質的研究方法在思想政治理論課教學中的應用初探

王立芳 方茁厚

質的研究（qualitative research）是近年來在我國開始引起重視的一種研究范式，它在搜集資料方面優勢明顯，能有效彌補一般性、研究性學習缺乏指導學生如何確定研究問題和資料取得等方面的不足。本文探討了將質的研究方法作為研究性學習策略，應用于思想政治理論課教學的必要性、可行性，并試圖找出質的研究方法在思想政治理論課教學中具體應用策略和方法。

一、質的研究方法在思想政治理論課教學中應用的必要性

思想政治理論課是培養大學生道德和思想政治素質的主要渠道，教育部“05”方案特別強調了加強對當代大學生思想政治教育的重要性。然而，當代大學生都是90后，其成長環境不同以往，改革開放后思想解放潮流的影響，加之西方價值觀念的作用，使得他們自我意識較強，對待現成事物常常有意識地進行質疑，然后按照自己的邏輯理解事物。而當前的思想政治理論課教學存在一定的滯后性，一方面，教材部分內容陳舊、主流價值觀教育在適應當代大學生價值取向上有些脫節；另一方面，傳統教學方式在適應大學生的思維方式和接受方式上尚有欠缺。用陳舊的內容和灌輸式的方法對變化了的受眾進行思想政治教育，顯然會影響思想政治理論課教學的時效性。

為拉近思想政治理論課與90后大學生的距離，增強思想政治理論課教學的時效性，一些思想政治理論課教師嘗試引入研究性學習這一教學模式，希望通過創設類似學術研究的情境，讓學生參與到課堂教學中來，成為課堂的主導者而非單純的傾聽者和接受者，通過加強師生互動提升教學效果。這種方法確實很好地提升了課堂教學效果，筆者在任教高校隨機對參與過研究性學習的學生進行訪談，幾乎所有學生都認同這一教學模式，認為研究性學習模式比單純的講授式教學模式新穎，更吸引眼球；多數學生也表示愿意參與其中；有的學生還談到其中的收獲，比如鍛煉了膽量，學習了制作PPT，與同學關系更融洽了等。

然而，研究性學習的實際應用效果與預期還有不小的距離。如果教師只是簡單布置任務，而學生不過是按部就班地完成任務，教師對學生的完成情況草草點評甚至不予點評，學生的所得所獲將十分有限，學習和研究的參與積極性將受到打擊，最終導致研究性學習大打折扣，甚至流于形式。遺憾的是，研究性學習在實施過程中的確存在類似的現象。筆者從期刊網檢索的相關文獻顯示，許多關注在思想政治理論課教學中應用研究性學習的學者對研究性學習的實施狀況表示憂慮。

究其原因，造成這一現狀的主要原因在于學生并不了解如何進行研究性學習，不了解如何選擇研究問題以及展開調研。筆者在與學生交談時，有的學生直接表示希望在進行研究性學習過程中能得到教師全過程的指導。也就是說，研究性學習對教師提出了更高的要求，遺憾的是，目前多數教師缺乏指導學生進行研究性學習的經驗和能力。質的研究方法可作為合適的載體，將改善這一狀況。

質的研究在香港地區、臺灣地區、新加坡等學界也被譯為“質性研究”“質化研究”和“定質研究”等。質的研究，從字面上容易被解讀為對事物本質的研究。這是不合適的，因為無論什么研究方法歸根到底都是為了認識事物本質。在質的研究中，透過現象看本質不是研究的主要目的，主要目的是對現象本身的理解。質的研究借鑒現象學的解釋主義（phenomenological interpretation），注重在自然環境下，深入實地展開調查，通過采取多種方法，如開放型訪談、觀察等收集資料，對特定人群日常生活經驗的意義進行解釋。借鑒質的研究方法，讓學生參與到思想政治理論課教學中來，以做社會調查的方式，學習某一問題、現象或理論。當學生像研究者做研究一樣深入研究現象中，與被訪者進行訪談，深入觀察社會現象，從而切實理解馬克思主義理論。而當學生從自己的調研中證實某一理論或書本上某一馬克思主義觀點時，他們才會真正接受馬克思主義。

二、質的研究方法在思想政治理論課教學中應用的可行性

與傳統研究方法相比，質的研究方法具有明顯優點，在思想政治理論課教學中具有較強的可行性。

1.質的研究方法十分寬泛，與馬克思主義理論的開放性相一致。馬克思主義理論不是僵化的而是與時俱進的思想體系，馬克思主義時代化與中國化的進程都說明了這一點。馬克思主義理論的開放性、多視角，與質的研究的寬泛性特點相一致。陳向明認為，質的研究非常寬泛，她甚至將其比作一把大傘，似乎什么都可以放到大傘下面。林肯（Y.Lincoln）和丹曾（N.Denzin）也持相同的觀點，他們認為質的研究是一個跨學科和超學科的研究領域。目前社會學、人類學、教育學、人口學、心理學和體育學等很多學科背景的學者關注并嘗試使用該方法。在具體研究問題上，學者們也從不同角度嘗試以質的研究方法解決不同學科的問題，筆者在期刊網檢索“質的研究”，發現質的研究在體育人文社會學、臨床心理學、比較教育研究、學校體育研究、網絡協作學習、特殊兒童心理學、學前教育、幼兒語言教育、高職教學、輔導員工作、遠程教育、學校德育教育等許多領域的應用都為學者們津津樂道。這表明質的研究適用范圍非常廣泛，在多學科、多領域被證實有效的質的研究方法，必然適用于包容性強、時代性顯著的馬克思主義研究。

2.質的研究較為適合在微觀層面對小樣本進行分析，滿足了思想政治理論課的小型調研要求。按照質的研究方法展開研究，需要深入實地，對研究對象展開訪談，若想要較為細致、深入地掌握研究對象的情況，需要與研究對象建立較為親密的關系。只有取得研究對象的信任，研究對象才會敞開心扉，詳細告知研究者其真實的信息。而且由于質的研究方法均采用開放型和半開放型訪談，訪談的進程具有許多不可操控性，需要根據研究的進程不斷調整訪談內容，需要花費大量的精力和時間，所以質的研究樣本一般較小。于是有統計學和人口學背景的一些學者質疑小樣本研究的推廣性。派滕（Patton）恰恰堅持小樣本研究帶來研究深刻和詳盡是質的研究最大的優勢所在。筆者贊同派滕的觀點，質的研究的長處是顯而易見的，通過解剖麻雀獲取的樣本雖然小，但是樣本過大容易產生由于調查不太可能深入而影響其調查結果的真實性的問題。質的研究方法小樣本式的研究恰恰適合思想政治理論課教學。在一門課程教學中圍繞某一問題展開調研，樣本一定不會太大，時間和精力都不太允許，而針對小樣本深入細致的調查，從中獲取的直接知識，卻足以讓學生了解并接受馬克思主義理論中某一觀點。

3.質的研究常常使用訪談、觀察和收集實物等方法，可用于思想政治理論課研究性學習中的資料收集環節。思想政治理論課不應僅僅將現成的知識講授給學生，而應該借助相關知識培養學生一種思維方式。為此，教師常常讓學生針對某一問題進行調研，比如在“思想道德修養與法律基礎”課講解“社會公德”時，讓學生以校園環境、公共教室占座等為題，展開小型調研。收集什么樣的資料，如何收集資料，這些對學生而言都是陌生的。質的研究恰恰擅長調查研究，認為訪談、觀察和收集實物都是獲取一手資料必備的方法，如果學生能初步掌握這些方法，相信在小型調研的過程中必然會收獲頗豐。

三、如何在思想政治理論課教學中應用質的研究方法

質的研究方法從研究問題的確定、調查前需要考慮的因素到資料收集都有詳細的說明，思想政治理論課教師可將其應用到實踐中，以加強思想政治理論課研究性學習的效果。

1.確定研究問題。將質的研究方法引入思想政治理論課教學中，首先需要選擇研究問題。在質的研究中，研究問題一般是比較開放的問題，質的研究傾向于選擇獨特的個案研究問題、描述性問題、解釋性問題，而不太常適用概括性問題、推論性問題、評價性問題和比較性問題。相對后者，前面這些類型的問題往往不急于尋求結論、是非判斷，問題本身往往沒有唯一的答案，這樣有助于培養學生多元思考問題方式。

質的研究非常注重選題，一個成功的選題等于成功了一半。在質的研究中，研究問題不是一步到位的，而是根據自己的興趣先確定研究對象，好似先打開一張地圖，然后以開放、靈活的態度從地圖上逐步聚焦研究問題。在思想政治理論課教學中應用時，教師只需確定研究范圍，而非指定研究問題或者將題目擬定好，要給學生以較大發揮空間，主要由學生根據興趣自主確定研究問題。選題范圍具有開放性，便于學生以最富有感知性的題目為突破口。筆者在“中國近現代史綱要”課程教學中，曾以1840～2013年為范圍，選取家鄉具有影響力的人物、事件、歷史遺跡或紀念場館等這些既是學生興趣所在，又具有一定研究價值的選題為研究范圍，并對學生的選題給予方法指導，讓學生在該范圍內自主確定研究問題。

2.進行調研前的準備。確定研究問題后，不能急于讓學生展開調研，需要讓學生適當掌握調查前應該了解的知識，這些知識的掌握多少可能會影響到調研的效果。

首先，需要對研究對象進行選擇，即抽樣。由于時間、精力和成本限制，可以將目標劃分等級，在各等級中均衡地進行隨機抽樣。教師務必幫助學生將研究對象范圍縮小，以確保學生開展調研的可行性。在調查過程中，可以采取滾雪球的方式擴大研究范圍，比如在對一個調查對象進行訪談時，請他幫忙介紹其他調查對象，使調查樣本像滾雪球一樣不斷擴大。

其次，質的研究方法認為絕對的客觀是不存在的，研究者不是冷冰冰的研究工具，而是有血有肉有情感的人，研究者的個人因素，如性別、年齡、學科背景、受教育程度等都可能對研究結果產生影響。與傳統范式排除或者忽略研究者的主觀因素不同，質的研究強調在社會科學研究中尊重研究者的主觀因素，并把它作為研究的一部分。所以，在調研過程中需要關注這一問題。但主觀因素不一定總是會影響研究的客觀性，也可能對研究結果產生良性影響，比如調查校園環境維護、大學生網絡使用情況等問題時，調查者的學生身份使其與研究對象沒有距離感，可以很快與研究對象建立融洽關系，并能迅速抓住問題的焦點。

最后，質的研究認為研究結果不僅受到研究者個人因素的影響，也會受到研究者與被研究者之間關系的影響。在研究中，研究者將以局內人或者局外人的身份存在，比如將大學生群體作為研究對象時，研究者就是局內人，而研究中國養老狀況時則是局外人。作為局內人，感同身受，但是也容易產生“云深不知處，只緣身在此山中”的困擾；作為局外人，進入現場的難度就會大些，但是由于與研究對象保持一定距離，往往看得更清楚。可見，兩種身份各有利弊，關鍵在于教師如何幫助學生適時把握好自己的研究身份。

3.搜集資料。質的研究常用收集資料的方法是訪談、觀察和實物收集。

訪談是質的研究中最重要、最常用的收集資料的方法。訪談與日常交談有很大不同，訪談的目的性很強，在整個訪談過程中雙方都時刻圍繞訪談提綱進行交談。與日常交談形式、動作、場合都比較隨意不同，訪談大多數情況是在一個安靜的環境中坐下來，然后開始正式談話。甚至在訪談中，交談雙方的地位都是不平等的：訪談者主要提問，被訪者一般只回答問題而很少主動發問。質的研究通常不采用封閉性訪談，而選擇開放型或半開放型訪談形式。也就是說，雖然在質的研究中研究者也制定訪談提綱，但那僅僅是大綱，起到指導和線索的作用，將隨著訪談的進行隨時發生改變，而非按照事先準備好的問題一字不差地提問。鑒于開放型和半開放型訪談非常靈活，對于在訪談中如何提問，對被訪者某個觀點如何進行追問，訪談中如何掌握傾聽的技巧，對被訪者的話如何適時進行回應，質的研究都有相應的方法。

觀察是質的研究中另外一個常用的研究方法。在質的研究中，觀察的方式在不同階段通常呈現出不同的風格。一般在觀察的初期，研究者通常采取比較開放的方式，用一種開放的心態對現場進行全方位、整體性的觀察。在對觀察的整體現場有了一定感性認識之后，開始向研究者關注的問題聚焦。如何確定觀察內容、對觀察到的信息如何快速有效地做記錄、采用什么樣的語言進行記錄，質的研究也有相應的方法指導。

除了以上兩種方法外，實物分析應用得也比較廣泛。所謂實物包含了所有和研究問題有關的文字、圖片、音像制品、物品等。之所以重視實物的搜集，因為質的研究認為實物是一定文化情境中特定人群所持觀念的物化形式，有時比語言更具說服力。

總之，質的研究方法適應性很強，應用比較廣泛，在解釋其他學科的研究難題上已取得不少成效。將之應用到思想政治理論課教學中，不僅有助于完善研究性學習方法和創新思想政治理論課教學方法，更有利于提高學生的課堂參與積極性，從而進一步提升當代大學生的道德素質和思想政治素質。因此，筆者也期待更多的學者同仁關注質的研究方法，進一步促進其在實踐中的應用研究。