研究型教學與大學生就業能力培養

郝麗風

(中國礦業大學管理學院，江蘇徐州 221116)

目前，高校畢業生的就業問題已成為事關社會穩定發展的一大課題。2001年以來，高校畢業生的直接就業率一直保持在70%左右，高校畢業生的生存狀態正從原來的“天子驕子”淪落為現在的“知識民工”［1］。中國人民大學勞動人事學院發布的《中國就業戰略報告2008－2010》指出，高校畢業生就業能力普遍達不到用人單位要求是高校畢業生就業難的一個主要原因［2］，而教育則是造成大學生就業難的重要原因之一［3］。從根本上提升大學生的就業能力，需要從最基層的課程教學入手。而研究型教學模式將教學與科研相結合，在課程教學過程中融入研究的要素，有助于大學生就業能力的提升。

一、研究型教學

2005年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》［4］明確提出，要“積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力”。此后，高等教育領域開始廣泛開展研究型教學實踐。研究型教學不同于傳統教學注重學生理解記憶能力的培養，而更關注培養學生的全面能力，包括行動能力(自己建立目的、計劃、實施、評價)、全面認知能力和探索能力［5］。在研究型教學中，學生在主動性團體學習中的實踐，有利于培養學生的溝通、表達、組織、協調、合作等能力。

1.研究型教學的內涵

對于研究型教學概念，學界尚未達成較為一致的認識。現有關于研究型教學概念的界定，基本上都是從教學目標、教學主體、教學方式、教學環境等角度進行概括的。葉國榮、陳達強、吳碧艷(2009)［6］認為:“研究型教學是將學生置于教學過程的中心，以教師的研究性教學和學生的研究性學習結合為平臺，注重在教學過程中融合學科知識與研究方法，指導學生圍繞某一科學問題進行發現問題、分析問題和解決問題的能力訓練，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。研究型教學模式關注的是專業理論知識在該模式下學習內容的豐富性和研究方法的多樣性，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，更加注重獲取知識的過程。”張富生［7］把“研究型教學”看作“把研究所需要的很多元素，都融入到教學里去”，但具體在課程教學中融入研究的哪些元素、如何融入，則主要取決于課程內容和任課教師的具體設計。事實上，不同的教師和不同的課程在實施研究型教學時沒有一個統一的模式，研究型教學的深度也不相同。此外，在理解研究型教學時，必須先弄清楚研究型教學中的“研究”究竟是什么意思，對“研究”的不同認識會導致教學取向的差異。汪霞(2007)［8］指出，可以從研究領先的、研究取向的、研究為本的和研究支持的四個側面理解研究型教學中的“研究”，這在一定程度上為教師提供了不同的課程設計方向。

2.研究型教學的特征

研究型教學模式主要有如下三個特征:第一，以學生為主體。研究型教學與傳統的灌輸型教學最大的區別就是以誰作為教學的主體。傳統灌輸型教學的主體是教師，由教師確定學生要學習的內容和要掌握的技能，學生只能被動地接受和被灌輸，學生的主動性沒有被調動起來。而研究型教學則通過引入研究的元素，從發現問題到解決問題乃至形成理論都是以學生為主體進行的。學生組成學習小組，完成教師布置的引導性作業，并在課堂上展開廣泛而深入的討論，從而實現課程學習的目標。在這種模式下，課程目標是多元的。學生在對理論或現實問題進行研究探索與討論的過程中，一方面主動學習相關知識，另一方面提升了學生各方面的能力。第二，融入研究的要素。研究型教學一定有研究的要素融入教學之中，但是，研究的要素有很多，如選題、研究設計、研究方法、研究的學術道德、研究實施、研究報告的撰寫與發表等。究竟融入哪些研究要素、融入多少研究要素、融入的程度等問題，是每一位實施研究型教學的教師必須面對的問題。筆者認為，只要有研究要素的融入就可以認為是采用了研究型教學模式，只是程度不同而已。此外，不同的課程也要求結合課程內容和學生的程度進行適當的選取與舍棄。第三，教師和學生共同構建意義。研究型教學雖然是以學習者作為主體的，但教師的地位和作用不容忽視。在研究型教學中，教師由傳統的“教書匠”變成了“導師”。教師對于課程整體的設計和把握、教師在具體的課程中的引導和點撥，是研究型教學實施的基礎。教師通過采用多種教學方法和手段，將研究的元素融入課程中，引導學生用研究者的視角看待和解決現實問題，和學生共同建構意義。通過具體的研究型教學實踐，教師可以帶給學生追求科學、獻身科學、嚴謹做學問的精神和研究問題的方法，并最終實現學生在科學精神以及創新能力上的提升和突破。

二、大學生的就業能力

1.大學生就業能力的概念

就業能力這一概念是多維的［9］，包括核心定義、拓寬的定義和全包含定義。核心定義把焦點落在個體的能力層面，更多地關注個體在工作中取得成功的潛力。拓寬的定義則把焦距放大，不僅關注個體的能力，也關注個體的工作意愿和態度等心理因素。全包含定義進一步擴大了關注點，除了囊括個體的全部特征，還將環境因素和現實條件包括進來［10］。對于大學生而言，雖然社會、家庭環境對其就業會產生較大影響，但是長期來看，大學生個體的特征、能力和態度等因素仍然是決定大學生未來職業成功的主要因素。因此，本研究更認同就業能力的拓寬定義，即大學生的就業能力是指大學生所擁有的可以使他們獲得和保持不同工作，并能夠為組織目標做出富有成效的貢獻的個體特質、技能和態度等特征。

2.大學生就業能力的構成

本研究通過訪談、文獻整理以及收集企業校園招聘廣告等方式，提煉出企業看重的大學生就業能力初始模型。之后，采用便利抽樣和滾雪球抽樣的方法在全國范圍的企業內展開調查。來自企業的331份調查數據表明:人際交往技能、積極心理特質、職業道德、學習與思維技能以及信息溝通技能是大學生就業能力的五個重要維度。其中人際交往技能包括與人合作、包容他人、理解和解決沖突、獲得協助、贏得信任和信任他人;積極心理特質包括抗壓能力、積極主動、自信、吃苦耐勞、認真踏實勤快;職業道德包括敬業、責任心、誠信和正直;學習與思維技能包括善于學習、肯于學習、發現問題、分析推理與邏輯思維、反思能力;信息溝通技能包括基本的聽說讀寫技能、使用各種信息交流工具的能力。

三、研究型教學對大學生就業能力的提升

1.研究型教學有助于提升大學生的人際交往能力

研究型教學模式主要采用學習小組的形式組織學生學習，教師通常會布置各種小組作業，要求小組成員通力合作完成作業。小組成員在合作完成作業的過程中，首先需要建立彼此之間的信任。信任關系的建立是后續良好合作關系的基礎。學生通過這樣的實踐能夠學會如何與他人建立信任，贏得信任并信任團隊中的其他人。此外，在討論解決問題的辦法的時候，勢必會產生不同的意見和看法，這就要求學生學會對不同的看法采取包容的態度，并嘗試獲得其他人的支持與協助，要求學生學會與人談判協商的技巧，并在與小組其他成員在談判和協商的過程中逐步達成一致，最終以合作的形式完成課程任務。在這個過程中，大學生的人際交往能力會得到很大的提升。

2.研究型教學有助于提升學生的積極心理特質

研究型教學以學生作為學習的主體，學生必然會面臨很多的學習任務和作業，這在一定程度上增加了學生的學習壓力。學生在完成各種研究型教學作業的過程中，正是在學習如何面對較大的學習壓力，并在作業完成后形成“我能行”的積極自我認知，這有助于提升學生的抗壓能力和自信水平。此外，研究型教學給學生很多討論和自我展示的機會，這些機會對于提升學生的抗壓能力、自信水平以及積極主動性非常有幫助。在繁重的學業壓力下，學生能夠學會吃苦耐勞的精神。筆者常常聽到很多學生反映，課業過于繁重，需要自己解決和完成的任務太多，但是，這些學生同時又說非常感謝教師給予這么多的學習和鍛煉機會。因此，研究型教學有助于提升學生的積極心理特質。

3.研究型教學有助于提升學生的職業道德水平

大學教育的一個非常重要的任務是培養精神健全、富有責任感的合格公民。遵守學術道德是研究的首要元素，因此在研究型教學實踐過程中，應該把學術道德教育放在最前面。在布置學生研究型作業的時候，教師需要首先強調學術道德的核心問題是什么，什么事情是不可以做的，什么行為是有違學術道德的。教師可以通過講述那些極具學術精神的大師和普通學者的故事給學生，激發學生對于科學精神的熱愛和追求，同時也可以將近期發生的一些學術腐敗的事件作為反面例子告訴學生，讓學生明白名譽對于一個人安身立命的重要性。通過這些內容研究型教學有助于培養誠信、正直、敬業和負責任的大學生，提升大學生的職業道德水平。

4.研究型教學有助于提升學生的學習與思維能力

研究型教學的首要特征是以學生為主體。在教學過程中學生需要主動學習，主動完成各項教學任務。這樣的教學實踐，一方面激發了學生學習專業知識的熱情，另一方面把學生真正放在主體地位之上，學生自己發現問題、自己選擇解決問題的方法，并嘗試解決現實問題，培養和訓練了學生發現問題、獨立解決問題以及創造性地解決問題的能力。研究型教學的作業一般比較富有挑戰性，正處于探索期的大學生非常喜歡這種具有挑戰性，能夠帶來成就感的作業。學生做作業的熱情和積極性非常高，能夠主動認真學習，以完成相關的課程作業，這對于培養學生善于學習和肯于學習的能力很有幫助。此外，教師對于學生研究型作業的指導和點評有助于學生反思在作業過程中存在的問題和不足，形成自我反思的好習慣。

5.研究型教學有助于提升學生的信息溝通技能

在研究型教學中，學生需要通過各種渠道獲取信息，如網絡、期刊、書籍等。學生在以小組的形式完成任務的過程中，也需要使用各種信息交流工具進行組內溝通。小組討論和作業展示都要求學生學習在大庭廣眾之下發言，并認真傾聽其他人的觀點和看法。最終的作業一般都需要整合成報告的形式，這對于培養學生基本的聽說讀寫能力和使用信息交流工具的能力非常有益。

四、結論

綜上所述，研究型教學模式對于大學生就業能力的培養具有非常重要作用，它可以幫助大學生形成良好的人際交往能力、信息溝通能力和積極樂觀的心理品質，并有助于培養大學生的職業道德水平和學習思維能力。高校應該大力開展研究型教學實踐，將研究型教學思想融入到每一門課程中去，從而實現在日常教學工作中培養大學生就業能力的目標，從根本上解決大學生的就業難題。

［1］郭普璞．從“天之驕子”到“知識民工”——大學生身份認同困境研究［D］．哈爾濱:黑龍江大學碩士學位論文，2010．

［2］曾湘泉，等．“雙轉型”背景下的就業能力提升戰略研究(中國就業戰略報告2008－2010)［M］．北京:中國人民大學出版社，2010:16．

［3］陳 輝，于元元．基于大學生就業能力提升的實踐教學研究［J］．繼續教育研究，2012(12):96－98．

［4］教育部．關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見［EB/OL］．［2011．5］．http://202．199．159．243/Article/ShowArticle．asp?ArticleID=106．

［5］李樂山．高等學校進行研究型教學的方法與意義［J］．西安交通大學學報:社會科學版，2008(1):92－96．

［6］葉國榮，陳達強，吳碧艷．高校本科生教育中研究型教學模式探討［J］．中國高教研究，2009(3):90－91．

［7］張富生．解讀盧德馨研究性教學［J］．中國大學教學，2007(3):41－45．

［8］汪 霞．大學研究型教學中的“研究”［J］．教育發展研究，2007(11B):43－46．

［9］Matthew Kwok．Disciplinary differences in the perceptions of university Graduates and Faculty members with respect to the development of general employability skills in undergraduate programs［D］．The University of Manitoba，2004．

［10］王 霆，唐代盛．國外就業能力框架和模型研究發展綜述［J］．求實，2006(S3):214－215．