貧困大學生就業指導意義、原則及策略分析

羅筑華

(南華大學學生工作部，湖南衡陽 421001)

一、前言

本文中的貧困大學生，特指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習、生活和求職等基本費用的學生。當前，我國高校貧困大學生總數占在校學生總數的20%－25%，其中特困生占在校學生總數的 8%－10%。在中西部地區高校，貧困生所占比例更高。由于自身條件和社會資源的限制，就業市場機制還不健全以及其他社會環境方面的不利影響，貧困大學生在就業上往往處于弱勢地位，其就業率一般要低于全校平均就業率約10個百分點［1］，低于非貧困生就業率 17．6 個百分點［2］。同時，與家庭經濟狀況較好的學生相比，貧困大學生還呈現出簽約時間明顯滯后、簽約率明顯偏低、就業崗位明顯偏差等特點［3］。

當前，國內貧困大學就業研究主要集中在貧困大學生就業指導［4］［5］、就業競爭力探討［6］、就業困難的原因分析和對策［7］［8］以及實現充分就業的意義［9］等方面，且具有如下特點:對現象描述得多，對深層原因分析得少;對定性研究得多，實踐行動研究得少;觀點零落散見，缺乏系統性。曾繼平［10］認為，西方各國關于大學生就業問題、成因和促進政策及其措施的研究，為我國貧困大學生就業問題的研究提供了借鑒。

二、貧困大學生就業指導的現實意義

(一)有利于破解貧困大學生就業困難局面

許多貧困大學生進入大學后，在他人和社會的不良影響下失去前進的動力和努力的方向，對于自己還要不要努力和該朝著什么方向努力這個問題顯得很迷茫，不知所措。在當前就業形勢嚴峻的狀況下，他們一心只想在大城市找一份工作，而不顧職位與自己的特長和專業對不對口，部分貧困大學生甚至找不到工作也寧愿“漂”著，不愿到其他地方去就業，這必然將導致其就業困境的出現。既然“就業指導能有效幫助大學生樹立起正確的就業觀、掌握更多求職擇業技巧和方法、正確認識和評價自我、提高職業素養和就業能力”［11］，那么，針對貧困大學生開展就業指導必將有助于他們更加明確自身的職業發展方向，更深入了解國家最新就業政策，樹立正確的就業觀，拓寬就業視野，以更加積極的姿態到更缺乏人才、更需要人才的中小企業、欠發達地區、西部地區、基層去就業，從而從根本上打開貧困大學生就業困難的局面。

(二)有利于中華民族優秀品質的繼承與發展

貧困大學生一般從小經受生活的磨煉，身上擁有很多難能可貴的優秀品質:思想上比較單純，積極上進;學習上非常用心和刻苦;性格上與人為善，平易近人;作風上為人正派、謙虛、低調;工作上能堅持原則，服從安排，不挑三揀四，能兢兢業業，一絲不茍，能吃苦耐勞，踏實肯干，責任感強，并有良好的職業道德、敬業精神和奉獻精神。這些優質品質正是中華民族長期以來形成的優秀品質，是當前我們青年一代身上所最為缺乏的。加強貧困大學生就業指導，強調這些優秀品質的重要性，有利于貧困大學生保持這些優秀品質，從而使中華民族的優秀品質得到繼承與發展。

三、貧困大學生就業指導的原則

(一)個性化原則

貧困大學生個性化就業指導是在針對全體大學生進行就業指導的基礎上提出的。這一原則要求充分了解貧困大學生就業的個性化需求，挖掘、開發其就業的個體潛能，提高其就業能力，幫助其走最優化就業路線，促進其個性化發展。羅杰斯的人本主義是這一原則的理論基礎，以人為本是其核心，提高貧困大學生就業能力和幫助他們完成從大學生到職業人的順利轉變是其目標。其內涵包括對每一個貧困大學生個體進行一對一的職業發展指導;對貧困大學生定期集中指導。個性化原則是貧困大學生個性化就業指導中應堅持的基本原則。

(二)全程化原則

所謂“全程化就業指導”，就是要求從大學一年級開始就對學生進行就業和成才的教育和指導，通過就業指導課、講座、就業服務信息網、校園文化活動、日常咨詢等方式，對學生進行各種形式的就業和成才教育，幫助學生樹立正確的成才觀、擇業觀、人生價值觀，向學生講解就業政策，傳授就業技巧［12］。在貧困大學生就業指導中堅持全程化原則，可以徹底改變“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的被動式就業指導方式，可以把就業指導與專業教育有機結合起來。這一方面有利于大學生明確學習目的，端正學習態度，激發學生的學習積極性;另一方面，有利于高校樹立就業導向、市場導向的辦學理念，促進教學改革。全程化原則可以彌補傳統就業指導的不足和缺憾，兼顧大學生就業的個人層面和社會層面。落實好單位只是個人層面上的成功，畢業生獲得職業成功，把個人潛力充分發揮出來，推動社會發展，這才是社會層面上的成功。

(三)針對性原則

每個貧困大學生都有很強的潛在和顯性就業指導需求，針對性原則就是基于貧困大學生的這種要求而提出來的。在該原則下進行的就業指導主要包括以下三個層面的含義:一是從就業和指導的關系而言，針對性指導是針對貧困大學生就業中遇到的問題和困難進行指導。二是從指導內容而言，針對性指導是以“難點”和“關鍵點”為對象的指導。“難點”是就指導內容而言的，指可能引發貧困大學生就業困難的若干因素。“關鍵點”就指導方法而言，指如何通過指導方案設計破解貧困大學生就業困難而實現指導目標。三是從指導的層面而言，針對性指導是一種立足于最近發展區的指導，要指導貧困大學生想不到而又能體現思想方法和智慧價值的東西，避免指導水平和效益低下。

(四)主動性原則

主動性是指導者按照自己規定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質，由指導者的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。主動性原則是在貧困大學生就業指導中的必要原則，主要包括如下三層含義:一是主動培養就業指導意識;二是主動提升就業指導能力;三是主動提升就業指導工作水平。

(五)順應性原則

順應是指個人或群體之間調整行為以適應他人或環境的過程。順應性原則是貧困大學生就業指導的基本原則，要求針對貧困大學生高校大學生就業中的弱勢群體，加強就業指導，為其就業指明方向。這是高等教育公平正義原則的必然要求，是高校和諧校園建構的必然選擇。在當前貧困大學生就業困難的實際情況下，高校要有高度的責任感，堅持順應性原則，順應國家和社會客觀需要，顧全大局，不斷探索貧困大學生就業指導模式，積極開展貧困大學生就業指導工作。

(六)發展性原則

當今社會在不斷發展變化，每個人所處的生活和工作環境也在不斷發展變化中。發展性原則是貧困大學生就業指導的關鍵原則，要求既要考慮到貧困大學生個人的發展，又要考慮到社會的整體發展;既要考慮到貧困大學生現在的發展，還要考慮到其將來的長遠發展。

四、貧困大學生就業指導策略

(一)主動培養就業指導意識

意識具有能動性和調節作用。主動培養就業指導意識，是順利開展貧困大學生就業指導的思想基礎。要解決貧困大學生就業問題，為社會培養更多高素質人才，更好地為經濟社會服務，高校就應該主動培養就業指導意識，充分發揮意識的能動性和調節作用。要進一步解放思想，打破以純粹的思想政治工作取代就業指導教育的陳舊觀念;要深入學習和實踐中國夢理論，在其引領下進一步主動培養、增強貧困大學生就業指導意識。指導與服務貧困大學生就業是高校自身的不可推卸的責任和義務，切不可對貧困大學生這一弱勢群體的就業指導事不關己、高高掛起。

(二)主動打造高水平就業指導教師隊伍

打造高水平的就業指導教師隊伍是實施貧困大學生就業指導工作的前提條件。盡管當前我國高校都設立了畢業生就業工作機構，配備了相應的專職人員，但事實上這一機構工作的人員由于要忙于應付大量的事務性工作，難以有固定時間和精力來對貧困大學生開展針對性和個性化的就業指導。就業指導教師大多由缺乏業務培訓、理論知識不完備、實踐經驗不足的輔導員教師擔任，專業化程度不高，就業指導能力不足，難以滿足貧困大學生個性化就業指導的現實需求。高校應將建設一個高水平的就業指導教師隊伍作為其就業工作的重要內容，切實提高貧困大學生就業指導能力。

(三)主動搭建立體化就業指導平臺

搭建立體化就業指導平臺是實施好貧困大學生就業指導工作的關鍵所在。首先，組織力量編寫針對本校學生特點的就業指導教材。當前，絕大多數高校使用的就業指導教材都缺乏指導性、實用性。其次，設立專門的就業指導咨詢室。在咨詢室，貧困大學生可以和專職就業指導教師暢所欲言，進行一對一、面對面的交流。再次，建立專門的貧困大學生就業工作QQ群，利用網絡方便、快捷的特點，及時解決貧困大學生遇到的求職困惑。最后，更多地建立勤工助學與校企合作就業教育基地，定期安排貧困大學生到基地參觀、實習等方式，讓他們得到貼近社會實際的求職實戰演練，提升自身就業能力。

(四)全方位開展就業指導工作

1.認知指導方面。首先，指導貧困大學生正確認識貧困。貧困是可以改變的、是暫時的，貧困不是永遠的，不是自己的弱點，不是自己的缺點，更不是自己的恥辱。貧困大學生要相信，只要不懈努力，就可以找到一份理想的工作，就可以改變貧困的現狀，改變自己的命運。其次，指導貧困大學生正確認識自我。人貴有自知之明。人只有正確認識自我，才能客觀地分析和評估自我，從而找準自我提升的立足點和出發點;才能對自己的職業生涯規劃做出最為科學的判斷，從而使自己的人生追求與經濟社會發展形勢相適應。再次，指導貧困大學生正確認識當前就業形勢。只有正確地認識到當前就業形勢的嚴峻性，才能更理智地面對擇業并適時調整就業期望值，排除不良情緒，保持平和心態，在擇業受挫時不灰心、不氣餒。最后，指導貧困大學生正確認識就業競爭。依靠家庭社會關系就業的畢竟只是少數，就業競爭的主流還是知識、能力和綜合素質的競爭。切不可怨天尤人，隨波逐流，荒廢學業。

2.知識指導方面。知識是構成人類智慧的最根本的因素，為招聘人員所看重。由于經濟壓力所迫，大部分貧困大學生不得不花費更多時間和精力參加校內外勤工助學工作，以籌集學費和生活費。由于課外學習時間受到擠壓，課堂學習精力受到干擾，新知識更新速度受到影響，貧困大學生在專業知識、人文科學知識、社會生活知識、就業政策知識等方面處于弱勢。首先，高校要積極引導貧困大學生牢牢抓住課堂學習的機會，聚精會神，專心致志，努力學習并掌握好專業文化知識;其次，要積極引導貧困大學生充分利用節假日等空余時間進行自主學習，通過廣泛閱讀自己喜歡的書籍資料提升人文科學知識和社會生活知識水平;最后，要積極引導貧困大學生積極參加學校就業部門組織的就業專家講座，選修有關大學生就業能力拓展等素質課程，以了解和掌握一般性的就業政策、就業信息，以及求職材料制作和應聘面試技巧等方面的知識。

3.能力指導方面。能力是指人們利用自身知識、經驗認識事物和解決問題的本領。就業能力是畢業生獲得和持續保持工作的最根本條件。由于自幼缺乏系統的家庭教育引導，缺乏音樂、美術、書法、舞蹈、外語等課程的培訓經歷，貧困大學生特長不太突出，個性不太鮮明，視野不太開闊，表現能力和與人溝通的能力較弱，人文素質整體欠佳。更有甚者，一些貧困大學生自幼性格內向、自卑、膽小、孤獨，不善于交際，傾向于長期將自己封閉在一個狹窄的空間內，不主動參與班級和校內外各種活動，就業能力處于弱勢。首先，高校要引導貧困大學生主動參加班委會和各種社團活動，以鍛煉自己的溝通、決策和組織管理能力。其次，要引導貧困大學生主動參與學校組織的各種社會實踐活動。充分利用課余時間、假期，尋找實習崗位。通過社會實踐活動，理論聯系實際，增強自己的動手操作和創新能力，增強知識的運用能力。再次，要免費開設諸如外語培訓、計算機培訓、普通話培訓、駕駛培訓等各種技能培訓班，要求貧困大學生充分利用課余時間參加，以此來提高其特殊技能水平。最后，要引導貧困大學生積極參加勤工助學工作，以大力提升其就業能力和職業素養。

4.心理指導方面。面對嚴峻的就業形勢，貧困畢業生常常會產生不良的心理。在求職擇業前，對邊遠地區、低收入的單位看不上眼，對大中城市收入高、福利好的單位又缺乏必勝的信心和勇氣;在求職擇業中，常常會出現膽小、萎縮、緊張、急功近利等心理問題，在面試時常常面紅耳赤、張口結舌、支支吾吾、答非所問，給用人單位造成不好的印象;在遭受求職失敗挫折之后，則更容易產生焦慮、自卑心理，并出現失去自信、不思進取、情緒低落、情感淡漠、沮喪失落、意志麻木等不良心理反映。為此，高校要通過開設就業心理學課和舉行就業心理講座等途徑，讓貧困大學生系統地學習心理學知識，了解心理活動規律，掌握控制自己不良心理的有效方法;針對部分貧困大學生孤僻、不合群等情況，積極開展面對面的或網絡個性化、人性化的就業心理輔導，打開貧困大學生的心扉，解開貧困大學生的心結，培養他們健康的心理品質。具體地說，就是要使貧困大學生丟掉自卑、自負、怯懦、焦慮、嫉妒、不滿、僥幸和依賴的心理;而是有信心、有合理期望值、有承受挫折的準備，有自主創業、基層就業、先就業再擇業、甚至失業等心理準備。有了這些就業前的心理準備，貧困大學生就能夠在求職時放松自如，坦然面對困難，最終實現“就業夢”。

5.職業精神指導方面。職業精神與人的職業活動緊密相連，是其職業道德、理想、態度、責任、技能作風的綜合表現。這一精神總是鮮明地表現在職業根本利益、職業責任、職業行為上。加強大學生職業精神培養是人的可持續發展的需要，也是企業和社會發展的需要［13］。高校貧困大學生要避免誠信意識淡薄和就業取向功利化;要提升貧困大學生艱苦樸素和吃苦耐勞精神、“干一行、愛一行”的敬業精神、敢打敢拼的“亮劍精神”以及團結協作和開拓創新精神。

6.就業信息獲取指導方面。在當今信息化時代，大學生廣泛、及時、準確地了解和掌握就業信息，有利于他們盡快找準自己的位置，避開就業雷區，也有助于他們適時調整就業觀，主動適應社會需要，以最小的代價找到最理想的工作。貧困大學生，往往沒有足夠的途徑和足夠的時間、精力、財力和物力去獲得就業信息，而就業信息則具有不通暢、不準確、不到位的特點。為此，高校在就業信息獲取方面指導貧困大學生，一是主動從學校就業主管部門、各級人力資源和社會保障部門、人才交流中心、職業介紹所、供需見面會獲取就業信息;二是主動從報紙、雜志、廣播、電視等新聞媒體獲取人才需求信息;三是充分利用生產實習、社會實踐、畢業實習等機會獲取人才需求信息;四是主動從家人、親戚、教師、朋友、同學、校友等社會關系中獲取有關需求信息;五是主動從具有速度快、信息量大和傳播范圍廣特點的互聯網中收集就業信息。

五、結語

貧困大學生是高校大學生中的弱勢群體，其就業問題事關社會的和諧穩定、學校的長遠發展、家庭的幸福安康以及學生的前途命運［14］。筆者對當前高校貧困大學生就業指導的意義進行了分析，闡述了貧困大學生就業指導的原則，提出了貧困大學生就業指導的策略。筆者期望該研究結果能為今后高校貧困大學生就業指導工作的深入開展和貧困大學生就業問題的順利解決提供一些有益的參考。

［1］林建浩．從就業上解決高校貧困生問題的途徑探索［J］．內蒙古農業大學學報，2007(3):77－78．

［2］黃建美，蔣 林．經濟困難大學生就業狀況分析與對策［J］．湖南科技大學學報:社會科學版，2009(3):121－123．

［3］閆 瑩．高校貧困大學生就業服務與指導研究［J］．長江大學學報:社會科學版，2010(2):247 －248．

［4］劉小紅．高校貧困生就業指導研究［D］．南寧:廣西民族大學碩士學位論文，2009．

［5］章東斌．貧困大學生的就業服務與指導研究［J］．煤炭高等教育，2010(5):83－85．

［6］劉艷艷．高校家庭經濟困難學生就業競爭力研究［D］．西安:西安理工大學碩士學位論文，2008．

［7］姜 策，李曉安．貧困大學生就業難的原因分析與對策研究［J］．中國大學生就業，2006(2):120－121．

［8］徐 豪，孫忠華．高校貧困大學生就業問題研究［J］．遼寧教育研究，2007(6):111 －112．

［9］崔 征．關注貧困大學生就業問題 重視貧困大學生就業工作［J］．思想政治教育研究，2008(4):122－124．

［10］曾繼平．貧困大學生就業指導中的思想政治教育研究［D］．成都:西南大學博士學位論文，2012．

［11］張青玲．論高校畢業生就業指導服務體系建設［D］．大連:大連理工大學碩士學位論文，2008．

［12］胡桂香．關于對全程化就業指導的思考［EB/OL］．http://www．student．sdnu．edu．cn/jypg/news_view．asp?newsid=191．2009－12－22/2013－10－10．

［13］陸 媛．當代大學生職業精神的培養與塑造［J］．繼續教育研究，2011(12):155－157．

［14］彭仲生，黃建美，李 慶．從高校的視角看貧困大學生就業困難的原因與對策［J］．出國與就業:就業版，2011(21):14－15．