大學生協同創新能力培養路徑芻議

劉 明

(南京理工大學能源與動力工程學院，江蘇南京 210094)

2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學建校100周年的講話中指出，要積極推動協同創新，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。大學生作為中國特色社會主義的建設者和接班人，作為國家未來發展的生力軍，其協同創新能力的高低，對于能否順利實現國家協同創新戰略、早日建成創新型國家具有重要意義。培養大學生的協同創新能力，筆者認為可以從強化大學生協同創新意識、營造高校協同創新氛圍、培養協同創新型教師等方面做出努力。

一、加強對大學生協同創新意識的培養

所謂協同創新意識，是指在創新的過程中，對于遇到的技術、資源、管理等方面的難題，不囿于原有框架，敢于積極突破，尋求幫助、尋求合作的意識。協同創新意識是協同創新能力培養的重要一環。只有在協同創新意識的引導下，才能在遇到創新難題時，積極拓寬視野，尋求外來幫助，推動創新難題的解決，實現多方共贏。

大學生要具備較高的協同創新意識，需要從以下三個方面做出努力:一是要有正確的學習觀。《回答未來的挑戰——羅馬俱樂部的研究報告〈學無止境〉》一書指出:學習總起來有兩種類型，即維持性學習和創新性學習，創新性學習是通過學習提高一個人發現、吸收新信息和提出新問題，以迎接、處理好社會日新月異發生的變化的能力。知識經濟要求大學生具備創新性學習觀。二是要敢于突破傳統。大學生一定要有“初生牛犢不畏虎”的氣魄，要敢于突破傳統、打破常規。只有突破傳統、打破常規，才能“跳出自己看自己”，才能打破原有條條框框的束縛，尋求到更多、更大的幫助與合作，才能取得更大的成績。三是要有良好的合作意識。在“協同創新”中，“創新”是核心，“協同”是手段。要做到“協同”，各方都必須有良好的合作意識和奉獻精神，這樣才能群策群力，為實現同一個目標而共同努力。

二、積極營造高校良好的協同創新氛圍

雖然環境是外部因素，不起主導作用，但古代的“孟母三遷”、近代的家長“擇校”等無數事例告訴我們，好的環境對人影響力是巨大的。現在大學生多為獨生子女，他們被家長所主導，自理能力較弱，很容易受環境的左右和影響，所以好的環境對他們而言更顯得彌足珍貴。

高校作為知識傳播、知識創新、人才培養的主陣地，作為大學生開始協同創新之旅的“第一站”，更要積極營造良好的協同創新氛圍，讓協同創新意識早日在學生頭腦中“生根發芽”。營造良好的協同創新氛圍，一是營造自由平等的氛圍。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到該校以及硅谷的成功時認為，寬松自由的學習環境，是培養學生創新能力的重要因素之一。因此，高校要在部分教學課程上嘗試打破“滿堂灌”的傳統教學模式，積極借鑒國外教學先進經驗，努力探索教學新模式，鼓勵學生積極思考，讓學生敢于“站起來”、“跳出來”挑戰權威，教師不會因為回答不出學生的問題而感到尷尬，學生不會因為挑戰了教師的權威而被“穿小鞋”，這樣才能實現真正的“教學相長”，也才能真正營造出自由平等的氛圍。二是營造協同創新的氛圍。目前，國內許多高校已經開展了一些協同創新工作，例如，在校內成立“協同創新中心”、培育新興研究領域、組建跨學科團隊、搭建科研合作平臺，在校外與地方政府或行業共建研發基地、與科研單位和企業聯合申報科研項目等，這些工作在客觀上營造了良好的協同創新氛圍，作為高校一分子的學生勢必會受到這種氛圍的影響，自覺不自覺地投入到這種氛圍之中。

三、加強高校協同創新型教師的培養

教學是培養協同創新人才的主渠道，學生是整個教學過程中的核心，而且“教”和“學”是一個雙方互動的過程，教師的“教”和學生的“學”缺一不可。而教師的“教”在引導學生過程中又是首當其沖的。俗語講:“師傅領進門，學藝在個人。”“教”如何去引導，直接決定著“學”的效果如何。教師在教學中有意識地對學生進行協同創新意識的灌輸和協同創新能力的鍛煉，其作用是不可替代的。因此，高校要有意識地培養更多的協同創新型教師，增強協同創新型師資的力量。培養協同創新型教師，一是要積極引導有潛力的教師往協同創新型教師方向發展。要進一步改革高校的體制機制，在課時計算、職稱評審、薪酬待遇、出國深造等涉及教師利益的方面，給予協同創新型教師更大的傾斜，引導一部分有條件、有訴求的教師往該類型上發展。二是要鼓勵廣大教師踴躍投身于協同創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法和手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的協同創新行為，引導學生積極培養協同創新興趣、發掘協同創新潛能。

四、加強大學生協同創新能力的實踐鍛煉

世界著名經濟學家阿羅認為，創新源自于實踐中的經驗積累。協同創新作為創新的一種模式，同樣源自于實踐中的經驗積累。目前，國內外很多高校都十分重視大學生的實踐鍛煉，對學生在企業、公司等單位實習提出了明確的任務和時間要求，同時，也提倡和鼓勵學生組織多樣性的科技實踐活動，提高組織協調能力、實踐能力以及創新能力。但對于大學生協同創新能力的實踐鍛煉，則相對較少，亟待加強。

加強大學生協同創新能力的實踐鍛煉，首先，要進一步豐富第一課堂，強化教學實踐。高校應與社會各界進行廣泛聯合，建立大學生長久的教學實踐基地，設立開放型實驗室，為大學生提供協同創新實踐的機會和場所，這樣才能提高大學生的實際動手能力和實踐技能，推動學生實現從知識型向知識技能型轉變。其次，要拓展第二課堂，豐富活動載體。第二課堂是第一課堂的必要補充，是培養學生協同創新能力的重要場所，高校應該針對學生的個性化差異，搭建豐富多樣的平臺，滿足學生的多樣化實踐需求，推動學生協同創新能力的不斷提高。再次，要鼓勵學生積極參加科技活動，吸引學生參與科研課題。筆者所在學校教務部門即對所有本科生提出了“科研訓練”的要求，將本科生參加“科研訓練”作為一項必修科目，鼓勵廣大本科生及早參與課題研究，培養團隊協作意識，提高創新精神和實踐能力。最后，要鼓勵學生跨學科、跨專業組建團隊，開展社會實踐活動或科研活動。不同學科、專業、年級的學生為了同一個實踐課題或科研項目走到一起，合理分工、積極協作，在檢驗和鞏固自身專業知識的同時，也進一步拓寬了視野，鍛煉和提升了協同創新能力。

五、建立大學生協同創新能力培養的體制機制

當前，各大高校都積極順應時代發展的需要，吹響了培養學生創新能力的號角，制定和出臺了一系列制度規定，用以推動大學生創新能力的培養。相對于各高校對大學生創新能力培養的轟轟烈烈，對協同創新能力的培養則顯得冷冷清清，這也從某些方面反映出高校對于協同創新能力的認識還只是停留在紙質層面，還沒有進行過系統思考，更談不上在體制機制上予以保障，因此，高校在大學生協同創新能力培養上的體制機制還需要進一步加強。

第一，高校要將培養協同創新人才作為高等教育目標之一，認真遵循教育及人才成長規律，不斷深化教育教學改革，積極創新教育教學方法，力爭早日探索出協同創新人才培養的新模式。第二，要積極推進高校內部管理體制改革，樹立符合國家和社會需求的協同創新人才評價觀。高校要根據各自的大學章程，依據社會發展和市場經濟的要求，進行內部管理體制改革，把人才的需求和評價標準與社會發展、國家需要結合起來，切實樹立協同創新人才的評價標準。第三，要建立鼓勵學生參與協同創新的激勵機制。如筆者在前文所提到學校在本科生中開展的“科研訓練”項目，學校不但給予經費支持，還在免試研究生上給予政策鼓勵，起到了良好的引導作用。當然，除此之外，還可以在學生獎學金評定、三好學生評選等評優評獎中對于該類學生進行政策的引導和傾斜。

大學生協同創新能力的培養不是一蹴而就的，需要高校和社會各方互相協作、搭建平臺、共同努力，更需要作為主體和中心的學生有意識地加以培養和鍛煉。相信隨著探索和研究的不斷深入，一定會培養出更多適應國家和社會需求的具有協同創新能力的優秀人才。

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