專業課程的改革已經相對成熟，但是公共基礎課的改革尚未提上日程。本次調研向我們揭露了一個殘酷的現實，那就是幾乎所有專業群都存在著公共基礎課改革難以推進的局面，如何改變現有困境，是一個值得深思的問題。

一、公共基礎課在高職院校普遍受冷遇的原因分析

1.高職院校辦學定位不正確。和本科院校相比，高職院校的競爭力就是培養的畢業生動手能力強，畢業后上崗快，很多高職院校打出來的辦學口號就是“以就業為導向”。而學生進入高職院校的目的就是學得一技之長，進入大一后，發現課程多為公共基礎課，好像和專業技能并不沾邊，覺得一點用都沒有，感覺未來迷茫，難以把握。在學生的要求下和社會形勢的逼迫下，學校很容易變成專業對口、校企對接的借名詞，當職場、個人短期需求左右了學校教育以后，學校很容易忘記教育的根本目的是發展人的智性美德而非生產出能更好地適應社會生活的普通勞動者與專業工作者，從而有意無意地忽視公共基礎課的職能。我們認為，教育可以生產技術性的知識，幫助人類改造自然，也可以培養勞動者和工作者，這些都不是壞事情。“但教育絕不能把所有的注意力都集中于那些功利主義或實用主義的目的上。”①

2.公共基礎課自身問題。由于高職院校的公共基礎課教材基本上均采用國家規劃教材，規劃教材的好處之一是內容嚴密，程序正規，知識系統，不容易出錯。壞處則是不能很好地與時代接軌，高職院校的公共基礎課教材陳舊、內容老化等。另外，鑒于公共基礎課神圣不可侵犯的地位，歷次教學改革都繞著公共基礎課走，在教學方式上，公共基礎課多年來都沿襲著傳統的“填鴨式”灌輸模式，在課堂上對學生的吸引力有限。

3.學校、學生對公共基礎課不夠重視。在調研中，我們有幸參加一些專業群教學改革的會議。在這些會議上，與會領導都會傳達一種思想：公共基礎課是由政府統一規定的，我們就不去想如何改革了，當務之急就是做好專業課程的改革。雖然許多高職院校均設有基礎部、社科部來開展學校的公共基礎課教學，但是在歷次教育教學改革中，基礎部、社科部等部門處于邊緣化的地位，基本扮演著旁觀者的角色，偶有涉及，只是參考者的身份，對教學改革所起的作用非常有限。究其原因，是因為公共基礎課著重培養學生的基本素養，而基本素養的養成是一個循序漸進的過程，缺乏量化的評價指標，其培養的效果具有滯后性，無論是急躁的求學者還是急功近利的辦學者，均對公共基礎課失去耐心，有意或無意地忽視公共基礎課成為雙方一致的選擇，公共基礎課只因為國家的硬性規定而存在著。

4.公共基礎課改革的難度較大。公共基礎課培養的是學生的基本素養，期望通過一些課程的設置，提高學生的品味，以圖通過公共基礎課將高職教育與職業培訓區分開來。從理論上看，設置公共基礎課的愿望是美好的，因為教育是社會的聯盟，高職教育不但要承擔培養技能型工人的責任，同時承擔社會義務，需要培養德智體全面發展的社會公民，高職公共基礎課無疑承擔著培養合格社會公民的義務。僅憑幾門課程來改變整個教育者，則使公共基礎課承擔著巨大壓力。一個人的成長受到遺傳、教育和社會的多重影響，現在卻把個人的成長完全壓在公共基礎課上，公共基礎課背負著如此巨大的包袱負重前行著實困難，所以，它只能選擇原地待命，沿襲幾十年如一日的傳統模式，不求有功但求無過。

5.學校的有心無力。人們總是習慣于對學校充滿憧憬，認為學校應該對個人成長承擔無限責任。學校的無限責任表現在兩個方面：第一，“求全的人才培養的即時要求”②，要求學校培養的學生一畢業就道德高尚，品德優良，兼具創新能力和動手能力，這種要求是正確的，但是如果只有學校來承擔這種責任則是不可取的。人才的培養是家庭、社會和學校以及個人共同作用的結果，真正的人才是在大學畢業后長期的實踐鍛煉當中成長來的。第二，各種社會責任無限制加諸于學校，如維穩、無關的社會活動、政治運動等。學校本身就承擔著培養人才、服務社會、傳承文化和科研創新的重任，但是限于資源、能力問題，只能在那些緊急的、不得不為的事情上下功夫，而公共基礎課這項不緊急的責任就被一些學校有意無意地忽視掉了。

二、專業群內公共基礎課的思考

1.公共基礎課是目前實現學校教育精神性的重要選擇。

步入后工業時代，職業將會發生巨大變化，原本需要由大批人從事的工作將由于技術的進步而由少數人或機器來操控，極少一部分人的勞作就可以養活整個人類，很少一批人的工作就可以維持整個社會的運轉。這將意味著社會所需要的工作者越來越少，大量的人將無所事事，如果學校只以培養工作狂人或勞動動物為目的，那么肯定會有部分人因此而失去存在的價值或意義。為避免這種不幸狀況的發生，學校教育必須與工作相對分離。雖然在理論上，我們意識到了教育應具有前瞻性，需要為一個尚不存在的社會培養人才，但在現實中，教育的改革總是嚴重滯后于社會的發展和時代的進步。許多學校打出了學校與企業零對接的口號，爭取學校與企業同構，以職場的行為準則和場域邏輯來辦教育，完全以工作的欲望來左右學校教育的理想。這樣培養出來的學生更容易適應職場的需要，但是卻只可能培養出工作狂人或勞動動物，這樣的人是不幸的。因為這樣的人不能達到自我的完善，而自我的完善是人們想要的，是人們接受教育的一個重要目的。這樣的教育對國家也是有害的，一個沒有精神沒有文化的民族是可悲的，教育對于人的“完善”的促進將比為工作做準備更符合社會發展的長遠利益。所以說“教育的職業性和社會性誠然重要，但是舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長時間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個國家會因此受苦，直到病入膏肓才認識到病情的嚴重。”③

2.公共基礎課程是專業群內的基礎課程。專業群課程的基本構成為：“保證專業群基本規格和全面發展共性要求的‘平臺’課程+實現不同專業（方向）人才分流培養的‘模塊’課程。”④公共基礎課是保證專業群內學生全面發展共性要求的“平臺”課程，是專業群內的基礎課程，這種基礎性主要表現在三個方面：第一，公共基礎課是專業課課程得以實施的基礎。因為公共基礎課致力于提升學生的認知水平，拓展學生的思維空間，開闊學生的藝術眼界，增強學生學習的適應性和有效性。可以說，公共基礎課表面上看，不一定和所學專業直接相關，但是卻是為進一步學習提供方法論的不可或缺的課程。第二，公共基礎課程是培養大學生個性全面發展的基礎性課程。國家統一規定所有高等院校都必須開設公共基礎課的目的之一就是促進學生的自我“完善”。各所學校在對公共基礎課課程目標的描述上千差萬別，但無一例外地表達出一種美好的期望，即通過公共基礎課程的學習，使學生具備濃郁的人文情懷，視野更加廣闊，胸襟更為博大。第三，公共基礎課程是專業課程改革和創新的基礎。“現代社會變動不居，人與自然、社會的關系不斷變化，現代科學技術對學校教育的影響日益加劇，公共基礎課程涉及眾多人類基本文化科學技術領域，它不僅能從文化科學技術角度為職業技術教育改革提供動力的指引，而且還能激發和推動職業技術教育的創新。”⑤

三、專業群內設置公共基礎課必須厘清幾對關系

1.正確處理專業群內公共基礎課和專業課程的關系。專業群課程組建的基本原則是：底層共享，中層分立，高層互選。即將專業群的課程體系分為專業課程和公共基礎課程，專業課程又涵蓋專業基礎課程、專業核心課程和專業前沿課程。專業基礎課程是圍繞基礎崗位的工作領域構建的課程，專業基礎課程和公共基礎課程屬于底層共享的課程；專業核心課程是針對核心崗位而設置的，具有特殊性，不同興趣傾向的學生選擇不同的專業核心課程。專業核心課程是專業群里量最多，學生必須耗費最多精力學習的課程。專業前沿課程代表著專業群未來發展方向，只面向學有余力的學生開放。現有專業群建設的基本狀態是將公共基礎課與專業課程分別開設，只有個別專業課程中融入部分公共基礎課，大部分公共基礎課和專業課程基本上是兩張皮的狀態。我們認為，在公共基礎有機體和專業課程之間劃分涇渭分明的界線是不可取的，姑且不論知識是相互聯系的，人的能力成長更是漸進的、潛移默化的，不是單純開設什么課程就有什么效果，理想的狀態應該是在專業課程中融入公共基礎課，在公共基礎課程中體現職業技術教育的特色。

2.正確處理學生當前需要和可持續發展的關系。學校培養的人才具有滯后性與特殊性，技能類的東西很容易衡量，但是為學生提供“有生命”的精神佑護和價值導向的品質文化修養則比較奇妙，并不是一畢業就可以顯現出來，也不是用數據就可以評估的。然而在功利主義和實用主義價值觀的影響下，學生及其家長只注重是否學到一技之長，能夠操作哪些具體的機器，會直接生產哪些成品或半成品。如果在大一時不能充分接觸到專業技能課，學生及其家長則會急躁，質疑學校課程開設的科學性。在招生生源極度緊張的情況下，學校極為重視學生及其家長的訴求，通過各種途徑來刪減公共基礎課，增加專業技能培訓內容，著力于各種速成品的培養，忽視學生的可持續發展。“在這種情況下，以就業為導向、專業對口、學用一致和職業需要優先發展成為學校教育追求的重要原則，而人個性的張揚、情感的完善、職業之外的發展和未來的可持續發展等，在職業技術教育中很難得以體現，更難以受到重視。”⑥我們認為，職業技術教育應該體現出家庭和職場的需要，但是卻不能以職場、家庭的欲望來左右學校教育的內容。學校教育應該有所為有所不為，必須有自己的原則性：一方面，要注重學生職業發展需要，體現自己的職業性；另一方面，必須堅持應有的精神性，體現自己的高等性。

3.正確處理高職教育與本科教育之間的關系。雖然根據高等教育分層理論，高等教育系統包含本科教育和專科教育以及職業技術教育，各類教育都是平等的，但是發展的側重點不同。本科教育側重于精英教育，職業教育側重于普及教育，本科教育和職業教育的教育內容有天壤之別。但是在實際辦學中，尤其是在公共基礎課的開設上，職業院校完全模仿本科院校的課程開設方式，毫無自己的特色與優勢。正如有的學者所說，“中國只有精英教育的名校，沒有大眾化教育的名校，本科院校沒有，職業技術學院更沒有，因為一旦有‘名’就‘升格’了。”⑦所以高職院校在開設公共基礎課時，必須繞開本科院校現有模板，結合自己的實際情況進行開設。尤其是在專業群內，不能為交付差事而設置公共基礎課程，不能完全照搬本科院校公共基礎課程設置經驗，而應該從專業群的大局出發，統籌兼顧地設計公共基礎課課程內容，本著職業技術課程中融入公共基礎課程，公共基礎課中體現職業技術教育特色的原則來開展、實施高職院校的公共基礎課。

［注釋］

①王建華.勞動、工作與教育［J］.高等教育研究，2013（1）：22.

②紀寶成.當前高等教育發展中的五大困境［J］.中國高教研究，2013（5）：7.

③（英）伊麗莎白·勞倫斯.現代教育的起源和發展［M］.紀曉林，譯.北京：北京語言學院出版社，1992：（序）X.

④江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.關于開展“十二五”高等學校重點專業建設工作的通知［EB/OL］.http://www.ec.js.edu.cn/art/2012/5/31/art_4627_89631.html，2012-05-28.

⑤⑥別敦榮，夏普.論藝術教育的專業化及其通識性［J］.高等教育研究，2013（2）：63.

⑦紀寶成.當前高等教育發展中的五大困境［J］.中國高教研究，2013（5）：7.