職業(yè)教育模式演進(jìn)中存在的若干問(wèn)題及對(duì)策

唐建忠

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，中職教育主要承擔(dān)對(duì)農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口的技能培訓(xùn)，以及面向社會(huì)人員的崗位能力培訓(xùn)工作；高職教育則被納入高等教育范疇，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，也不同于中職教育培養(yǎng)的技能型人才。為使本文的主題討論更為具體，以下以高職教育為考察對(duì)象。在職業(yè)教育模式演進(jìn)過(guò)程中，高職教育的形成可以概括為兩大路徑：一是由中等職業(yè)教育學(xué)校升格而成；二是由中等師范學(xué)校、教育學(xué)院和其他職業(yè)教育學(xué)校合并而成，但無(wú)論哪種形成路徑，都體現(xiàn)出我國(guó)大力發(fā)展高職教育的決心和信心。隨著從模仿國(guó)外階段轉(zhuǎn)換到國(guó)內(nèi)自主創(chuàng)新階段，諸多問(wèn)題也在實(shí)踐中不斷暴露出來(lái)，筆者將針對(duì)文章主題展開討論。

一、對(duì)職業(yè)教育模式演進(jìn)中若干問(wèn)題的解構(gòu)

結(jié)合高職教育現(xiàn)狀，分析職業(yè)教育模式演進(jìn)中的若干問(wèn)題如下：

1.師資方面存在的問(wèn)題。教師的專業(yè)素養(yǎng)可以分為專業(yè)理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)。高職教育與中職教育及普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在巨大差異，對(duì)于從事高職教育的教師來(lái)說(shuō)，崗位對(duì)其在專業(yè)理論素養(yǎng)方面的要求明顯高于中職教育；高職教育又不同于普通高等教育，其所培養(yǎng)的是服務(wù)于第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，崗位對(duì)高職教師在技能素養(yǎng)方面的要求又高于普通高等教育。目前我國(guó)大部分高職院校由中專升格而成，進(jìn)入高職教育階段，隨著學(xué)生技能教育的不斷完善，教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升卻不夠重視，特別是工科專業(yè)的許多教師仍停留在過(guò)去中專階段教好一門課程的層面，未能及時(shí)更新知識(shí)。由中等師范學(xué)校和教育學(xué)院轉(zhuǎn)型而來(lái)的高職院校，其部分教師遵循“從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本”的模式，缺乏相關(guān)崗位的鍛煉，在課堂教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)理論過(guò)多而技能訓(xùn)練不足的問(wèn)題。

2.教學(xué)改革方面存在的問(wèn)題。當(dāng)前高職院校都希望通過(guò)教學(xué)改革來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，但教學(xué)改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程設(shè)置、教材體例創(chuàng)新、評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)化等多方面展開。目前，高職教育教學(xué)改革存在的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。目前多數(shù)高職院校仍沿用普通本科學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，將高職院校辦成了“三年制”本科，不能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)型、應(yīng)用型專業(yè)人才。第二，課程的設(shè)置、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系不能適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求。目前，多數(shù)高職院校的課程設(shè)置呈現(xiàn)理論過(guò)多而實(shí)踐不足的特點(diǎn)，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量控制仍然多采用靜態(tài)的試卷考核的評(píng)價(jià)方法。第三，適合高職教育特點(diǎn)的適用性專業(yè)教材匱乏。目前，高職教育教材存在的問(wèn)題主要有：一是使用的專業(yè)教材不能完全適應(yīng)課程教學(xué)的要求；二是新專業(yè)增加的速度迅猛，而與新專業(yè)相匹配的教材編寫、出版明顯滯后；三是教材的編寫仍然不能擺脫本科教育教材體系的固有模式，缺乏職業(yè)性、技術(shù)先進(jìn)性、技術(shù)指導(dǎo)性、技術(shù)工序性等高職教育教材應(yīng)有的特性，不符合高職教育的內(nèi)在要求。

3.教育理念方面存在的問(wèn)題。我國(guó)高職教育在模仿階段主要借鑒了德國(guó)模式，但德國(guó)模式植根于德國(guó)發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及自成體系的職業(yè)系統(tǒng)中，因此，想通過(guò)模仿來(lái)使學(xué)生迅速適應(yīng)工作崗位是一廂情愿。盡管目前企業(yè)也參與高職教學(xué)改革，為高職院校提供了許多有價(jià)值的建議，但在我國(guó)高職教育的實(shí)踐中，部分高職院校還是以崗位為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能與未來(lái)崗位需求的匹配程度，最終導(dǎo)致靜態(tài)的教學(xué)模式與動(dòng)態(tài)的崗位需求不能匹配。實(shí)際上，客觀存在的就業(yè)市場(chǎng)化和就業(yè)崗位的不穩(wěn)定性，要求學(xué)生必須樹立對(duì)崗位變化、職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性和接受繼續(xù)教育可能性的意識(shí)；高職院校也必須加寬教學(xué)口徑，才能提高教學(xué)的穩(wěn)定性和培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性。人才培養(yǎng)的理念問(wèn)題也將影響職業(yè)教育的效果。

4.學(xué)生方面存在的問(wèn)題。眾所周知，高職院校屬于二類專科，生源質(zhì)量不太好。與普通高校相比，高職院校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和政府的支持等方面處于明顯的弱勢(shì)，學(xué)校形象和校園設(shè)備設(shè)施建設(shè)方面也比較落后，加之高職院校的學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為自己是高考的失敗者，就讀高職院校是無(wú)奈的選擇，這有可能導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后的自我放棄、教師任意降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些因素疊加起來(lái)，制約了高職教育整體水平的提升。因此，目前高職學(xué)院在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)方面還存在短板，這也導(dǎo)致職業(yè)教育模式演進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

二、對(duì)高職教育現(xiàn)狀的反思

對(duì)現(xiàn)狀反思的目的在于為對(duì)策構(gòu)建提供切入點(diǎn)，以下將在這一思路上展開闡述。

1.對(duì)師資方面的現(xiàn)狀反思。以公立高職院校為例，專職教師隊(duì)伍大部分都具有事業(yè)編制，仍習(xí)慣于從高校、研究院所招聘應(yīng)屆研究生和本科生，另外，許多教師也沒(méi)有企業(yè)一線崗位的工作經(jīng)歷。對(duì)此，高職院校需要加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，并借助校企合作辦學(xué)平臺(tái)，做好兼職教師的選擇和培訓(xùn)工作。

2.對(duì)教學(xué)改革的現(xiàn)狀反思。當(dāng)前的教學(xué)改革多重形式要件、輕實(shí)踐效果，主要應(yīng)付主管部門的檢查，長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法發(fā)展真正意義上的職業(yè)教育，還將嚴(yán)重消耗學(xué)校的教育資源。因此，應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化績(jī)效考核，促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)效性的提升。

3.對(duì)教育理念方面的現(xiàn)狀反思。高職院校存在高校系統(tǒng)的通病，即習(xí)慣于閉門造車，這樣必然使職業(yè)教育難以真正落地。因此，高職院校在加強(qiáng)與企業(yè)的合作、聯(lián)系的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，深化人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵。

4.對(duì)學(xué)生方面的現(xiàn)狀反思。高職學(xué)院要培養(yǎng)學(xué)生成為高級(jí)應(yīng)用型人才，既要培養(yǎng)學(xué)生活潑好動(dòng)的性情，促使他們?nèi)妗⒔】蛋l(fā)展，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律性和執(zhí)行力，因此，需要注重校園環(huán)境建設(shè)和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

三、反思引導(dǎo)的對(duì)策構(gòu)建

根據(jù)上文所述，對(duì)策構(gòu)建可從以下五個(gè)方面展開：

1.深化對(duì)職業(yè)教育模式演進(jìn)趨勢(shì)的把握。在歷史唯物主義視角下，需要深化對(duì)職業(yè)教育模式演化趨勢(shì)的把握，包括我國(guó)職業(yè)教育的外部環(huán)境，以及職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向問(wèn)題。職業(yè)教育的外部環(huán)境對(duì)高職教育的模式建構(gòu)影響較多，其中最為重要的是產(chǎn)業(yè)整體環(huán)境、高職院校所在區(qū)域的行業(yè)環(huán)境、高職院校的就業(yè)環(huán)境等，只有從整體層面對(duì)其進(jìn)行把握，才能確保職業(yè)教育模式優(yōu)化的實(shí)效性。就政策面而言，高職院校應(yīng)正確理解教育部、各地教育廳開展職業(yè)教育的意圖。

2.強(qiáng)化對(duì)專兼職師資的在職培養(yǎng)和引進(jìn)。這里涉及兩個(gè)問(wèn)題：如何對(duì)專職教師進(jìn)行在職培養(yǎng)，以及如何根據(jù)學(xué)院需要引進(jìn)兼職教師。從目前所開展的工作來(lái)看，各高職院校都積極鼓勵(lì)專職教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并根據(jù)需要安排教師參加各種教研會(huì)議。筆者認(rèn)為，這些方法都具有可行性，但要注意兩方面：一是不能擾亂正常的教學(xué)秩序；二是不能使這種在職培訓(xùn)流于形式，要及時(shí)開展考核工作。引進(jìn)兼職教師參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)使他們首先明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，并進(jìn)行一定的培訓(xùn)，掌握相應(yīng)的教師技能。

3.夯實(shí)高職院校的教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)。教學(xué)改革的初衷應(yīng)追求“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的目的，為此，需要夯實(shí)高職院校教改的實(shí)踐基礎(chǔ)。這就要求企業(yè)方應(yīng)全程參與學(xué)校的教改工作，并在專業(yè)課程設(shè)置、教材體例構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容等方面提供建設(shè)性意見。之所以強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)”二字，在于需要建立起科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系來(lái)考察教學(xué)改革工作的實(shí)效性，并在此基礎(chǔ)上形成倒逼機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革參與人員從實(shí)際出發(fā)，從校本要求出發(fā)來(lái)開展工作。

4.逐漸調(diào)整職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的理念。盡管人才培養(yǎng)理念屬于思想意識(shí)層面，但它卻深刻影響了高職教育模式的建構(gòu)方向。前文已經(jīng)指出，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)的零適應(yīng)期，這也不應(yīng)成為高職教育追求的教學(xué)目標(biāo)。為此，應(yīng)在構(gòu)建學(xué)生的基本崗位素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上下功夫，使他們能在崗位工作中快速融入職場(chǎng)環(huán)境，并能動(dòng)態(tài)地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)的需要。

5.綜合應(yīng)用各種教育手段優(yōu)化校園環(huán)境。創(chuàng)建健康向上的校園環(huán)境，是引導(dǎo)學(xué)生重建自信、敢于拼搏的重要基礎(chǔ)。因此，需要綜合應(yīng)用各種教育手段來(lái)優(yōu)化校園環(huán)境，如通過(guò)主題班會(huì)活動(dòng)、就業(yè)形勢(shì)教育、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說(shuō)法等活動(dòng)來(lái)為學(xué)生提供正能量。

四、實(shí)證分析

2013年12月29日，中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟成立大會(huì)在北京舉行，十一屆全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)周鐵農(nóng)出任該聯(lián)盟理事長(zhǎng)。在聯(lián)盟成立大會(huì)上，周鐵農(nóng)特別提出，在職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題上，首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，努力提高職業(yè)教育的地位，加快中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。周鐵農(nóng)認(rèn)為，大力發(fā)展職業(yè)教育需要解決三個(gè)問(wèn)題：支撐體系、創(chuàng)新模式、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的有效結(jié)合。會(huì)議圍繞“搭建職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，培育新時(shí)代應(yīng)用型創(chuàng)新人才”的主題進(jìn)行了深入研討。從職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的成立和其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)中可以看出，未來(lái)在解決職教存在的問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)在強(qiáng)化校企合作關(guān)系和意愿上下功夫，只有這樣，才能在尊重歷史的前提下創(chuàng)建未來(lái)。

五、總結(jié)與展望

當(dāng)前高職教育在師資隊(duì)伍、教學(xué)改革、教育理念、學(xué)生管理等方面存在問(wèn)題。通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的反思，應(yīng)從深化對(duì)職業(yè)教育模式演進(jìn)趨勢(shì)的把握，強(qiáng)化對(duì)專兼職師資的在職培養(yǎng)和引進(jìn)，夯實(shí)高職院校的教改實(shí)踐基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)，逐漸調(diào)整職業(yè)教育中人才培養(yǎng)的理念，以及綜合應(yīng)用各種教育手段優(yōu)化校園環(huán)境等五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)策構(gòu)建。具體而言，要從總體層面對(duì)職教模式演進(jìn)趨勢(shì)進(jìn)行把握，確保職業(yè)教育模式優(yōu)化的實(shí)效性；應(yīng)增強(qiáng)專職教師的培養(yǎng)效果和完善兼職教師的教學(xué)技能；企業(yè)應(yīng)全程參與學(xué)校的教學(xué)改革工作；應(yīng)在構(gòu)建學(xué)生基本的崗位素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力上下功夫；創(chuàng)建健康向上的校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生重建自信。