高職院校大學英語合作學習課堂教學策略研究

劉桃梅

一、高職院校大學英語教學現狀

近年來，在國家大力發展職業教育方針指引下，我國高等職業教育蓬勃發展。英語作為高職院校重要的必修課，在“工學結合、能力為本”的職業教育理念指導下，擔任著培養“既具有專業技術能力，又具有一定英語應用能力”的高等職業技術人員的重要任務。針對《高職高專教育英語課程教學基本要求》“培養學生的語言應用能力”的英語課程教學目標，很多英語教師對高等職業教育英語教學改革展開了積極有效的探討。同時也必須看到，目前高職院校大學英語教育中仍存在著諸多問題。不少高職院校教學主導思想還不明確，仍沿用普通大學的教學模式，未能真正體現高職公共英語教學的職業性、實踐性及實用性特點。另外，由于近年來不斷擴招，高職院校學生入學門檻有所降低，學生英語基礎較薄弱，水平參差不齊。部分學生對英語學習認識不夠，認為英語對自己的職業需求幫助不大，對英語學習存在畏難情緒，很容易喪失對英語的學習興趣。還有，不少高職院校大學英語課堂仍以教師為主導的講授法授課模式為主，雖然這種教學方法在語言知識傳授方面有信息量大、花費時間較少的優點，但在教學活動中教師居于主導和支配地位，強調語言知識點的學習和掌握，學生參與課堂語言實踐的機會較少，不利于學生應用語言能力，特別是聽說等口頭交際技能的培養。而且，教師講、學生聽這種單一的教學組織形式容易扼殺學生英語學習的興趣，學生長期處于被動地學習認知的地位，自主學習能力及創新思維能力得不到充分發展。

課堂教學中，更新教學理念和教學方法，樹立以學生為主體，實現培養學生綜合應用英語能力，特別是工作過程中的聽、說、寫英語交際能力的目標，成為高職院校英語教學探索的重點。其中，一種構建師生之間、學生之間互動的課堂教學體系——合作學習法越來越受到人們關注。

二、合作學習理論簡介

合作學習思想古已有之。早在公元1世紀，古羅馬著名教育家昆體良認為，學生應從相互教學中獲益。作為一種教育理論與教學策略體系，合作學習法（cooperative learning）又稱為合作學習策略，是以伙伴學習理論為依據，學生們以小組為單位，以教師或學生的角色來完成教學材料的實施，側重完成學習任務，從而獲得信息或習得某種技能的一種教學方法和策略。它于20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得長足發展。

小組活動是合作學習的主要學習活動方式。每班同學根據組內異質、組間同質、兼顧能力和性別差異等原則分成若干學習小組,每小組由4～6人組成。組內異質即小組成員在性別、性格、成績、能力等方面有一定的差異和互補性。組間同質是指小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學習方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。學習小組成員分工合作，互助學習，通過小組中的溝通、交流與討論，查找收集資料，提出并交流觀點，歸納整理形成報告，并通過課堂陳述、講演、演示等多種形式介紹活動結果，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據完成學習任務活動。

由于合作學習在彌補班級教學和個別學習的不足、有效提高學生學習成績、促進學生良好非智力品質的發展等方面成效顯著，引起了世界各國教育界的普遍關注，成為當代最重要的教學理論和策略之一，被廣泛應用于美國、加拿大、澳大利亞、以色列、日本等國的大、中、小學的各種教學中。

三、大學英語合作學習課堂教學實踐

作為一種課堂教學策略和學習方式，合作學習的方法很多，目前已經被研究證實有效的就有幾十種之多。在大學英語教學中，可以根據教學目標的需要和教學內容的特點，有針對性地選擇實施相應的合作學習教學策略，為學生創造更多的語言交際機會，從而達到提高語言應用能力的目標。下面筆者以《21世紀大學實用英語（綜合教程）》為例，說明合作學習策略在大學英語課堂教學中的運用。

1.拼圖教學法（Jjgsaw）。拼圖教學法也稱切塊拼接法，是由阿鮑森于1978年提出的，后來得到不斷改進。改進后的拼圖法讓學生有機會了解全部學習內容，并有充分的獨立思考時間，非常適合于語言、社會以及理科教學中以陳述性知識為主的教學。在大學英語教學中，筆者將它運用于英語閱讀的教學，取得了較好的教學效果，具體操作如下：（1）教師將相同的學習材料分配給各學習小組。每個小組成員均負責文章一部分學習內容。（2）各組承擔相同任務的學生組成專家小組，共同研究討論，深入完成所承擔的學習任務。（3）最后各學員回到自己原先的合作學習小組，把自己在專家學習小組中學到的那部分內容傳授給組內成員。這樣，各學習小組成員的知識結合起來就完成了整篇文章的學習。

例如，《21世紀大學實用英語（綜合教程）》第二冊Unit 6 Text A Billy（Ⅰ）和Text B Billy（Ⅱ）講述了這樣一個故事：一名在麥當勞公司扮演吉祥小丑“羅納德·麥當勞”的員工，在公司的“羅納德日”探訪社區醫院時，一名五歲病危小男孩向他提出了一個簡單的請求——抱抱他。可是根據公司規定，“羅納德”是不能用身體接觸醫院里任何人的，違反這一規定就意味著他將失去這份工作。經過內心劇烈掙扎，“羅納德”冒著失去工作的風險，滿足了小男孩臨終前小小的愿望，沒有讓小男孩帶著遺憾離開人世。而麥當勞公司發現了此事之后，考慮到當時的情況，也讓“羅納德”繼續留在了公司工作。作者認為，有時我們必須做眼前應該做的事情，而不應顧及意識到的風險。根據課文內容及故事情節發展，老師將課文分為六個部分，將全班同學分為六個學習小組，每個小組成員完成一部分文章內容的閱讀。在學習的過程中，負責相同內容學習任務的同學相互討論，對本部分學習內容深入學習，回答與課文內容有關的問題及學習掌握課文中的重點詞組、句型。然后每個小組成員回到自己學習小組中，按照故事發展的順序，一個個當“小老師”，將自己負責部分的學習內容傳授給其他小組成員，而每個小組成員的部分匯總起來，就自主完成了整篇課文內容的學習。

拼圖教學法改變了傳統的“教師領著走”“老師講、學生聽”的授課方式和學習模式，學生通過自己學習、小組成員討論，自主完成文章學習，理解篇章內容結構，掌握課文內所出現的語言知識點，并最后成為“專家”向小組成員解說自己所負責部分的學習內容。它能很好地激發學生的學習熱情和責任感，充分發揮學生學習的自主及思維分析能力，更好地掌握學習內容。與此合作學習方式相似，適合于閱讀和寫作教學的還有合作統整讀寫法（cooperative integrated reading&composition）、配對閱讀（pair reading）等。

2.小組調查法（Group Investigation）。小組調查法也稱團體探究法。它具備四個基本特征，分別是調查（investiga?tion）、互動（interaction）、解釋（interpretation）和內部動機（intrin?sic motivation）。其特點之一就是小組的研究任務是具有挑戰性的、多維度的問題。該學習法可用于課文背景知識、課文專題討論等方面。筆者在教學中，對一些文化背景知識和與課文內容相關的專題討論，都以該學習形式分配給不同學習小組：（1）任務分配：明確任務后，以抽簽決定或各小組自行選擇的形式，將任務分配給各個學習小組。（2）小組成員勾勒出任務框架，成員分工合作，利用圖書資源、網絡資源、影像資料等多種渠道查找相關資料。（3）小組成員間交流討論，形成學習成果，以文本或運用PPT、電子雜志等多種視聽手段呈現研究結果。（4）各組匯報人向全班呈現學習結果，其他小組成員可向其提問或與之討論。（5）教師和其他組員做出評價，給予反饋。

在筆者所采用的大學英語教材中，一些涉及課文作者或主人公的背景知識如Mark Twain、Michael Jordan、Christopher Reeve、Albert Einstein等及課文涉及的背景知識如納粹集中營（Nazi concentration camp）、環境污染等，都要求學生以小組調查的形式去研究資料，獲取信息，并最終形成文件供全班同學分享。這種活動形式同樣適用于可分為若干子課題的主題研究，如在學習完一篇母親節和音樂有關的課文后，筆者分別以“西方節日”和“西方音樂”為主課題，分為“圣誕節”“復活節”“萬圣節”“感恩節”“情人節”和classic music，country music，New Age，pop music，jazz，gospel，rock&roll，rap，hip-hop，Rhyme&Blues等不同的子課題，讓每個小組選取一個西方節日或一種西方音樂類型進行研究，就課題內容進行專題介紹。整個學習調查過程學生都是自主完成，每個知識點都由學生建構，而不是像傳統課堂上由老師教給學生。通過這一合作學習活動，不僅能激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學活動中，而且在收集整理材料的過程中，拓展了學生文化視野，增加了人文知識和跨文化知識。同時，在材料準備和課堂陳述活動中，學生的自主學習能力和英語語言表達能力都得到了提高。

3.思考、結對、分享（Think Pair Share）。英語學科是一門以語言交流為基礎的學科，在大班級授課制下，由于班級人數眾多而授課時間有限，學生課堂語言實踐不可避免地會受到擠壓。筆者在課前（before-reading）或課后(after-reading)的問題討論環節中采用此方法，大大增加了學生語言交流的機會，提供了更多課堂語言實踐的機會。具體做法如下：（1）先給學生時間就某個問題獨立思考，思考時可以用關鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）記錄下自己的主要觀點。（2）以小組為單位，或2～3位同學一組互相交流，分享自己的故事、觀點。（3）每小組推薦一位同學代表在班上口頭匯報，與全班同學分享。例如第二冊第三單元I Can’t Accept Not Trying，是一篇Michael Jordan介紹自己成功秘訣的自傳性文章，學習完課文后，筆者以“key factors to success”為主題討論成功的因素，幫助他們結合自己實際找到今后努力的方向或目標。又如在學習完第二冊第五單元Precious Legacy后，以“the most precious gift I’ve had”為主題，讓同學們講述自己的故事，有的談了父母關愛、朋友情誼，有的則說到了師生情誼，等等，在練習口語的同時，也更深刻地理解了文章探討的主題。

4.學業爭辯法（Academic Controversy）。該合作學習方式是合作學習理論代表人物約翰遜兄弟開發的，他們認為，形成思維沖突、觀點爭論是促進學生學習的一種極有效的方法，它能促進學生高級思維能力的發展及創造性思維的培養。其基本步驟為：（1）選擇一個學生能駕馭掌握的內容為主題，且這一主題正反兩方面的觀點都可以得到證明。（2）學習小組自行或抽簽選擇成為爭論的正反方。（3）各小組成員學習相關的論點材料，尋找、收集支持自己論點的依據和有關材料，并在此基礎上完成一份說服力強的說明材料。（4）正反兩方組員輪流闡釋、介紹自己的觀點。每個人認真仔細傾聽對方發言，并作一些適當的記錄。（5）自由辯論：學生借助自己掌握的論點和數據對對方的論點和數據提出質疑或針鋒相對的評價。（6）每個學生都應作詳細的記錄并真正掌握、理解對方的真實含義。辯論結束后，根據辯論雙方提供的論點、論據，撰寫出獨立的學習報告。

大學英語教學中，當文章闡述兩種觀點或一件事物的正反面時，可以采用此方法。如第四冊第二單元I Was Deceived講述的是一個因網戀受欺騙的故事，筆者以“Can people make true friends on the internet?”或“Is there true love on the internet?”為題讓學生進行辯論。通過爭辯，激發了學生的學習興趣，而且在爭辯中收獲了更多的觀點和知識，學生的英語思維能力、英語表達能力和寫作能力也得到了鍛煉和提高。

5.共同學習法（Learning Together）。和其他合作學習方式相比，共同學習法是一種概念框架性質的學習方法，沒有直接可用的操作程序。在共同學習情境中，學生意識到自己的學習和同伴的學習具有積極的相互依賴的關系，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。它強調了合作學習的基本要素：積極互賴、直面互動、人人盡責、小組技能和小組反思，可用于課文預習、課文語言點學習、課后練習等方面的學習。如在課文預習階段，小組成員記錄下學習要點、難點及問題，然后通過相互討論，在課堂上匯報出本組所負責部分出現的要點及問題。該學習法還可以用于口語練習及英語歌曲學習、英語話劇表演等。如在學習了音節、節奏、重音、押韻的知識后，筆者要求學生以小組為單位學習朗誦一首英文詩歌，然后以學習小組為單位在班上進行表演。這樣，學生既擴寬了自己的知識面，學習感受到英語詩歌的音韻之美，又激發了小組學習的積極性和榮譽感。

6.小組游戲競賽法（Team Game Tournament）。競賽機制可以有效激發學生的學習動機，這種學習方式可以用于詞匯、語言點的復習及課后練習等。如在上課之前，以小組為單位，進行詞語接龍以復習上節課所學的單詞，或者以小組為單位例舉所學單詞相關的習語、諺語，增加詞匯量，擴充詞匯知識。小組成員作為一個整體，出于集體榮譽感，相互督促、共同努力，表現出很大的積極性，取得了比單純的聽寫更好的學習效果。

四、合作學習課堂教學的實踐意義

作為一種新的教學模式，合作學習改變了師講生聽，教師唱獨角戲的傳統課堂教學方式。教師由知識傳遞者變為學習的組織者、促進者和評價者，學生由被動的知識接受者成為學習活動的主體，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學習興趣，培養了自主學習能力，發展和訓練了思維能力，提高了語言綜合應用能力。同時，合作學習很好地促進了學生良好非智力品質的發展。合作學習應用于課堂教學，有效地發揮了教學民主，活躍了課堂氣氛，降低了學習成績不好的學習者的焦慮心理，增強了同學們的自信心。在“自主、合作、探究”的學習過程，學生分工合作，共同探討，有利于發揮學生合作互助的團體精神，培養學生的協作能力與組織能力，形成良好的人際關系和健康的心理。另外，作為一種教學策略，合作學習只是教學全過程的一個環節，而不是整個課程唯一的教學方式。在大學英語教學中引入合作學習方式，能很好地彌補傳統課堂教學的不足，又發揮了大班制課堂的教學優勢。