遠程師范教育中實現個性化教育的思考

鄭建輝

(福建廣播電視大學社科系，福建福州 350003)

遠程師范教育實施教育個性化是以教師的個性為出發點，培養具有優秀個性品質的教師。俄國教育家烏申斯基指出:“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎……只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”

提倡塑造教師個性是社會和時代的需要，有利于促進教師自我身心健康地發展，以多姿多彩的個人魅力，成為兒童、青少年成長、發展的示范者。實現教師的個性化發展，首先要對教師進行個性教育，尊重教師的個體差異性，依據他們的志趣、才能、資質和愛好，實施教育促使其個性和諧完美地發展，成為個性健全、人格獨立、富有創造性與開拓性的良師。

教師個性發展貫穿在教學活動中，遠程師范教育提供了發展教師個性的理想模式，這就是從教師→學生→教師的實踐、學習、再實踐、再學習。遠程師范教育與傳統教育最大的區別就是實現教育個性化，這是由遠程師范教育的對象、手段、內容所決定的。

一、遠程師范教育對象的個性特征

現有的教育模式是先制定好教育框架，讓受教育者“削足適履”，違背了教育的宗旨。個性化教育強調尊重個體的身心發展規律，獲取學生的個人素質信息，就是以個性特征為主，包括性格、氣質、能力等心理狀態，“量體裁衣”，結合教育資源、教育環境制定教育框架。遠程師范教育培養對象主要是在職的從教人員，他們的共同特征是:已經具備教育理論基礎，積累了豐富的教學經驗，這個群體年齡在25－35歲，以幼教、中小學教師為主，多為女性，但是在各自的教學實踐中又形成獨特的性格特征，性格特征是在現實行為中表現出的思維方式、情感方式、實踐活動方式的差異，這種差異在類似的情景中不斷出現，有一定的穩定性，以致習慣化，便形成獨特的性格特征，其中有社會型性格:表現為師生交融，與家長的合作，同各年級、各學科的配合，教學管理的多樣化，形成活躍、友好、樂于助人，重視愛，有奉獻精神，易合作、合群等性格特征;文藝型、審美型性格:知識的傳播，需要不斷發掘萬物之美，弘揚人類的創造精神，因此，始終處于熱情、飽滿、振奮的良好狀態，具有感情豐富、想象力強、富有創造力、追求美、自我完善等性格特征;教師性格類型中缺乏理論型、理智型特征，對理論體系、邏輯變化、把握事物本質、分析、思維等不夠深刻，以上是遠程師范教育培養對象的性格分析，這是一個由不成熟逐漸趨于成熟的自覺群體，又是一個富有創造力的群體，他們具有積極的世界觀、人生觀和價值觀，有著渴望學習、繼續發展、不斷完善自我的迫切愿望，他們希望在已有的理論基礎上注入新的內涵，全面、深入地探索先進科學的教育思想和教育理論，不滿足于一個定義、一種答案。

遠程師范教育對象個性特征還表現在氣質上差異，氣質是人心理活動的穩定的動力特征，它影響人活動的一切方面，反映一個人在獲取他的目標時如何行動的特質，決定一個人的一般“風格和節奏”，使其整個心理活動都涂上個人獨特的色彩，氣質與人的大腦皮層、神經系統、內分泌腺等整個身體組織密切相連，具有穩定性，也可在生活和教育條件下發生緩慢的變化。當代美國教學設計理論家羅伯特·M·加涅(Robert Mills Gagne)認為，學習是人類素質或才能的一種變化，教育的目的是根據受教育者的生理、心理素質的基礎和特點的差異，實施教育以提高其政治素質、專業素質、文化素質、生活素質。教師氣質類型以多血質為主，其高級神經活動類型由神經過程的強度、平衡性、靈活性等三個基本特性組成，表現為活潑型即神經過程強度大，情緒興奮性高而且外部表現明顯，對新信息、新刺激反應迅速靈敏，興奮過程和抑制過程強，并且二者容易轉化，有良好的自制力和平衡能力，容易適應新環境，具有可塑性和外向性，在課堂上獨立教學活動，形成自覺、自主的個性特征，從眾行為少。

在個性特征中，能力是其中一個重要部分，是人們成功完成某種活動的必要條件，分析遠程師范教育對象的能力類型、發展水平是實施個性化教育的重要依據，教師能力類型多為組織能力、言語表達能力、繪畫音樂方面的特殊能力等，組織型能力表現對書本教材的組織能力、對班級領導管理能力;言語表達能力表現在言語形象生動，邏輯嚴密，精練準確，教學活動促進教師綜合能力的提高，教師能力類型豐富多彩，水平差異因教齡、年齡、性別、地域的不同，呈現出不同的層次，存在博而不精，缺乏系統完整性的問題，傳統師范教育以基礎學科為標準劃分能力類型，將培養對象簡單化、灌注化，遠程師范教育專業設置不是為了鑄造“標準件”，應該是為每一位學生量身定制，使其成為社會發展所需要的“全人”教師，并能在其一生中持續不斷地學習。

個性化教育不僅依照教育對象的身心素質特征，更體現個體在受教育過程中的主體性與創造性，主體性表現在學習活動中具有鮮明的個性，善于獨立思考有主見，有韌性，有活力。創造性集中體現為求新求異，質疑問難，敢于批判，開拓進取。在遠程師范教育領域實現個性化教育有其得天獨厚的優勢，遠程教育開放、靈活、獨立、自主的優勢，為學生“量身定制”專業類型、教育計劃、學科配置，在教學組織上，學生自覺、主動地、積極地參與其中，實現主體性和創造性的全面發展。

二、遠程師范教育如何實現師范教育個性化

1.以學生需要開設專業，配置課程，教學內容個性化。遠程師范教育具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性特征。加涅的教學設計思想提倡“為學習設計教學”，開放教育的意義在于向學生打開所有的知識大門，提供一切可能的外部條件，滿足學生的學習需求，需要是個性心理的根本，學習需要是提高學習情緒，端正學習態度的中介，滿足學生不同的學習需要是實現個性化教育的基礎，遠程師范教育課程配置以滿足學生需要為依據，主要包括:

(1)知識學習。獲取知識經驗是學習的基本要求，社會不斷發展，知識不斷更新，教師應當在第一時間獲取新知識學習新經驗，遠師范教育的課程設置必須涉及人類知識和經驗的廣泛領域，與師范生的日常生活密切相關。應將師范生的社會背景與學習內容緊密結合，突破傳統的框架，因時、因地、因人設置課程，以更加靈活多樣、豐富多彩的內容滿足學生的不同需要。例如，一名處在邊遠山區的教師工作、生活環境惡劣，一天進行三個不同年級、不同課程的教學，學生人數不多，但年齡差異大，居住地分散，教師除了教學工作，還要負責學生的生活起居，課堂上是教師下課后又是學校的校長、學生的家長。面對物資匱乏的環境，他們要學會利用當地有限的條件因陋就簡創建教育環境和教學工具，如利用農作物的種類、形狀進行數學教學，在大自然中讓學生感受科學的價值、文學藝術的魅力。在中國廣大的農村，對一名教師的知識能力的需求是多方面、多層次、多角度的，西北邊疆的教師與東部海島教師的生活、工作的知識經驗有很大差異。所以師范生不僅僅希望獲得學歷證書，更需要獲得對他們的生活工作有價值的理論知識和實踐經驗，遠程師范教育的課程內容是建立在全球知識資源基礎上的，可以隨時隨地提供學生需要的知識內容、學習工作生活經驗;教師將不同類型的知識理論結合學生需要合理配置，通過遠程網絡傳授給學生，并在學生的反饋中及時調整，實現學習最優化的指導。教育不僅要適時，更要發展，在世界多極化、知識多元化時期，重組知識結構，改變教育觀念是實現個性化教育的根本內容，如果一個學生希望同時獲得藝術、心理學、歷史學科的教育，可以向遠程師范教育中心提出申請，教育中心依據其提供的基礎條件和要求，制訂教育計劃，教學方案，配置輔導教師，提供合適的教學內容，引領其探索和發展。

(2)技能學習。技能是指各種心智的或身體的行動以及對概念、事物和人所做的反應，包括認知、交互技能、創造性思維、解決問題能力和想象力、情緒能力、意志力等一般技能，還包括音樂、繪畫運動等某項專門活動所必需的特殊能力。技能學習是終身學習的內容，個性化教育目的是提高人的能力，傳統教育因場所條件限制，教練習實踐的機會少，導致學生“高分低能”，雖然技能在掌握知識的認知活動中發展起來，但知識和能力的一個重要區別是:能力是人的個性心理特征;知識是人類歷史經驗的總結和概括能力發展比掌握知識要慢得多，能力是在知識積累的基礎上，經過運用知識的活動過程中發展起來，是隨著經驗和練習得以培養，遠程師范教育能夠彌補場所限制、資金匱乏的不足，根據學生的能力水平和掌握的理論知識基礎，循序漸進設置實踐練習課程，在網絡教學平臺上建立交互式測試系統、模擬教室、實驗室，學生提交知識水平、能力狀況、工作背景等個人資料，教學平臺進行綜合分析，制訂適合其練習的個人實踐計劃，并在執行過程中實施跟蹤指導及時反饋。學生在網絡平臺上練習、觀摩、交流、討論，可以選擇不同的難度和數量，練習次數取決于完成狀況，在練習中不斷完善其教學技能、判斷思辨能力、情緒表達能力、人際交往能力、意志控制力。

(3)個性品質。學習過程也是塑造個性的過程，人類在對自身探索的過程中發現人類是以多通道進行學習調動所有感官系統接收信息，在學習中體驗情感、表現意志，遠程開放教育以學生自愿、自主、自覺為特征，在選擇專業、課程、學習資源、學習模式過程中，其世界觀、人生觀和價值觀產生變化，課程內容應能滿足學生的求知需要，有利于責任心、自尊心、自我管理的發展。開放教育專業的學生主要利用業余時間學習，教師個性中具有良好的抗挫折能力、意志控制力和自覺性，能排除壓力和干擾，遠程師范教育在沒有嚴格的學習考勤制度下，寬松的學習環境，特別是課程設置在基礎理論的范圍之外，提供最新的教育理論發展動態、研究類型、各種學派代表供學生選擇，學生根據自己的能力、興趣、需要行使選擇權，在選擇中吸收、鑒別、批判、探索，給予學生最大的學習自主權，在恰當的時間、用合理的方法制訂學習計劃，以主動學習替代傳統的被動學習，使教師的優良品質在學習過程中升華，遠程師范教育提倡“教師就在你身邊”的教育宗旨，不僅讓學生真正行使受教育的主動權，也促進學生樹立為他人服務的社會責任感。

(4)五種通用才能，即利用資源、信息和技術的能力、人際交往技能及系統思維能力。實現“精通一技者，貫通百藝”，學習技能和有關特定的科目并學習如何做得更好更快和更輕松，課程設置除了師范基礎學科，必須在學生認知活動中建立新的刺激，拓寬感知范圍，盡最大可能開設自然科學、社會科學、人文科學相關課程，突出跨學科性、綜合性，如邊緣學科、應用學科特別是針對個人綜合素質全面發展的課程，要以學生為主體，根據學生的興趣和需要，提供其他學科知識內容，利用學習資源共享的條件與其他高校、科研機構合作開設如環境學、遺傳學、社會學及當前先進的科學技術、理論知識，改變師范教育傳統狹窄的學科分類習慣，由學生按需要選擇課程組合，如一位幼兒教師，為了全面深入學習掌握幼兒心理學課程，希望學習營養學、遺傳學、環境性、社會學、統計學等相關學科。“全能”教育要針對學生的能力、性格、氣質等個性特征發展差異，教師隊伍不能千人一面，也不是培養少數精英。遠程師范教育中的文字、音像及豐富的傳播手段可以在提高學生的教學能力、教學風格、教學藝術方面塑造個性、培養創造力。以培養教學能力為例，師范生必須具備教學組織能力包括教材組織能力、語言組織能力、班級組織能力。可以培養學生以邏輯推理方式、記憶遷移、情緒聯想等類型建立自己的風格;在語言組織方面具有口語表達能力優勢的學生可以通過靈活多樣的音像資料學習模仿，發展其言語形象生動、簡練準確、幽默詼諧，以聲傳奇、以音動人的個性;書面語言能力優勢的學生，可以通過電腦網絡課件或自制教學課件發展其板書設計、圖文表現力，在發展教師基本能力基礎上，創建教師教學個性，只有具備個人魅力的教師，才能對學生產生深遠的影響。

2.教育時空個性化，教學方式多樣化。社會發展對人不斷推出新的要求，學習過程不再是有始有終的簡單過程，學習是終身的，無法分為教育階段與工作階段;教育時空的個性化表現在按需學習的目標下，個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定從何時何處學習、怎樣學習、自己掌握學習的進度、制訂學習計劃等。開放教育滾動式錄取使學生可以選擇合適的時間入學就讀，學生可根據8年的有效學習期和學歷層次的發展，結合自己的學習工作時間合理安排學習進度，課程的滾動播出能隨時解決學習過程中遇到的各種問題，教學內容隨時提供，教育過程沒有時間限制，遠程師范教育場所融合了學校、家庭、社會、國內外廣闊空間。師生之間、同學之間、學校之間不再有距離。教學方式多樣化，教學過程改變過去簡單學習過程，即學生在單調的教材、聽課、完成作業的單一方式，沒有課堂45分鐘的限制而是依照人的身心特征，結合人的感官呈現出多樣性，注重多感官刺激，將教學內容以文字、圖像、聲音幾種相互結合的“超媒體”形式講授，尊重學生個人學習習慣，以多種感覺通道參與學習，提高學習效率。交互式教學模式集中體現了教學過程個性化特征，學生能隨時隨地進行師生之間、同學之間、校內校外之間求學咨詢、討論、測試、實踐操作，迅速、充分、有效地選擇、存儲和獲取知識信息并利用它及時解決問題;在獲得知識中產生新思想、在交流過程中讓想象的翅膀自由飛翔，遠程教育的廣闊空間和學生的高度自主性促進學生樂于想象、敢于質疑問難，打破常規重新組合，不斷追求新的知識和培養更廣的興趣，不滿足于現狀，敢于從保守走向革新，充滿著積極的自信，培養出熱愛創造的人格，建立起全新的個性。

遠程師范教育剛剛起步，在為中國培養廣大的基礎教育人才中有著不可低估的作用，特別是在利用有限資源，實現個性化教育，培養新型教師隊伍的未來發展中，有其長久的優勢。

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