建立聲音感覺(jué)的主導(dǎo)與主體關(guān)系的處理

沈美光

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 福建福州 350001）

建立聲音感覺(jué)的主導(dǎo)與主體關(guān)系的處理

沈美光

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系 福建福州 350001）

在聲樂(lè)教學(xué)中，主導(dǎo)與主體的關(guān)系往往被忽略，以至于產(chǎn)生各種偏見(jiàn)和誤導(dǎo)，毀壞學(xué)生的嗓音。建立聲音感覺(jué)一定要以學(xué)生的主體感覺(jué)為中心，教師不要把自己的感覺(jué)強(qiáng)加于學(xué)生，而忽視學(xué)生的感覺(jué)。主導(dǎo)感覺(jué)只是一種引導(dǎo)，教師的作用只能是幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的主體感覺(jué)，建立正確的主體感覺(jué)。

聲樂(lè)教學(xué)；主導(dǎo)感覺(jué)；主體感覺(jué)；關(guān)系處理

建立正確的聲音感覺(jué)，是聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)的基本任務(wù)，只有在完成了這個(gè)任務(wù)以后，我們才能夠進(jìn)行其它的技能訓(xùn)練。事實(shí)上，每個(gè)人對(duì)聲音的敏感度是千差萬(wàn)別的。這對(duì)我們的聲樂(lè)教學(xué)影響很大。教師如何經(jīng)由自己的感覺(jué)去建立學(xué)生正確的聲音感覺(jué)，往往成為一大難題。因此怎樣處理教師的感覺(jué)與學(xué)生的感覺(jué)的關(guān)系，是一個(gè)很值得探究的問(wèn)題。

一、教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)與主體的關(guān)系

眾所周知，教學(xué)過(guò)程包含著教師與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，它是教師和學(xué)生共同完成的。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)，因此，教師起著主導(dǎo)作用；另一方面，從接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)這方面來(lái)看，主要是學(xué)生獲得知識(shí)，整個(gè)教學(xué)是以學(xué)生最終獲得知識(shí)而算達(dá)到目的的，通過(guò)教學(xué)要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的智力才能，才能終結(jié)的，一切都圍繞學(xué)生展開，因此，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用很重要，而學(xué)生的主觀能動(dòng)性更為重要，教師的主導(dǎo)作用，必須經(jīng)由為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)，當(dāng)然不能例外，也必須遵守這條規(guī)律。

二、聲樂(lè)教學(xué)中的主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)

在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，我常常說(shuō)到建立聲音感覺(jué)，有一個(gè)基本的問(wèn)題我們經(jīng)常是忽略的，以至于我們產(chǎn)生了很多的混亂。這個(gè)問(wèn)題就是：我們常說(shuō)的聲音感覺(jué)是誰(shuí)的感覺(jué)？是主導(dǎo)的聲音感覺(jué)，還是主體的聲音感覺(jué)？

這個(gè)問(wèn)題，在表面上似乎是不值得一提，好像是人人都明白的，其實(shí)并非如此。

比如說(shuō)，有一個(gè)案例。一位聲樂(lè)教師教一個(gè)學(xué)生感覺(jué)聲音的高位置，告訴學(xué)生去找一個(gè)感覺(jué)，就是覺(jué)得在兩條眉毛中間的地方有一個(gè)點(diǎn)，聲音匯聚在這個(gè)地方，并且振動(dòng)。這位學(xué)生努力地找到了這個(gè)感覺(jué)，但是，他的聲音卻是一股腦地往上沖，沒(méi)有一點(diǎn)根基，相當(dāng)?shù)乜仗摗：茱@然，這是錯(cuò)誤的。教師一次又一次地示范，強(qiáng)調(diào)發(fā)聲的要點(diǎn)，學(xué)生不但沒(méi)有改觀，問(wèn)題反而更為嚴(yán)重，中音感覺(jué)還好，到了f2以上，簡(jiǎn)直就是在尖叫了。這時(shí)，教師也比較著急，責(zé)問(wèn)學(xué)生為什么不按他的感覺(jué)去做，而教師聽到的回答卻相當(dāng)?shù)匾馔狻＿@個(gè)學(xué)生說(shuō)他就是按教師的感覺(jué)去做的，聲音集中在眉心振動(dòng)。這樣，師生處于一種很尷尬的局面，似乎是山窮水盡，毫無(wú)辦法了。因此，只有放棄。然后，在歌唱練習(xí)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)他唱一個(gè)a2音，是一個(gè)長(zhǎng)音，相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定，并且位置很高，感覺(jué)很好。教師叫他體會(huì)唱這個(gè)音時(shí)有什么感覺(jué)，他說(shuō)是腰后部有兩塊地方支撐著唱出來(lái)的。教師就用這個(gè)感覺(jué)幫助他建立了聲音的高位置。

從這個(gè)案例中，我們可以明白一個(gè)問(wèn)題，在聲樂(lè)教學(xué)中，其實(shí)存在著兩種聲音感覺(jué)：教師的聲音感覺(jué)和學(xué)生的聲音感覺(jué)，在此，我們把它們分別稱為主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)。主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)，它們可能會(huì)在某些情況下取得一致，但是，在實(shí)際的聲音訓(xùn)練中，卻是大相徑庭，本案例就是一個(gè)明顯的例證。

在目前的聲樂(lè)教學(xué)中，對(duì)主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)沒(méi)有區(qū)別。這些模糊的觀念，使我們?cè)诼曇舾杏X(jué)上產(chǎn)生混亂的原因。為了澄清這些混亂，我們應(yīng)該建立起主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)這兩個(gè)概念，把它們區(qū)別對(duì)待，并要正確地處理二者之間的關(guān)系。

三、主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)的關(guān)系處理

正確處理主導(dǎo)感覺(jué)和主體感覺(jué)的關(guān)系，是聲樂(lè)教學(xué)的首要問(wèn)題，它貫穿在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，并對(duì)教學(xué)的方法手段、教學(xué)的結(jié)果給予很大的影響。筆者根據(jù)多年來(lái)的正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要處理好二者的關(guān)系關(guān)鍵在于弄明白以下三方面的問(wèn)題。

1.主導(dǎo)感覺(jué)不能替代主體感覺(jué)

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)感覺(jué)也是不能替代主體感覺(jué)的，主導(dǎo)感覺(jué)只有通過(guò)主體感覺(jué)，在與主體感覺(jué)取得一致的情況下，才能起到它應(yīng)有的作用，否則，就要產(chǎn)生混亂。例如，放松喉嚨的問(wèn)題，主導(dǎo)感覺(jué)是打開喉嚨，喉頭往下移，并保持穩(wěn)定，而主體感覺(jué)則有可能完全不是這樣，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，往往教師一講打開喉嚨，學(xué)生就關(guān)注喉嚨，這時(shí)候喉嚨就越是難以打開，整個(gè)喉嚨肌肉高度緊張，青筋暴露，一到高音就“啪”的一下，反而把喉嚨關(guān)閉了。這時(shí)候，只能順著學(xué)生的感覺(jué)走，尋找他們?cè)讷@得正確姿勢(shì)、發(fā)出正確聲音時(shí)的主體感覺(jué)。在目前的聲樂(lè)教學(xué)中，教師們總是照搬一種模式，這實(shí)質(zhì)上就是用主導(dǎo)感覺(jué)代替主體感覺(jué)，這是不正確的，這是必須避免的。

2.主導(dǎo)感覺(jué)的偏持性與誤導(dǎo)

一般的聲樂(lè)教師，往往對(duì)自己的感覺(jué)很自信，他們有可能從他們的老師那里繼承了一套訓(xùn)練方法，也許自己在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了一套教學(xué)理論和方法。比如，有的教師善于做管道，不管學(xué)生的具體情況如何，都給他做個(gè)管道，認(rèn)為管道做成以后，聲音就有了金屬聲，氣息就有了支柱。并且，他們還以各種派別自居。這在我們目前聲樂(lè)教學(xué)中是一種較為普遍的現(xiàn)象，因而，產(chǎn)生聲樂(lè)教學(xué)中主導(dǎo)感覺(jué)的偏持性現(xiàn)象。

主導(dǎo)感覺(jué)的偏持性現(xiàn)象必須產(chǎn)生誤導(dǎo)。某些主導(dǎo)感覺(jué)，諸如做管道獲金屬聲，一旦在時(shí)間上持續(xù)得較為長(zhǎng)久，在人群中流傳得較為廣泛的時(shí)候，人們就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生認(rèn)同，誤導(dǎo)人們，使人們認(rèn)為這些都是正確的做法。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)有些學(xué)生，一定要把喉嚨掙開，把嘴撮起來(lái)，找到老師教的感覺(jué)，才能算是唱歌，也才能唱得出歌，并且他們認(rèn)為只有這種感覺(jué)是唱歌的正確的感覺(jué)，其它的感覺(jué)都是錯(cuò)誤的。

主導(dǎo)感覺(jué)的偏持性與誤導(dǎo)確實(shí)危害不小，我們應(yīng)力戒之。

3.幫助建立正確的主體感覺(jué)

幫助學(xué)生建立主體感覺(jué)的最主要的方法就是法無(wú)定法，跟著學(xué)生的感覺(jué)走。教師的主體感覺(jué)當(dāng)然是很重要的，但是，它永遠(yuǎn)是處于一種引導(dǎo)的地位，學(xué)生的主體感覺(jué)是我們所要建立的，是我們教學(xué)的重點(diǎn)和目的。我們一定要消除主導(dǎo)感覺(jué)的偏持性與誤導(dǎo)，千萬(wàn)不要以主導(dǎo)感覺(jué)代替主體感覺(jué)。如下的方法是我們常常采用的。

(1)主導(dǎo)感覺(jué)→正確的主體感覺(jué)

這種做法是直接通過(guò)主導(dǎo)感覺(jué)建立正確的主體感覺(jué)。教師把正確的主導(dǎo)感覺(jué)直接地教給學(xué)生，學(xué)生也能夠取得和教師一樣的感覺(jué)，也就是說(shuō)主導(dǎo)感覺(jué)能夠直接轉(zhuǎn)化為主體感覺(jué)。比如說(shuō)，練習(xí)氣息下沉的吸氣動(dòng)作，教師教學(xué)生聞花香，把氣吸到肺的底部，學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)，都能過(guò)做到。這種做法適用于從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)聲樂(lè)的學(xué)生，也適用于平常生活中能找得到相一致的感覺(jué)的技巧練習(xí)，對(duì)于業(yè)已學(xué)過(guò)聲樂(lè)的學(xué)生，有某一些老師幫他們建立過(guò)某些感覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不太適用。當(dāng)然，前提是學(xué)生自己要努力的練習(xí)。但是，從總體上來(lái)看，這種做法能夠不走或少走彎路，相對(duì)來(lái)說(shuō)整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行還比較順利。

(2)主導(dǎo)感覺(jué)→對(duì)比→錯(cuò)誤的主體感覺(jué)

這種做法不是直接地建立正確的主體感覺(jué)，其關(guān)鍵是找出錯(cuò)誤的主體感覺(jué)。教師的主導(dǎo)感覺(jué)只是給學(xué)生提供一個(gè)參照物，供學(xué)生作為對(duì)比之用。在教學(xué)過(guò)程中，教師明確的告訴學(xué)生，他的感覺(jué)是錯(cuò)誤的，并通過(guò)教師正確的示范，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，讓他去體驗(yàn)這個(gè)錯(cuò)誤的感覺(jué)，知道這個(gè)感覺(jué)是錯(cuò)誤的，是錯(cuò)在什么地方，記住這個(gè)錯(cuò)誤的感覺(jué)，力圖在以后的練習(xí)中加以避免。比如說(shuō)，一個(gè)漂亮的聲音必須是有氣息的支持，有良好共鳴的。究竟什么為良好的共鳴，老師給學(xué)生提供一個(gè)感覺(jué)，就是有共鳴的聲音是圓潤(rùn)的，有穿透力的，優(yōu)美的。而學(xué)生感覺(jué)到自己的聲音很響亮、清脆、很優(yōu)美，則往往是沒(méi)有共鳴的聲音，因此，他必須在主導(dǎo)感覺(jué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比，記住他的這種感覺(jué)，并且記住這種感覺(jué)是錯(cuò)誤的。在找出錯(cuò)誤的主體感覺(jué)之后，接下來(lái)就是避免這種主體感覺(jué)，用正確的主體感覺(jué)取而代之。在后一步，我們可以用將主導(dǎo)感覺(jué)轉(zhuǎn)化為正確的主體感覺(jué)的辦法。但是，這個(gè)糾錯(cuò)的過(guò)程是一個(gè)反反復(fù)復(fù)的曲折的過(guò)程。業(yè)已學(xué)過(guò)聲音的學(xué)生，建立了錯(cuò)誤的聲音感覺(jué)，往往就要實(shí)行這樣的糾錯(cuò)處理。

(3)主體感覺(jué)→主導(dǎo)感覺(jué)→正確的主體感覺(jué)

這種做法是在主導(dǎo)感覺(jué)的引導(dǎo)下直接找正確的主體感覺(jué)。教師的主導(dǎo)感覺(jué)給學(xué)生提供一個(gè)引導(dǎo)，也就是說(shuō)作為一個(gè)判斷正確與錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)。具體的做法是：教師讓學(xué)生自己體會(huì)，自己找感覺(jué)，教師幫他判斷正確的感覺(jué)，告訴他正確的時(shí)候，然后，讓學(xué)生自己體會(huì)這時(shí)候是一個(gè)什么樣的感覺(jué)，不管學(xué)生是一個(gè)什么樣的感覺(jué)，教師就肯定它是一個(gè)正確的感覺(jué)，并要求學(xué)生就按照這個(gè)感覺(jué)去做。比如講，有的學(xué)生唱歌喉嚨很緊張，老是放不松，教師可以叫學(xué)生不經(jīng)意的、隨便演唱，一旦發(fā)現(xiàn)他的某一個(gè)段落、某一個(gè)樂(lè)句、抑或是某一個(gè)音唱得正確，喉嚨是放松的，就讓學(xué)生自己體會(huì)，自己找這個(gè)感覺(jué)，不要提喉嚨的問(wèn)題，也不要提緊張的問(wèn)題，直接告訴他保持這個(gè)感覺(jué)，用這個(gè)感覺(jué)唱歌就行了。這種做法可以用于從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)聲樂(lè)的人，對(duì)于那些錯(cuò)誤比較頑固的人，用來(lái)糾錯(cuò)，也會(huì)獲得意想不到的效果。

上述三種方法，可以有針對(duì)性地做單項(xiàng)的練習(xí)，但是它們經(jīng)常是融合在一起的，起到相輔相成的作用，因此，我們不能把它們相互隔離起來(lái)。

總而言之，在建立聲音感覺(jué)的時(shí)候，我們一定要以學(xué)生的主體感覺(jué)為中心，教師的主導(dǎo)感覺(jué)只是一種引導(dǎo)，教師不要偏持自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法體系，把主導(dǎo)感覺(jué)強(qiáng)加于學(xué)生，否則，很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，犧牲學(xué)生的個(gè)性，毀壞學(xué)生嗓音的前程。一個(gè)聲樂(lè)教師的作用只是給學(xué)生建立正確的主體感覺(jué)、消除錯(cuò)誤的主體感覺(jué)以幫助，他永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生，學(xué)生正確的主體感覺(jué)最終只能由學(xué)生自己體會(huì)，自己建立。

[1]華中師范大學(xué),等．教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]沈湘,著.李晉瑋,李晉瑗,整理.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1998.

[3]趙梅伯.歌唱的藝術(shù)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,1997.

To construct the relationship of dominance and subject of sound perception

Shen Mei-guang

(Preschool Education Department, Fujian Infant Normal College, Fuzhou Fujian, 350001, China)

In vocal musical teaching, teachers are ignorant of the relation between the teachers’feelings and the students’feelings. On this way,teachers may mislead their students and students’voice may be impaired.So teachers should focus on the leading status of students and not put their own feelings to students and ignore students’feelings when they help students feel sound perception . As we know, teachers only play an important role to lead their students .so,teachers only can help students to put right feelings.

vocal music teaching; the dominant feeling; body feeling; relationship

J616

A

1000-9795（2014）05-0087-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2014-03-12

沈美光（1970-），男，福建東山人，講師，從事聲樂(lè)表演與教學(xué)方向的研究。