創(chuàng)新教材建設，提高公安院校韓國語專業(yè)教學質(zhì)量

李梓

（吉林警察學院 吉林長春 130117）

創(chuàng)新教材建設，提高公安院校韓國語專業(yè)教學質(zhì)量

（吉林警察學院 吉林長春 130117）

課堂教學作為課程教學體系中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標的主要場所。課堂教學的效果如何，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師、學生、教材是課堂教學的三大要素，教材作為鏈接教師和學生之間的紐帶，既是教師進行教學的基本材料，也是學生認識世界的媒體。因此要提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)應用型、復合型公安院校韓國語專業(yè)人才，必須高度重視教材建設這一重要環(huán)節(jié)。

韓國語專業(yè)；教材建設；教學質(zhì)量

教師、學生、教材構(gòu)成了課堂教學的三大要素，若想為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型、復合型公安院校韓國語專業(yè)高級人才，除了要強調(diào)突出學生主體地位，教師運用科學有效的教育教學方法之外，還要高度重視教材建設。因為教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是培養(yǎng)學生綜合能力的媒介，也是學校教學、科研水平的重要反映，是深化教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材建設則是學校教學基礎建設的重要組成部分，關(guān)系到教學質(zhì)量和管理水平，是鞏固教學內(nèi)容、優(yōu)化教學成果的集中體現(xiàn)，同時也是深化高等教育教學改革、培育高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。結(jié)合自己多年的教學工作經(jīng)驗，筆者將從以下幾方面談談公安院校韓國語專業(yè)教材建設問題。

一、韓國語專業(yè)教材現(xiàn)狀及存在問題

(一)教材內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新性滯后

公安院校韓國語專業(yè)招生對象為零起點的非朝鮮族學生，通過大學四年的學習，培養(yǎng)出具有較高的韓國語基礎知識，并且能從事翻譯、科研、教學、管理等工作的韓國語高級專門人才。主要課程包括精讀、會話、聽力、概況、語法、寫作、翻譯、泛讀、報刊選讀、語言學理論等。

就目前韓國語教材市場來看，圍繞基礎課程，即精讀、會話、聽力開發(fā)的教材數(shù)量較多，可選空間相對較大，但也或多或少存在一些問題。在以信息為主流的當今世界，新觀點、新方法、新名詞層出不窮，但一些教材不能將這些知識內(nèi)容隨時編入，致使部分教材的知識內(nèi)容陳舊，缺少針對性，缺乏創(chuàng)新。

(二)部分課程相關(guān)教材數(shù)量匱乏

相對于精讀、會話、聽力等基礎課程相關(guān)教材數(shù)量較為豐富而言，中高級韓國語課程相關(guān)的語法、寫作、翻譯、泛讀、報刊選讀、語言學理論等教材的數(shù)量相對匱乏的多，可選擇范圍狹小，并且部分教材沒有配套的練習冊，難以調(diào)動學生自我學習的積極性。而且像語法、寫作、翻譯這類課程只有通過大量的練習，才能達到良好的學習效果。

(三)韓國語教材質(zhì)量參差不齊

整體上來說，韓國語教材數(shù)量較過去增長了許多，但質(zhì)量還有待提高。目前市面上的多數(shù)教材適合教師講課用，不適合學生自我學習和自我訓練用。而且有些教材難度過于簡單，一本教材不到一學期就能講完，而有些教材較難，要一個半學期才能講完。這就出現(xiàn)了教材和實際教學不統(tǒng)一的情況，影響了學生的學習情緒和學習熱情，難以達到預期的學習效果。

(四)注重形式，忽視質(zhì)量

目前市面上的大部分韓國語教材都配有光盤，在形式上較普通教材而言有所創(chuàng)新，但部分教材光盤質(zhì)量不高，發(fā)音不標準，這在某種程度上講混淆了學生的聽力，影響了學生的學習積極性。

二、韓國語專業(yè)教材建設對策

(一)加強教材的編排

首先，教材在教學內(nèi)容，目標設定，教學過程，評價等方面都突出以學生為主體，突破傳統(tǒng)的單層次的教學編寫模式。教材編排過程中，還應強調(diào)并注重對學生的形成性評價與質(zhì)性評價，它的應用價值在于體現(xiàn)學生學習韓國語的主體地位，體現(xiàn)學生在已有的知識與經(jīng)驗上的應用性。

目前市面上的韓國語精讀教材中，關(guān)于語音部分的說明對于初學者而言難度略高，有待改善。語音是零起點學生最難克服的障礙之一，建議可以從初學者的角度出發(fā)，推陳出新，并以循序漸進的方式慢慢滲透入門發(fā)音以及變音規(guī)則，尋找出便于初學者記憶和掌握的規(guī)律、竅門以及方法，為學生打下堅實的基礎。

其次，不斷更新教學內(nèi)容。精讀、會話、聽力等基礎課程相關(guān)教材在韓國語教材中所占比例最大，這些教材內(nèi)容既要涵蓋韓國語半島社會、歷史、文化、風俗等，也要不斷汲取網(wǎng)絡中出現(xiàn)頻率較高的新觀點、新名詞，這樣才能保證學生學到生動而實用的語言，不至于和時代脫節(jié)。不僅如此，教材中除配有課文之外，還應有配套的練習題以及相關(guān)的小測驗，練習類型要豐富多樣，并配有答案，以便學生對自己進行自我考核，隨時隨地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

總體來說，韓國語教材應起到引導學生樂于主動性學習的作用。要明確告訴學生教學目的與目標，明確告訴學生通過循序漸進的知識體系安排可以學到哪些知識，通過聽課、自學能夠基本掌握哪些課程相關(guān)知識。教材中還應明示重點、難點，去誘導學生主動學習以及誘發(fā)學生閱讀教材的自覺性。

(二)加強開發(fā)中高級韓國語教材

通過兩年基礎階段的學習，韓國語專業(yè)學生大體掌握了韓國語學習的規(guī)律，同時也掌握了一定量的韓國語表達，從三年級開始，要求學生能夠使用日常生活和辦公所需的一般韓國語，能夠理解日常生活中接觸到的公共宣傳物(報紙、雜志等)，在日常活動中能熟練表達自己的意見，理解社會生活和工作所需的韓國語，理解高水平的文章等。這些學習目標則是需要通過開設語法、寫作、翻譯、泛讀、報刊選讀、語言學理論等中高級韓國語課程來實現(xiàn)的。面對此類教材數(shù)量匱乏，且質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，以韓國語語法和寫作教材為例，加強開發(fā)中高級韓國語教材。

語法相關(guān)教材，建議用簡明扼要的語言對語法進行解釋和說明，并要輔以大量的例句，例句應貼近生活。通過例句講解、辨析易混淆語法點的異同，幫助學生在宏觀掌握韓國語語法的基礎上，體會細微處的差別。此外，建議加強開發(fā)韓國語語法練習冊，因為學生只有通過大量的練習，才能充分地應用所學的語法內(nèi)容，掌握韓國語語法的規(guī)律及用法，進一步提高語法理解能力。

韓國語寫作一直是困擾韓國語專業(yè)學生的難題，而能夠正確、流暢地進行寫作是作為優(yōu)秀人才的必備條件之一。韓國語寫作教材不必過分強調(diào)理論技巧，而應該從應用角度出發(fā)，為學生提供良好的素材。尤其注重材料的新穎程度，難易程度，不必太繁瑣，主要圍繞培養(yǎng)學生選擇主題、組織內(nèi)容、將寫作知識運用到實際寫作過程中的應用能力，理論技巧與寫作實踐緊密結(jié)合的目標來加強韓國語寫作教材的建設。

(三)增強實用性和趣味性

有些韓國語教材在語言的呈現(xiàn)上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合韓國語語言的表達方式，或者說有很重的中國式韓國語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。而只有地道的韓國語才有利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，有利于激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果。

因此在編排韓國語教材過程中，要在整個架構(gòu)體系清晰明了的基礎上，注意詞匯、語法以及練習的實用性，應做到教材內(nèi)容豐富、語言鮮活、話題貼近時代、貼近生活。課文內(nèi)容要取材于日常生活中的情景片段，將語言學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，幫助學生輕松地學習標準地道的韓國語。

此外還應注意加設優(yōu)化合作學習的活動情境，盡可能選擇體現(xiàn)真實生活的場景，模擬實踐在各個領(lǐng)域存在的交際用語，這將有利于增強學生在課堂上的互動行為，幫助學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，增進對教學內(nèi)容的理解，在有限的時間內(nèi)具備較高的韓國語交際能力。

再者，有些課程相關(guān)的教材還可以在課文后面加附韓國民謠、神話等小貼士，可以為枯燥的語言學習增添樂趣，激發(fā)學習熱情。

(四)創(chuàng)新形式，注重質(zhì)量

大部分韓國語教材都配有光盤，在形式上較普通教材而言有所創(chuàng)新，但要注意提高韓國語教材中光盤的質(zhì)量建設，應聘請專業(yè)人士為其錄音。另外，還要抓好電子和網(wǎng)絡教材的建設工作，尤其像報刊選讀這類時效性較強課程教材的開發(fā)，加強文字教材與電子及網(wǎng)絡教材的有機結(jié)合，大力推進韓國語教材的電子化和網(wǎng)絡化建設，并做到文字教材與電子教材同時規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展。逐步實現(xiàn)韓國語教材建設的立體化、數(shù)字化和多樣化，以適應教學個性化、多樣化發(fā)展的需要。

(五)加強與TOPIK能力考試的銜接

TOPIK能力考試是衡量學生韓國語水平的一項重要考試，目前韓國語教材沒有很好地將TOPIK能力考試考核內(nèi)容有機地融入到教材中，學生備考要單獨訂購教材，單獨進行培訓。因此有必要將TOPIK能力考試考核內(nèi)容適當編排到教材中，達到“一石二鳥”的目的，真正提高學生綜合運用韓國語的能力。

(六)加強中韓合作教材的建設

編寫一套韓國語教材可以有三種方法：一是完全由我國作者編寫；二是完全引進韓國教材；三是中韓合作編寫。由于教材編寫人員的原因，前兩種教材很容易產(chǎn)生兩種極端：削弱韓國文化特質(zhì)或缺省我國文化元素。中韓合作編寫可以充分發(fā)揮中國編者了解我國國情及韓國語教學實際的優(yōu)勢，同時也可充分汲取韓方編者的語言優(yōu)勢與文化背景、教材編寫方面的經(jīng)驗和全新的教育理念。

許多出版社出版的中韓合作教材是直接購買版權(quán)后根據(jù)國內(nèi)教學需要進行改編后完成的，其優(yōu)點是可以在短時間內(nèi)推出大規(guī)模的教材產(chǎn)品。但由于直接購買教材的結(jié)構(gòu)已經(jīng)固化，內(nèi)容已經(jīng)形成內(nèi)在的固有邏輯體系，在改編時，編者很難做到既考慮到中國國情，又維持教材的結(jié)構(gòu)。因此應加強由中方自主開發(fā)，邀請韓方專家參加編寫或共同擔任主編教材的建設。

三、總結(jié)

一個明確的教育目標能使教師更有針對性地完成教育教學任務，使學生有目的性地規(guī)劃自己的學習生活。教材作為教學內(nèi)容的重要載體，鏈接教師和學生之間的紐帶，應有利于學生學習過程的交流，并與教師進行良性互動。所以要想在課堂教學中取得事半功倍的學習效果，實用性、趣味性、系統(tǒng)性都很強的教材是必不可少的學習材料。高質(zhì)量的教材可以使學生在教學活動中實現(xiàn)學習、研究、探索，增強綜合能力，是培養(yǎng)應用型、復合型人才的基本保證。因此加強韓國語專業(yè)教材建設是一項重要且需長期堅持的工作任務。

[1]杜茂康.對我國高校教材建設的幾點思考[J].重慶郵電學院學報:社會科學版,2005(3).

[2]陳春燕.高校教材建設與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干問題[J].寧夏大學學報:人文社會科學版,2006(6).

[3]曾志新,劉旺玉,等.我國現(xiàn)行雙語教材建設模式探索與實踐[J].高校教育管理,2007(5).

[4]趙居禮,王艷芳.試論高職教育教材建設的基本思路[J].西安航空技術(shù)高等專科學校學報,2003.

[5]李輝.以高水平教材建設工作為基礎全面推動精品課程建設[J].中國高教研究,2006(12).

Innovation of teaching material construction, improve the quality of teaching in public security colleges of Korean major

Li Zi-xuan

(Jilin Police College, Changchun Jilin, 130117, China)

The classroom teaching as an important link in the curriculum teaching system, is the main place to achieve the goal of teaching. How is the effect of classroom teaching, directly affects the quality of talents cultivation. Teachers, students, teaching materials are the three elements of classroom teaching, teaching material as the link between teachers and students, is not only the basic material for teaching, but also the media of students to know the world. Therefore, to improve the quality of teaching, training application, for the social public security colleges Korean compound type talents, must attach great importance to the important link of teaching material construction.

Korean major; teaching materials; teaching quality

G642

A

1000-9795（2014）05-0196-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

李梓（1984-），女，吉林梅河口人，助教，碩士學位，從事亞非語言文學方向的研究。