論高職電子技術實訓過程控制

王瑞玲

（黑龍江生態工程職業學院 黑龍江哈爾濱 150025）

論高職電子技術實訓過程控制

王瑞玲

（黑龍江生態工程職業學院 黑龍江哈爾濱 150025）

在現階段，高職學校主要是針對一些以實用性操作為主的社會學科而開辦各類專業，教學方式、教學內容、所培訓對象與高考前的基礎教育和高等學府的理論教育存在很大的差異，這需要在高職學校教學中高度引起重視。高職教學的成功與否，往往取決于實訓在高職教育中的輕重定位。在高職電子技術教學中也是如此，但是側重點又有所不同。

實踐教學；電子技術；高職；實訓

高職學校電子技術專業是一門理論知識與操作技術都比較繁雜的一門學科，但是電子技術在現實生活中的應用非常廣泛，在各類制造行業中也是一門應用較多的基礎學科。學好電子技術，對于學生有著較為廣闊的就業前景，尤其在精細電子、電子技術應用前景方面有著更為廣闊的發展空間。但是在實際教學中，許多高職學校在電子技術專業的教學效果并不是太好，不少學生在高職的學習過程中未能充分發揮自身潛力，在就業后才發現自身的專業技能與現實工作需要還存在不少差距。這就對高職學校在教學內容、教學方式尤其是實訓方面的設計和控制提出了更高的要求。筆者結合高職學校的電子技術教學現狀和高職電子技術專業學生的就業情況，對高職教學中電子技術專業實訓過程控制需要注意的一些方面進行了闡述。

一、高職電子技術專業的教學定位

高職教育是在初高中基礎教育后，面對廣大中高考失利的學生群體開辦的辦學機構，其中大部分以社會辦學為主，側重于解決學生的就業問題。開辦學校的機構、從事教育的教師、接受教育的學生，都與傳統的基礎教育和高等學府的提升教育有著根本不同的區別，高職電子技術專業也在這個整體范疇中，都有一些共性性質。

(一)高職學校的師資力量。傳統公辦學校的師資力量基本上都是科班出身的專業教師，其本身的理論水平相比較而言比較高，但是由于其社會實際應用經驗的缺乏，嚴重影響了以實際應用為主的電子技術高職專業的教學效果，尤其在電子技術日新月異的變革中，教師隊伍的自身素質不能及時得以提升的話，學生的就業素質將不能適應社會需要。但是社會辦學的高職學校避免了教師隊伍的任聘體制限制，教師隊伍由于績效考核的不同而顯得富有活力，尤其吸引了一批社會人才的參與，其豐富的應用經驗以及對于社會電子技術發展的判斷力，使得教學力量具備了公辦學校所不可比擬的競爭力。

(二)高職學校的生源現狀。高職學校不管是公辦還是私立，其學生的整體素質不高，基礎知識薄弱，學習主動性差，再經過高考洗禮，不少學生對于學習的自信心很大程度上被打壓，其學習自信心需要有較好的引導才能重新恢復。在目前的社會狀態下，高職學校為了吸引更多的生源，通常在招生入校并不設太高門檻，這就導致高職學生的整體素質呈現高低不一的局面。如何根據這種學生群體性質，選擇合適的教學方案而取得較好的教學效果，筆者認為必須要打破傳統的教學思維，高職教育不是爭名次，奪取少數的優勝，而是使盡可能多的學生掌握必要的操作技能，符合社會生存的基本需要。尤其是針對學習電子技術專業的學生，必須要有充足的實訓過程，設計生動有趣的實訓教案，融合精妙的理論于逐步深入的實訓中，才能充分理解吸收電子技術的理論基礎，在實踐操作中才能有機會取得更長勁的發展。

二、高職電子技術的實訓控制

(一)高職電子技術的實訓教案設計。電子技術是一門以物理理論為基礎的、應用非常廣泛、發展非常迅速的一門學科，從事電子技術實訓設計方案的人員，必須擁有非常深厚的理論基礎和比較豐富的實踐經驗。教案設計人員必須考慮到學校的生源素質情況，對于生源的期望值不能太高，必須從最基礎的理論知識開始，逐步深入，最終目標設立為培養學生能夠適應社會形勢的發展需要，實現較好的就業前景。從教學起點到實現教學目標，這期間要根據高職學校的特點分段設計，結合筆者的教學經驗，整個學習分為幾個階段，第一階段以基礎理論為重點，實施比較簡單易行的實訓，消化所學基礎理論知識，充分利用多媒體教學工具，結合由簡而難的原則，設置必要的實驗器具，激發學生的學習興趣，恢復學生的自信心，夯實基礎性的操作能力。第二階段以電子技術的經典應用為重心，設計比較具有挑戰性的實訓方案，引導學生去實施創造性的研究和操作，認識電子技術應用范圍的多樣性，必要時在此階段根據學生的興趣點和特長進行教學內容的調整，分班進行從業目標的培養。第三階段結合目前社會應用較為廣泛或者存在較明顯發展趨勢的電子技術，開辦技術難度較高的實訓教案，引導學生進行突破性的發展。第四階段以社會實踐為主，由辦學機構聯系業務單位或自辦工廠，或由學生自主選擇好實習單位，安排學生接觸社會化生產，在教師的指導下融合進社會生產中，引導學生將所學技術與生產實際結合起來，發現自身所學與社會實際的差異，完成畢業設計，初步完成學生自身的職業生涯規劃。

高職電子技術實訓教案的設計完畢后，并不是在歷年的教學中一成不變的沿用下去，必須要緊密根據教學效果進行效果評估。學生的綜合素質隨著時代的變化在不斷變化，不同時期學生的理論基礎、動手能力、思想動態、集體性格都帶有明顯的時代特征和區域特征，針對不同的教育對象要有不同的教育方式。而且電子技術的更新發展也在不斷地進行，尤其是在教育后階段，由于要提前與社會發展現狀相結合，讓學生在就業前實行軟著陸，后階段的實訓教案設計顯得尤為重要。

因此說，在先期設計較好的實訓教案，對實施行之有效的高職電子技術實訓是一個起著決定性作用的開端。

(二)高職電子技術實訓中的師資力量選擇。在高職電子技術的實訓教案中，分為幾個側重點不同的階段，在這幾個不同的階段中，學生的引導者也扮演了不同的角色。在初級階段中，實施基礎理論教育的教師要選擇理論知識比較全面、穩健的知識型教師，穿插比較簡單的實訓項目，使學生了解所學專業的主要學習目標、學習方法和基礎操作，能夠識別和應用基礎的電器元件，進行簡單的電路設計；在中級階段中，任教的教師則需要有較強的實踐能力，能夠引導學生進行更復雜一些的設計、操作和故障分析排除，對常見的電子技術應用能夠有比較全面的掌握。最為關鍵的是后階段的教師，此階段的教師扮演著教練的角色，是需要有豐富的實踐能力和很強的解決問題能力的。在貼近社會實踐的過程中，學生會發現越來越多的困惑，這時候需要的不僅僅是操作的問題，而是發現問題、判斷問題、解決問題的能力。此階段的教師已經不需要特別出眾的理論知識，他們所要解決的事情是首先如何發現問題，然后是自己解決問題，最后是自己解決不掉的問題如何調用別的資源來解決該問題。更多的高職學校在此階段，會聘用社會中的各類技術專家或崗位能手來學校進行客串式授學，這當中也包括在業務實習單位中進行崗位指導的各類技術人員，這部分教師對學生的就業選擇、個人素質都有著重要的影響。在不同的實訓階段中，選擇合適的師資力量，是高職電子技術實訓過程的有效保證。

(三)高職電子技術實訓中的過程控制要素。高職電子技術專業作為一門以實際操作應用為主要目的的應用學科，無論是初級理論階段還是最終實踐操作階段，實訓都是教學的重要組成部分，是始終貫穿于電子技術教學中的。

在傳統的教學模式中，驗證學生學習質量和教師教學質量的有效指標就是考試成績，這在電子技術實訓教學中，也是必不可少的一個重要因素。通過傳統的理論考試，能夠掌握學生對理論知識的掌握程度，通過對一定群體的學生理論成績，也能反映從事教育的教師的教學質量。但是傳統的理論考試只能在高職電子技術初期的理論教育階段作為比較重要的考核指標，畢竟高職電子技術偏重于實踐操作，實訓教學中需要設立的控制要素與傳統理論教育存在著很大的差異。

首先，在高職電子技術初期理論教育中，考試作為一種控制要素，并不能等同于初高中基礎教育中考試的同等重要性。高職學校的學生是需要重新樹立自信心、重新提升學習主動性的群體，考試的合格指標要設立在能夠容易達到的程度，逐步提高學生的學習興趣和個人素質。在這個階段中，對于基礎元器件的認識和組裝、檢測儀表（如萬用表）的認識和使用等基礎操作要進行測試和點評，適當進行重復性測試以鞏固基礎。

其次，在高職電子技術的中期綜合教育中，理論知識的考試只是作為實訓教育的一種補充形式，更主要的是組織學生對更復雜、更高級的設備進行組裝和測試，以及典型故障案例的學習和分析，此階段在實訓中對前期所學理論知識進行穿插性的測試，可以提升學生對于理論知識的更好理解，進而提升學生實際分析問題、解決問題的能力，學習較為突出的學生可以動員他們進行一些發明創造，開發學生積極用腦、勤于動手的創造力。在此階段，由于學生已經擁有了一定的理論基礎，對于實踐操作也有了一定的經驗，學校應該增加由電子技術基礎衍生出的各類行業的現狀介紹和前景展望，促進學生職業生涯的原始規劃，甚至可以根據學生的需求增設相應專業，或提供相應專業指導。

最后，在融入社會實際進行實訓的階段，是學生接觸社會工作的興奮期，也是學生遭受現實挫折最多的時期。此時理論考試已經基本結束，對于學生實訓效果的控制指標通常以實訓小結為主。而往往這個階段是眾多高職學校最容易忽視控制的階段，因為學生在此階段會遇到很多困惑，感覺所學知識與社會現實存在太大差異，如果此時學校未進行后續指導，學生就會重新遭受自信心的打擊，失去對所學專業的興趣，甚至會放棄自己所學而選擇其他行業。學校也會因此喪失掌握學生社會實踐第一手資料的機會，不能對現有實訓教案進行及時有效的調整，使得教學效果得不到提升。通過筆者對多位高職畢業生的了解所知，這種情況在不少高職院校還是普遍存在的，這當然也跟社會的就業形勢和經濟發展存在著很大聯系，尤其是屬于勞動密集型的電子行業，學生實習的時候從事的就是機械性的操作，這就需要學校進行更好的就業引導。

總的來說，盡管電子技術的發展日新月異，以電子基礎技術衍生的電子產品層出不窮，但是高職電子技術學校作為以社會應用技術為主、以促進社會就業為目標的辦學機構，實訓還是其實施教育的主要方式和過程。如何根據教育對象的不同而選擇不同的師資力量、設立不同的控制要素、運用不同的教學模式，如何提高各類資源的合理搭配效率，提升高職的綜合辦學質量，這是一個沒有固定模式的課題，但其最終的目的都是為了培養適應社會需要的人才。適者生存，這才是法則。

[1]肖軍.淡議高職電子技術實訓過程控制[J].時代教育,2013(13):188-188.

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[3]湯承江,董立占,梁軍生,等.高職機電一體化技術專業"電工電子技術"實訓教學的改革與實踐[J].中國西部科技,2010,09(13):83-84.

[4]王真富,黃云龍.應用電子技術專業中高職一體化課程體系構建[J].時代教育(教育教學版),2012(13):37-38.

[5]王真富,黃云龍.中高職一體化的應用電子技術專業課程體系構建[J].職業教育研究,2013(7):15-16.

The process control of electronic technology practice in higher vocational colleges

Wang Rui-ling

(Heilongjiang Vocational Institute of Ecological Engineering, Harbin Heilongjiang,150025, China)

At the present stage, higher vocational school open various professionals mainly directed against a number of practical operation of social subject, there are great differences between theoretical teaching methods, teaching content, the training of basic education object and before the college entrance examination and the institutions of higher education, which need high attention in the teaching of higher vocational schools. Higher vocational teaching is successful or not, often depends on the severity of the training in higher vocational education orientation. So it is in the higher vocational teaching of electronic technology, but the emphasis is different.

practice teaching; electronic technology; vocational college; training

G710

A

1000-9795（2014）05-0228-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

王瑞玲（1966-），女，黑龍江省哈爾濱人，從事應用電子技術方向的研究。