新形勢下深化大學補考與重修制度改革的探究

尹吳 金鋼

(南京林業大學理學院，江蘇南京 210037)

隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高校招生規模逐年擴大，在校人數不斷增加。然而學生的整體素質顯著下降，學習熱情明顯減退，成績迅速下滑，補考與重修的科目與人數增長顯著。這些新情況新問題的出現，使得新形勢下我國高校的教育教學工作將面臨更多的壓力與挑戰。

一、新形勢下高校補考與重修的主要現狀

面對高校學期末出現的大量考試不及格的學生，出現了兩種補救方式:補考與重修。補考的定義為:針對第一次考試不合格的學生，通過他們假期的自身努力，開學后重新進行考試的形式。而重修則為:學生所學的這門課程期末考核不合格，補考后依然不合格，則該門課程需要重新學習的一種形式。

(一)補考與重修的比例與范圍逐年擴大

1.人數逐年呈現上升態勢

據不完全統計，當前大學補考與重修的人數逐年遞增，理工類的基礎公共課，如大學物理、高等數學、工程力學、化工原理等較難的課程重修人數顯著增加，甚至有些課程的補考與重修人數達到一半以上，形勢極為嚴峻。

2.涉及的科目眾多

有些大學生每學期結束后，補考與重修涉及的課程往往不只一門，少數學生補考與重修幾門，甚至十幾門;學生自信心嚴重受挫，對通過考試、取得學分、按時畢業等一系列問題憂心忡忡。

(二)補考與重修的效果不理想

1.補考通過率較低

經過一個假期的放松，需要補考的學生很難靜下心來，認真地復習，加上本來基礎較差，補考試卷難度變化不大，又沒有平時成績，有的學生對補考的科目產生極大的抵觸心理和情緒，導致了補考環節的通過率較低。

2.重修過程中學生的現狀

參加重修的絕大部分是基礎較差、時常曠課、課堂上不認真聽講的學生。這些學生到了重修環節，依然不認真聽，甚至不去聽，重修學生很難有本質的提高。任課教師只能根據實際情況，降低對他們的要求，劃重點、透考題、降難度，盡力幫助這些學生通過該門課程。

3.重修過程中教師的現狀

在重修過程中，由于重修學生的特點，任課教師對重修學生要求很松，極少教師會對其認真講授，加之極少有學生會去認真聽講，造成了教師對這些學生產生了一些看法，最終導致了教師在課堂的教學效果較差。

(三)嚴重增加教育成本和負擔

1.加重教務人員的工作量

當前重修的形式主要有跟班重修、開班重修和單獨重修等三種。這三種重修方式嚴重占用學校教育資源。對重修學生，每學期教務人員都要審核人數，單獨制訂計劃，安排重修的時間，通知報名、開課的時間和地點，工作煩瑣，大大加重了教務人員的負擔。

2.加重任課教師負擔

對任課教師而言，本身的教學任務就十分繁重，現在還要占用其他時間，增加工作量，批改完補考與重修試卷后還需將成績逐一錄入電腦，并打印成績交至教務部門;而由重修課程所增加工作量的補助微乎其微，導致了很多任課教師都不愿意擔任重修課程的教學。

二、高校補考與重修制度存在主要問題的原因分析

(一)教育教學管理因素

1.教學方法的單一

當前，一些高校的教學依然是“滿堂灌”，課堂教學方式過于單調，學生往往感到枯燥和乏味。很多學生在學習的過程中更傾向于考什么記什么，不考的就不記;平時的少記，考前復習的重點多記。這種情況不僅不利于學生發散思維的拓展和提高，也不利于提高學生的創新能力。

2.考試方法的局限

當前，高校的諸多課程在考試方法上存在問題。多數課程的考試方式單一，以閉卷考試為主，考試時間較為固定、集中。考查的環節所占比重很小，平時的考核環節過于簡單，甚至沒有。平時缺乏考核環節，使得學生過于松散，主動學習的動力不強，學習習慣較差;而到了期末備考時，單一的閉卷方式給學生在造成了很大的壓力。

3.重修課程的監管薄弱

重修的方式主要是隨著下一屆同專業的班級一起上課，并參加期末考試的過程。這樣的學生大多只以修完該門課程的學分為目的，而并非真心想學習知識;而有些任課教師缺乏足夠的耐心和責任心，在授課過程中缺乏對重修學生的關心，導致教學質量不高。而對于單獨開課和安排周末上課的重修班而言，組織更是松散，缺乏有效的師生出勤考核，監管不足，造成了教師和學生都對重修的不重視，課堂教學效果較差，違背了重修的初衷，失去了重修的目的。

(二)學生”學”的因素

1.自己疏于重視

對于重修學生來說，缺乏對補考與重修制度的了解，有些學生在接到教務教師通知后，才知道補考與重修申報;甚至有些學生不知道有補考與重修的制度［1］。

2.期望值高，而任務艱巨

對于重修的機會，學生是接受和歡迎的。但是有些學生重修課程門數較多，超過三門的學生人數較多。對于這一部分基礎不好、上課不認真的學生而言，同時進行多門課程的重修，勢必會帶來時間不足、精力有限、效果較差等諸多問題，嚴重影響重修效果。

3.缺乏學習熱情

由于重修的學生大多都是平時不認真，較為調皮的孩子，對重修課程缺乏學習熱情，學習動力不足，導致了重修出勤率較低，造成了極大教學資源浪費，嚴重影響了重修課堂教學效果。

(三)教師“教”的因素

1.主觀思想不重視

很多任課教師主觀思想有誤，認為重修就是盡可能地讓學生通過，從而降低了對學生的要求，重視程度不夠，課堂教學缺乏有效的管理。

2.教師積極性難提高

由于學生的出勤率低、學習狀態不佳、學生動力不強等問題，也會影響教師的積極性。再加之重修授課的時間較長，精力相對有限，內容較為枯燥，相應報酬較低，在一定程度上，也影響了教師的積極性。

(四)其他外部因素

1.高校擴招的影響

高校大規模的擴招，使得入學新生的整體素質下降明顯，學生之間差距增大，加之生源的差異造成學生的學習起點不同，基礎不一致。從而造成近些年來，補考和重修的學生人數激增［2］。

2.社會環境的影響

目前，許多學校周邊布滿了網吧、茶座和旅社等場所，對大學生有極大的誘惑力。由于很多學生缺乏自控力，在這樣的環境下，有些學生難以集中精力去投入學習，不能合理安排好學習和娛樂的時間，投入這些場所的精力較多，極少主動學習，甚至少數學生為此曠課、夜不歸宿。

3.家庭監管缺失

孩子考上大學后，基本遠離父母，從而缺乏對子女的有效監督和教育，放松了對其學習的督促。這也是許多學生尤其是大一新生出現成績顯著下降甚至掛科的重要原因。

三、深化大學補考與重修制度改革的重要性與必要性

(一)改革現有補考與重修制度是實現培養高素質人才的必要手段

補考和重修是大學教學過程中一個十分重要且必不可少的環節，是檢查教育教學效果、進一步改進教學工作必要手段。然而，當前考試形式過于單一，缺乏有效的平時考核與期中考查的方式，決定一個學生這門課程的最終成績主要依靠期末考試，一旦發揮失常，就將接受補考，甚至重修的命運。因此，必須改革現有的制度，逐步推行開卷考試與閉卷考試相結合、考查與考試相結合、期末考試與平時考試相結合的方式，突破原有考試制度的束縛;激發學生學習主動性、積極性和創造性，提高課堂教學質量。

(二)改革現有補考與重修制度是堅持“以生為本”教育理念的重要保障

高校必須堅持“以生為本”的指導思想，尊重學生的自主權，培養學生的自學能力，運用教師授課、學生自學、相互交流多種方式，促進補考與重修環節的改革創新，真正實現在改革后的補考制和重修制下，學生由被動、不愿學習轉變為主動、愿意學習。

四、改革大學補考與重修制度的方法與措施

(一)改進和完善教育考試過程中的各個環節

1.提高大一新生對補考與重修的認識

針對大一新生入學教育環節，高校要逐步建立健全由學院分管學生工作和分管教學工作的領導牽頭，年級輔導員、班主任、教學教務人員密切配合的教師隊伍，通過講座、開會等多種形式對大一新生進行課程安排、計劃、考試等一系列學習環節的講解，加強新生對補考與重修制度的認識，著力引導學生確立正確的學習目標，提高學習主動性，進一步糾正少數學生對補考與重修存在的錯誤觀點，努力使學生逐步端正學習態度，使他們更好地學習與掌握知識，提高綜合素質。

2.加強補考與重修的教學管理

各高校要制定合理的補考制度和全面的、系統的、針對性強的重修制度，包括補考的時間、重修選課的時間、相關的計劃，并及時通知到每一位學生。教務部門務必加強監督，定期抽查學生的重修情況和課堂情況;對重修次數的規定，應當積極采取措施，對于重修兩次仍未合格的學生應采取留級、延期畢業等嚴肅處理，這樣有利于引起學生的重視，真正達到補考與重修的目的。

3.進一步探索合理的考試方式

針對不同課程的特點，采取閉卷、開卷、口試、實踐、論文、課程設計等方式，讓學生有更多的自主權和選擇權，充分調動學生的熱情，真正將學習從被動變為主動。逐步減少期末考試課程量，加大平時的考核力度，豐富平時考核形式，采用期末與平時、考試與考查等相結合的方式綜合評定一個學生的學習成績。

(二)多措并舉提高學生的學習動力和效率

1.提高自身對補考與重修的重視

大一入學后，應積極的學習相關的制度，加強對補考與重修制度的了解，調動自主學習的能力，平時多用功，盡量不要補考和重修。

2.認真對待補考機會，積極主動參加重修學習

在補考前，學生要充分地進行復習，珍惜補考機會，爭取補考通過;倘若補考沒有通過，則需要積極關注重修的信息，及時掌握重修的時間安排，主動參加重新學習。

(三)充分發揮教師在優化補考與重修制度中的作用

1.優化補考與重修課的教學內容

面對基礎較差、主動性不強的學生，在補考環節，可以考慮適當改進考試題型，優化考試方式;在重修過程中，教師更要充分調動他們的積極性，將授課內容以更加易懂易接受的方式進行教學，適當縮減一些難懂且不適用的知識，真正做到因材施教。

2.精選重修課的教學時間

重修的學生中有一部分是有三門以上的課程需要重修的，最好選擇在假期開始時的兩到三周內或者下學期開學后馬上進行，一方面學生有充分的時間進行重修，另一方面也不會對剛學過的課程淡忘，提高重修的質量。

3.制定合理的重修課的教學方法

對于重點內容可以著重講授，對于難點內容有選擇地細講，加上平時課堂練習，使得學生對于該門課程的學習更容易接受，充分提高學生的主觀能動性，正確引導學生樹立對待重修課學習的態度，確保重修課教學質量。

4.充分調動教師的積極性

學校有關部門要提高參與重修課教學任務教師的酬金分配比例;適當提高年終工作量的計算，以充分調動教師投入重修課程教學工作的積極性。

(四)改革現行的補考與重修相關的制度

1.逐步取消畢業清考制度

當前很多高校，針對重修幾次都不過的學生，在其畢業前會進行最后一次考試，即清考。由于清考難度較小、教師露題、閱卷寬松等現象的存在，絕大部分學生都能夠通過考試，最終得以順利畢業。這使得參加重修的學生都產生僥幸心理，將希望放在最后的清考上，對之前的補考與重修不夠重視。因此，必須逐步取消清考制度。

2.建立重修收費制度

各高校應該建立合理的重修收費制度，這樣既可以補償擔任重修課教師的勞動和學校的教育資源成本，也可以給予重修學生一定的經濟壓力，使其重視重修，以進一步提高學生的學習效率和考試合格率。

3.改革對重修次數不限定的制度

當前，大學重修制度對學生的重修次數沒有明確限定。學生想修幾次修幾次，想什么時間修就什么時間修，學生大多抱著無所謂的態度，這樣就造成了學生沒有學習動力和壓力。因此，大學要根據科目的不同，限定對重修的次數，最多不超過兩次，依然不合格的可以考慮留級、延期畢業甚至不予畢業。

五、結語

高校的重要任務是培養國家與社會需要的優秀人才，作為教育工作者與管理者，務必要正確引導大學生樹立積極主動的學習的觀念，培養學生良好的學習習慣，全面提高學生的學習能力。面對新形勢下出現的補考人數增加和重修課程教學效果不佳等一系列問題，我們一定要不斷探索新的補考和重修制度，穩步推進補考與重修的改革，采取行之有效的辦法與措施，切實促進高校教育教學質量和水平的提高。

［1］楊 波．高校重修課程管理存在問題與建議［J］．中國科教創新導刊，2012(34):220.

［2］李友良，等．大學生補考問題的策略研究［J］．合肥工業大學學報:社會科學版，2008(2):140－145.