動態修正法在大學生職業生涯規劃中的應用研究

許佳 姚妍妍

一、國內外大學生職業生涯規劃現狀的調查

西方發達國家高校就業指導教育發展較早，也較為成熟，基本形成一套比較完備的就業指導和職業指導體系。以美國為例，其就業和職業指導歷程經歷了三個階段：從20世紀初到20世紀中期的理論初建階段，到20世紀中期的個體發展階段，直到20世紀中后期提出生涯規劃的概念，美國的職業指導教育實現了從表態向動態的轉變。當前，生涯規劃的動態性受到美國等發達國家的高度重視，不僅在學生日常管理和教育中進行針對性的擇業技巧培訓，還特別注重大學生的職業生涯管理，不斷進行反饋和修正，使其職業生涯規劃教育具有較高的實效性。

近年來，在市場經濟條件下，我國就業模式發生了較大的變化，就業難成為我國高校亟待解決的問題。國內高校逐步重視大學生職業生涯理念，越來越多的高校將大學生職業生涯規劃指導工作提上日程，并強化了該學科的研究與探討。然而，相對于國際知名高校，我國高校的大學生職業生涯規劃研究體系仍處于探索和發展階段。

以唐山市幾所本科院校和職業技術學院為例，學校高度重視大學生職業生涯規劃，均設立就業和職業指導辦公室，均開設“大學生職業生涯規劃”課程，但在學生生涯規劃的實施過程中發現仍存在一些問題。課題組設計了《2012年度大學生職業生涯規劃現狀調查》問卷，對唐山市幾所本科院校和高職院校進行調研評估。本次調查于2012年6月28日開始，2012年7月7日結束，共收集問卷1069份，其中有效問卷1051份。從參測人群的學歷結構看，包括唐山市幾所本科院校的在校非應屆大學生、碩士生、博士生、應屆畢業生、畢業超過一年學生等典型人群，以及幾所職業技術學院的各年級在校生。調查結果顯示，唐山市本科及高職院校的職業生涯規劃現狀是：（1）規劃意識的提升：95%以上的學生意識到職業生涯規劃的重要性，認為有必要開設生涯規劃課程，并組織實施職業生涯規劃。（2）個體規劃滿意度低：75%以上的學生對自己的規劃實施情況、個人認知、環境認知等不滿意或較不滿意。（3）忽略職業生涯規劃的動態性：80%以上的被調查者只在課程開設時做過自己的生涯規劃，沒有實行過任何形式的反饋修正。

學生們存在的“規劃是規劃，行動是行動”、沒有反饋修正等問題，是導致大學生職業生涯規劃有效性低的關鍵所在。針對這一現狀，課題組提出了“動態修正法”，并在河北聯合大學5個學院進行了實施，收效顯著。

二、動態修正法在大學生職業生涯規劃中的應用思路

（一）動態修正的概念

大學生職業生涯規劃是動態化的，當今社會存在的很多不確定因素會影響到學生的生涯規劃和決策，學生在學習發展過程中會與原來制定的職業生涯目標出現偏差，這就要求大學生對規劃的策略措施以及生涯目標作必要的反饋或調整，以保證最終人生目標的完美實現，但大學生們鮮有重視這一步驟。為強化學生自我再發現、再認識，有效執行職業生涯規劃的反饋修正，課題組提出“動態修正法”，即將大學生的職業生涯規劃書加入電子《大學生職業生涯規劃動態修正卡》，以一定的時間間隔為期限，定期作反饋評估和修正。它可以確保個人職業生涯規劃的有效性，強化生涯管理的長期性和連續性，最后強調職業生涯規劃貫穿個體一生的全過程。

（二）動態修正的內容

根據《大學生職業生涯規劃動態修正卡》的概念，我們將大學生職業生涯規劃的動態修正卡內容分為六個部分：（1）個人基本信息。包括學生的姓名、性別、出生年月、照片、自我介紹、興趣愛好、性格類型等。這些內容大多數由學生自己撰寫并上傳，可修改。（2）職業目標。學生根據專業職業測評工具給出的測評結果，在職業就業指導部門和教師的幫助下，制定出自己的階段性規劃安排表，確保在未來學習和實踐中始終能培養就業擇業所需要的各種能力。（3）實施方案。即由規劃的實施者根據第二部分的各階段目標，給出具體的實施方案。（4）支撐材料。即由規劃實施者自己上傳與目標實施相關的支撐材料，包括學習情況（成績單）、活動經歷（活動照片）、獲獎情況（榮譽證書）等。（5）反饋評估。這部分內容由學生和指導教師共同完成。在一個階段（如一學期）之后，教師對學生的《動態修正卡》進行檢查，對該生本階段目標與其實現情況進行比較，然后返還給學生，指導其反饋修正。（6）專家意見。即由擁有職業指導資格的專家對規劃實施者的動態修正內容進行評定，給出指導意見。

（三）動態修正的實施

根據以上六個部分的內容和電子動態修正卡的使用方法，我校職業規劃《動態修正卡》的實施可以分為三個階段，即初始化階段、反饋評估階段和專家評定階段。

1.第一階段：初始化動態修正卡。新生一入學即開設大學生職業生涯規劃課程，并在課程結束后提交個人《大學生職業生涯規劃書》，填寫電子《動態修正卡》。將職業生涯規劃實施者的自我認知和測評結果、實施者各階段目標、實施方案等信息錄入電子《動態修正卡》。

2.第二階段：定期（課題組以一年為間隔）反饋評估修正。

做好規劃和初始化《動態修正卡》后的一學年后，返還學生本人的《動態修正卡》，要求學生按照指定條目進行反饋評估和修正。涉及的條目有：（1）全方位反饋，也稱360°反饋。我校大學生職業生涯規劃全方位反饋評價體現在《動態修正卡》中為以下三個環節：第一，同學評價。要求學生找到2～3名同學，結合該生修正卡上的信息以及一學年的實施情況對該生進行評價。同學提供評價可以發揮同學們的智慧與經驗，從身邊的人口中更清楚地認識自己的優點和缺點，從而能更明確地找到自己努力的方向。第二，深層次自我評價。鼓勵學生做好深層次自我評價。自我評價是大學生自我反思的一種有效手段，使學生們由被動接受他人評價轉變為主動總結和反思學習工作的成敗得失。同時，也可要求學生用專業成績、生涯規劃小論文等作為核心創新點，使深層次自我評估成為大學生自我認知、自我改進、自我管理的有效途徑。第三，教師評價反饋。要求學生至少找到兩名教師，結合該生一學年的學習工作情況給予評價。教師角色將比同學更理性、更客觀地對學生進行反饋。（2）生涯規劃的評估。評估可以參照當初設定的目標、實施措施和一學年后的實際結果比照而行。特別是針對變化的環境，找出偏差所在，并作出修正。大學生職業生涯規劃的評估體現在《動態修正卡》上為以下3個環節：第一，職業生涯目標評估（是否需要重新選擇職業）。結合一學年中學習工作能否按照自己的職業目標有所發展和提升。如果未能得到應有的發展，并長期受到壓抑，感覺不愉快，將建議學生調整和修訂自己的職業目標，但對于長期職業目標的調整和修正需謹慎。第二，實施策略評估（是否需要改變行動策略）。結合自己制定的行動策略，根據反饋查看策略是否能匹配自己的目標的實現。若無法匹配，將考慮修正自己的行動策略，改變方式方法。第三，其他因素評估（家庭、身體、經濟狀況以及機遇、意外情況的及時評估）。（3）生涯規劃的修正。接下來，就要根據評估的結果進行職業目標和方案舉措的修正。所謂修正是修改、改正，使其正確的意思。《動態修正卡》中設計的職業生涯規劃修正的內容包括職業目標的重新選擇、階段目標的修正（大學四年的目標）、實施措施的變更三項內容。

3.第三階段：專家評估修正。學生每一學年均對自己的生涯規劃進行評估和修正，這是為了更好地監控修正和評估質量，實時關注《動態修正卡》的有效性。課題組組成“大學生職業生涯規劃專家組”，即由學校中擁有“國家一級職業指導師”資格的教師組成專家團，定期為學生的《動態修正卡》進行審核。具體對以下方面進行評估：（1）反饋的有效性；（2）評估的準確性；（3）修正的恰當性。并對該生的修正方案給出評價和建議，有效提升大學生職業生涯規劃的規范性和實效性。

三、動態修正的效果

課題組在河北聯合大學2008級（2012屆）近500學生中實行了職業生涯規劃的動態修正方案，涉及藥學、藥物制劑、生物科技、管理、公共衛生五個專業。結果顯示，通過運用動態修正法，學生的就業率、四六級通過率、考研率等均有顯著提高。實施動態修正的500名學生的英語四級通過率較未實施動態修正的學生提高了8.4個百分點，六級通過率提高了1.8個百分點，考研率提高了1.2個百分點，就業率則提高了6.6個百分點，效果顯著。

四、動態修正卡的優勢

（一）充分提升職業生涯規劃的動態性

課題組提出的動態修正法，以一定的時間節點為期限，定期自主地對生涯目標、實施情況進行反饋修正，有效避免了目前大學生中普遍存在的將生涯規劃表態化的問題，大大提高了大學生職業生涯規劃的動態性。

（二）順應職業生涯規劃個性化指導要求

生涯規劃個性化指導是順應當前社會快速發展的要求。動態修正卡由規劃實施者本人填寫信息，上傳規劃實施情況，尤其是支撐材料部分，充分展示了學生的個性。同時，專家的指導評估，能有效促進規劃實施者的自我反思和經驗交流，增強學生的自主規劃和選擇動力，有效促進規劃實施者的成長和發展。

（三）具有本?？啤⒏呗氃盒５钠毡檫m用性

電子動態修正卡的內容具有較高的適用性，具體來說：（1）院校的適用性。本?？圃盒＜案呗氃盒＞纱蠓秶褂谩＃?）專業的適用性。動態修正卡對規劃者的專業沒有要求，均可組織實施。

五、總結

隨著社會生產力的進步和社會分工的高速發展，職場的需求也在發生著翻天覆地的變化。高校學生要滿足社會對人才的需求，必須隨時把握職業發展方向，摸清職場供求的變化規律，及時調整自己的職業生涯規劃目標。利用動態修正法，采用任務驅動模式，激發學生生涯規劃的主動性，做到及時修正、增補為達到目標所需的舉措，緊跟時代，切合市場，利用自己扎實的專業知識和優良的職業素養，為今后的職業生涯開拓出廣闊的發展道路，將職業發展的機遇牢牢掌握在自己手中。