以基礎教育“雙語師資”培養實驗為個案的教師教育改革研究

劉旭彩

隨著教育改革的推進及反思的深入，教師在教育改革、學校和學生發展中的關鍵作用日益成為共識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國務院辦公廳關于開展國家教育體制改革試點的通知》以及教育部“教師教育創新平臺項目計劃”等都高度強調了“改革人才培養模式，提高人才培養質量，創新教師教育模式，建設高質量教師隊伍”的重要意義。高師院校作為教師教育的主體，其人才培養模式改革與教師教育模式創新直接關系著教師培養質量和教育質量的提高。然而，實踐中卻存在著不少問題和困難。基于此，以長春師范學院基礎教育雙語師資培養實驗為個案，本文進行了實踐與思考。

一、人才培養目標的定位

相關研究指出，我國高校人才培養目標普遍存在定位不明、分類不清、目標趨同、特色迷失等問題。同時，隨著經濟全球化、市場多元化、教育國際化、社會學習化、需求多樣化的發展，對教育和人才培養也提出了新要求和新標準，又在很大程度上加劇了高校人才培養目標定位的復雜性。筆者認為，人才培養目標定位的關鍵在于尊重、遵循教育與社會發展規律以及教育與人的發展規律，核心問題是辦什么樣的學校，培養什么樣的人。以我校基礎教育雙語師資培養實驗為例，其“立足師范教育，服務基礎教育，改革教師教育，開展國際教育，創新人才培養”的目標定位充分體現了人才培養目標定位的關鍵、本質與核心。

20世紀90年代，我國為適應經濟全球化的新發展、新要求及提高人才的國際化水平，在基礎教育領域開展了漢英雙語教學實驗，改革現行英語教學的同時，提高學生英語綜合應用能力和培養國際化雙語人才。另外，隨著我國教育市場的逐步開放以及國際交流與合作的發展，國際課程、國際學校、國際教育項目獲得空前發展。漢英雙語教學和國際課程、國際學校的教學不同于一般學科教學，它要求教師既精通英語，又深諳專業，還應了解國際教育。然而，我國單一學科制師范教育模式下培養出來的教師很難適應這一特殊要求，現行的人才培養模式和教師教育模式面臨挑戰。鑒于此，我校針對經濟社會發展尤其是基礎教育雙語教學實驗和國際課程、國際學校發展對國際化雙語人才和雙語師資的迫切需求，在大量考察和廣泛調研的基礎上，鎖定“雙語師資培養”特色，確立“需求、適用、服務”的人才培養導向，改革大學英語教學、學科專業雙語教學和實踐教學，創新人才培養模式和教師教育模式，開展雙語師資培養實驗，培養能夠到中小學和國際學校用英語教授數學、物理、化學、經濟、生物、地理、體育等科目以及IGCSE，A-level，AP等國際課程的對口、適用、實用的國際化、專業化、實踐型基礎教育雙語師資、國際課程教師，進一步服務基礎教育、雙語教育和國際教育。

由此，人才培養目標定位的關鍵和重點在于抓住經濟社會發展及人的發展對教育和人才培養提出的新需求，秉持“需求導向”。本質和核心在于培養什么樣的人，秉持“適用、實用和服務”導向，培養對口、適用、實用的人才與師資，服務經濟社會發展和人的發展。

二、人才規格與標準的界定

人才規格與標準是人才培養目標定位的細化和具體化，是對“培養什么樣的人”的本質理解與界定，直接決定著人才培養質量和效益。同樣以我校基礎教育雙語師資培養實驗為例，由于漢英雙語教學的特殊性，其對教師的英語水平、學科專業知識、教學實踐能力以及文化意識等均提出了高要求與高標準，因此，我們從語言、內容（指學科專業）、實踐、文化四個維度界定了“雙語師資”的本質。

首先，語言是前提和基礎。之所以稱之為雙語教師，其首要條件是語言要過關，即能夠熟練使用英語教授學科專業知識，能夠擔負起語言教師的職責與功能。

其次，內容是本質和核心。雙語教師雖然使用英語教授學科專業知識，但其本質上仍是學科專業教師，而非語言教師，英語只是其教學語言和工具。同時，教育國際化背景下，國際課程、國際學校和國際教育項目的發展對雙語教師和國際課程教師的國際視野、意識以及教育理念與行為提出了全新要求，因此，國際課程知識亦是教學內容的重要組成部分。

再次，實踐是關鍵和重點。教學是實踐性很強的專業，教師也是實踐性很強的職業，其對人的實踐能力和創新精神提出了高要求與高標準，雙語教師同樣如此。

最后，文化是精髓和靈魂。語言學習和雙語教學不僅僅限于語言的習得、知識的傳授和能力的培養，還蘊含著文化的傳承、交流、理解與創造，雙語教學本身即是兩種語言和兩種文化的交流與融合。總的來說，“雙語師資”應該是英語水平高、學科專業知識精深、教學實踐能力強、文化意識自覺的國際化、專業化、實踐型教師。

由此，對人才本質的理解、明晰與界定是人才培養規格與標準制定的關鍵和重點，決定著人才培養的整個過程、全部環節和最終效果。那么，究竟如何準確有效地界定人才的本質、規格與標準呢？首先在于需求分析，即通過考察、調研、問卷、走訪等實證方法了解、分析市場和社會需求，尤其是關于“需要什么樣的人”的人才本質、規格、標準方面的具體要求。其次在于實踐檢驗，即通過培養實驗，培養的師資和人才進入教育實踐和社會，接受實踐和社會檢驗，進而獲取實踐領域和社會的反饋信息，以此進一步改進和完善人才培養目標、規格與標準。再次在于“他山之石”，即通過深入的國際研究、比較研究以及交流與合作等方式，學習借鑒國外的理論成果與實踐經驗。最后在于理論研究，即通過對相關理論的學習、分析和研究，達成對人才培養實踐的深刻理解與把握。

三、培養模式的構建

構建培養模式是人才培養模式改革最為本質和核心的工作，關系著人才培養的過程、質量和效益。以我校為例，在確立人才培養目標定位、界定人才規格與標準的基礎上以及在實驗的過程中，構建了“語言+內容+實踐+文化”融合互動的基礎教育雙語師資培養模式。

首先，語言維度上，調整英語課程設置，增設語音、口語、聽力、專業基礎英語等課程，增加英語課時（由4學時/周增加為10學時/周），改革教學方法，開辟英語第二課堂（晨讀、演講、辯論、英語角、夏令營）等，全面提高學生聽說讀寫等英語綜合應用能力。

其次，內容維度上，一方面在化學、數學、物理、生物、地理等學科專業開展雙語教學；另一方面引進IGCSE、A-level、AP等國際課程與教材，提高學生學科專業領域外語能力。同時，培養學生對國際教育理念、國際課程以及國際教材的理解與實踐，為其將來從事教師職業后，勝任國際課程教學打下基礎。

再次，實踐維度上，一方面重視人才培養的實踐環節，加強實踐教學，開展雙語會課、雙語案例教學、雙語微格教學、講課—聽課—評課、第二課堂等各類活動；另一方面創新教育實習模式（頂崗實習、助教、導師制），延長教育實習時間（至少一學期），變換實習單位，強化學生的教學實踐能力和創新精神。

最后，文化維度上，通過英美文化課程、英語第二課堂以及實踐活動等方式，讓學生了解英美文化、社會、歷史等人文情況，培養學生的國際視野和多元文化意識，養成學生開放、尊重、理解、包容的品質與心態。

綜上所述，筆者認為，構建培養模式首先應明確立足點，即以人才培養目標定位、人才規格與標準為立足點。有了立足點，模式的構建才會有目的性和針對性。其次，培養模式的構建應有實驗基礎，即實踐出真知。模式的構建需要在反復的試驗、檢驗、反饋和修正中逐步完善，而非一蹴而就和憑空設想。有了實驗基礎，模式才會有根基和生命力。

四、理論與實踐關系的融合

理論與實踐關系是教師教育（教師培養）的主題，二者之間的關系更是決定著教師培養的質量。以我校雙語師資培養實驗為例，其對理論與實踐關系的架構如下：

首先，“實踐”被界定為人才培養規格與標準之一，即“實踐是關鍵和重點”。將實踐納入人才培養規格與標準的高度進行考量與界定，充分凸顯教學實踐能力在教育教學、教師培養和教師發展中的關鍵地位和重要作用。

其次，“實踐”亦被內嵌于培養模式的維度之中。一方面，課程設置上秉持實踐取向，將實踐與其他維度并列，設置實踐類課程，加強實踐環節，強化實踐育人。通過聽課、講課、評課、教學（微格教學、案例教學）、第二課堂等方式實現“做中學”，同時，將之貫穿整個培養過程始終，讓學生在學習和教學的過程之中學習教學、學會教學。另一方面，通過頂崗實習、助教制以及導師制等方式，“在實踐中”“通過實踐”以及“反思實踐”促使學生掌握教師所應具備的實踐性知識和教育智慧。同時，延長教育實習時間，至少為一學期，多數為一年。此外，增加教育實習次數，變換教育實習單位，讓多數學生都有在兩個不同單位參加教育實習的經歷。

最后，建立大學—中小學學習共同體，吸納中小學教師主動參與培養過程，在培養目標制定、人才規格與標準界定、培養模式構建、課程設置、教學過程、教學評價以及質量保證等環節加強交流、積極互動、深化合作，以實現大學與中小學伙伴協作、生產與消費銜接、理論與實踐互動，增強人才培養的針對性、實踐性和適切性，培養對口、適用、實用的人才。

理論與實踐的關系是哲學中一直爭論不休的二元論話題，也是一個常說常新的研究問題。教師教育中，如何保持理論與實踐之間恰切的平衡和合理的張力被認為是教師培養歷史上的持續性爭論，且從來沒有得到有效解決。當前，我國教師教育領域現行的理論與實踐關系模式是“理論+實踐”的簡單“拼盤”，奉行的是一種線性結構和加法思維。很多時候僅止步于實習時間長短、課程數量多少等“量”的糾結上，徘徊在理論與實踐關系的“淺水區”，對實踐內容、環節和過程的設計與安排以及對理論學習與教育實踐之間的穿插進行、交叉設計、融合互動和有機整合上缺乏乘法思維和整體概念，未能通過有效的整體設計、結構變革和突破創新觸及理論與實踐關系的“深水區”，進而實現“質”的提升。因此，轉變觀念，創新思維，構建融合互動的理論與實踐關系是教師培養中的主題與重點。