略論本科地學類人才職業素質教育

張東亮 彭光雄 潘勇

對地學人才的培養與教育是地學事業發展的基礎與根本保證。地學人才的培養和教育包括兩個部分：一是學校教育和培養，二是社會實踐教育和培訓。學校教育和培養包括高校地學教育、高校為地學人才提供的學歷再教育等；社會實踐教育和培訓包括地學人才社會實踐經驗的積累、崗位培訓等。

一、地學教育宏觀層面的改革

從宏觀上看，改革開放以來，伴隨著經濟改革的不斷深入，我國的教育改革也取得了新突破。中國地學高等教育的教育觀已發生深刻變化，構建怎樣的地學人才培養模式是地學高等教育的核心問題和最終目標。近幾年來，許多高等院校的專家學者結合國情因素、經濟動態、政治因素以及國際形勢，對地學人才的培養和教育進行了大量的宏觀研究和探討，并已取得一系列成果。

中南大學地學與信息物理學院的張東亮、彭光雄以及潘勇博士對21世紀中國地學類人才培養模式與教學改革進行了仔細研究和探討，認為21世紀地學類人才培養的要求是：

1.堅持正確的人才培養方向。我國的地學類教育應貫徹堅定的政治方向。政治素質的培養應以馬克思主義的辯證唯物主義地學觀為基礎，在繼承中發展；要堅持辯證唯物主義世界觀、價值觀、實踐觀。這應當是中國特色社會主義地學類教育和人才培養必須堅持的基本要求。

2.提倡素質教育、人文與科技并重。地學類人才的素質教育要體現時代及社會發展的要求，應當培養學生認識世界、了解國情、深入社情民意；培養學生從理論高度理解黨和國家的方針、政策；培養學生“不僅是找到什么礦”，還要懂得“為什么會找到礦”。進行素質教育的途徑之一，就是加強人文學科學習。注重人文學習，對于培養地學類人才的社會責任感、地學職業敏感、敬業精神有著重要作用。與此同時，還必須認識到：對于信息技術的學習和應用已成為迫在眉睫的事情。GIS、衛星遙感、三維地質建模等都應該是地學類教育中不可缺少的組成部分。數學地質、地質統計學、勘探調查方法等理工科課程也將納入地學類的基礎課程。

3.注重通識教育，加強對新興學科的學習。注重通識教育，正是“加強基礎教育，拓寬專業口徑，增強人才培養適應性”現代教育思想的具體體現。尤其是地學類專業，課程中有四分之一的非地學類專業課，諸如數學、文學、外語、科技、思想道德修養等必修課。其目的就是使學生在掌握專業知識的同時，擴大知識面。對于地學類管理人才的培養，還應開設人際溝通、人事管理、商業管理等方面的人文管理類課程，以適應礦業的產業化運作。

二、職業素質教育的內涵及其組成部分

隨著科技的發達，市場經濟的完善，社會的進步，社會對就業員工的職業素質要求就越來越高。高校怎樣與時俱進，緊跟社會科技發展的步伐，培養出符合新時代要求的，具有時代特色的職業素質的人才，為社會盡到輸送具有合格職業素質人才的義務，就成為當務之急。職業素質有先天的和后天的，先天的是由父母遺傳來的，后天的是由生活的環境和教育獲得的。后天教育很重要，具有決定性的作用，其中后天教育中高校的教育又至關重要。儲備豐富的具有合格職業素質的人才是我們的社會快速穩定發展的關鍵。職業素質教育就是在職業素質的三個方面進行提高的教育，也是高等學校素質教育的一個重要組成部分。

1.基本素質。職業素質中的基本素質是人類所共有的，它由身體、心理、文化、思想道德、業務素質構成。思想道德素質的修養能使人的信念、行為習慣、世界觀、人生觀得到提高，情操得到熏陶，使人的精神達到一定的高度，具有高尚的思想品質。身心素質是今后能否在職業生涯中大展身手的關鍵所在。健康的身體和良好的心理素質是一個優秀職業人的必備條件，愛崗敬業、勤奮務實、謙虛好學的工作態度及良好的學習、生活習慣是一個優秀職業從業者必須具有的基本素質之一。

2.專業素質。專業素質是在職業工作中具有的能勝任工作崗位的專業基礎理論知識和實踐知識，包括相應的基礎文化知識和自然科學素質。地學類高校培養的就是研究型、技術型、應用型的具有地學類專業素質的專門型人才。他們要在具有豐富專業基礎理論知識的前提下，還具有豐富的礦山勘探實踐經驗。要多跟有經驗的教師和技術工程師到礦山去實地學習，研究礦山的類型，獲得第一手的實踐經驗，提高自己的專業素質。

3.通用能力素質。通用能力素質是“職業人”所共有的，如職業形象禮儀、創新能力、創業能力、人際關系、溝通能力、團隊合作精神、社會適應能力、自我調控能力、學習發展能力、分析問題和解決問題能力、組織管理能力等。根據對用人單位人才需求的實際了解，我們發現用人單位最看重的是學習發展能力、分析問題和解決問題能力、組織管理能力、責任心、團隊奉獻精神、道德誠信和個體協調溝通能力。高校在平時的職業素質教育中要把這些作為重點的教育內容，因為這些職業素質的提高能很大程度上促進學生職業發展潛力的發展。

高等教育的培養目標要求高等院校必須實施職業素質教育。學生的綜合職業能力也是學生立業謀生和繼續發展的核心素質和能力。

三、實施職業素質教育的具體措施

1.修訂人才培養方案，明確職業素質教育目標。高等教育必須適合社會經濟發展，適應就業需要，培養生產或服務一線需要的實用型人才。這就要求高等教育的人才培養目標應定位在培養技術型、操作型的高級應用型技術人才。高等教育人才培養模式要實現學生知識、能力和素質的有效結合，將滿足崗位需要的職業素質教育放在極其重要的位置，要在制訂地學類人才培養方案的過程中把培養學生的職業素質貫徹始終。

為適應社會科學技術的發展趨勢，培養具有合格職業素質的地學類人才，我們地學類高等學校要放眼世界科學技術最發達的地區和國家，借鑒職業素質教育做得較好國家和地區的成功經驗，因人制定地學類人才培養目標和人才培養計劃。通過我們新制訂的計劃培養出來的具有很好職業素質的學生，應當具有創新人才的特征。（1）他們應當具有很強的創新意識。現在我們國家對學生創新性的要求提到了一個很高的程度。國家每年對大學生都有專門的創新性項目，鼓勵學生創新，培養學生的創新意識。一個國家能否掌握未來的發展主動權，主要看其年青一代是否具有創新的積極性。只有這樣，才能擔負起為國家找到大礦、好礦的歷史重任，為祖國的建設出力。（2）他們應當具有超脫傳統束縛的創新思維。我們的科學要有大的發展，特別是地學事業要有很好的突破，創新思維是至關重要的。學生要善于運用新理論、新方法沖破思維定式，挑戰傳統權威，利用新觀念、新技術、新方法解決技術難題。地學人才要想在錯綜復雜的社會生活中找到地學事業發展的支撐點，實現地學人才的自我價值，就必須時時運用科學思維進行分析、判別。（3）他們應當具有豐富的創新知識。高等地學類學校的教育，就是為學生的創新積累豐富的知識，所以在地學高等教育中，應盡可能地開設更多的相關課程，使學生知識面得以拓寬。（4）他們應當具有超強的創新能力。地學類學生的創新能力是運用各種地學有關知識，在地質找礦的實踐活動中，不斷提供有經濟價值、社會價值、生態價值的新理論、新思想、新方法和新發明的能力。現在是信息科學的時代，地學找礦也要與時俱進，大量引進信息化手段，對地質找礦進行創新性建設。我們能否成為地學強國，就看我們能否培養出一批具有很強創新能力的地學工作者。（5）他們應當具有獨立的創造性人格。創造性人格是地學類高等學校培養學生品質的一個重要方面。創造性品質對學生創新能力具有決定性作用，對學生成才具有導向性效果。只有具有創造性品質，才可能培養出超強的創新能力，才具有發揮創新能力的潛質。

2.加快課程教學改革，在教學過程中貫徹職業素質教育思想。現在國家對地質勘探非常重視，現在是地質教育發展的黃金時期。地質教育專業性很強，實踐能力的要求也很高。地質是一個艱苦的行業，人們經常要很長時間在深山老林、荒漠戈壁、四處不見人煙的地方從事地質勘探工作，這就要求學生具有很好的職業素質修養。我國高等地學類課程的設置一定要適應時代進步的趨勢，在突出專業性和科學性的前提下體現人文性。這些方面，中國地質大學、北京大學、南京大學做得很好，他們的地學類課程設置就很好地體現了文理結合以及地學學科的專業特點。這些學校在注重學生理論知識學習的同時，也特別注重學生實踐能力的培養。他們對學生進行學科交叉教學，并且很注重學生科學精神和創新能力的培養，如把學生派到實際礦山蹲點實習。

傳統的高校課堂教學過程中是以知識為目標、以教師為主體，關注的是教師教得好不好。高等院校的學生不只是泛泛地接受知識、積累知識，而是要學習知識的應用，要能在未來職業崗位上解決實際的問題。因此，高等院校的教師應在教學中以提高學生的職業素質為理念，要考慮到學生將來從事地學類工作需要具備的職業素質來組織教學。要把學生作為教學主體，教師則作為服務人員。教師要把職業素質的培養貫穿到每一個教學單元中，以此來提高學生的職業素質。

此外，應加強課程結構的改革。課程結構要合理，主要是培養學生運用知識解決問題的能力。課程設置要符合當前地學類人才需要，要多了解市場需求，所學課程要能為學生從事地學類職業服務，能提高學生在地學領域就業的職業素質修養，讓學生、課程、就業有機聯系。

3.營造高校職場工作氛圍，強化高校職業素質拓展訓練。現在的高校地學教育一般還是教師在講臺上講、學生坐在下面聽，這種“填鴨式”的陳舊的教學方式目前還有很大的市場，學生處于被動接受的地位，不利于發揮學生的創新能力。我們要改變這種教學方式，要把學生放到主動的地位，實行啟發式教學，要學生去講、去做，教師只起到引導、評判的作用。實踐環節是提高地學類學生職業素質的一個很好的辦法。學校或學院教研室應營造職場氛圍，主動為學生安排職場訓練。許多實踐性強的課程，在教學中要讓學生有邊學習、邊實踐、邊思考的自由空間和時間。如我們講授構造地質學這門課時，帶領學生對中南大學后面岳麓山的各類地質現象進行野外觀察，現場應用課堂知識進行練習，這就為學生營造了良好的掌握知識的氛圍。盡管這種方法不能被死搬硬套，但在改變地學教學方法的探索方面是值得認真提倡的。

職場訓練可以是學生參加素質拓展活動、勤工助學、寒暑假實習和畢業設計等；也可以是學生在學校的實習工廠在教師的指導下進行實踐操作的鍛煉，或到和學校簽訂了實習協議的礦山進行現場地質勘探實習，從而增長實踐知識，提高實踐能力。

4.構建高校職業校園文化，提高學生的人文素質。地質工作是一個多學科的工作，科學性相當強，要求學生具有很高的人文素質，因此需要對學生進行人文素質教育。讓學生參加各種社團活動，是提高學生職業素質的一個有效途徑，在群體活動中的共同努力、相互學習、相互促進有利于很好地培養學生的職業素質。

5.加強教師職業教育，構建“雙師素質”教師隊伍。“雙師素質”教師是指具有教師資格證書同時又具有相應行業職業資格證書的教師。從事高等教育的教師，不僅要具備高校教師基本素質，還應該具有很強的實踐動手能力，是高端技術人才。為了讓教師與產業第一線保持緊密聯系，我們應當建立專業教師到對口企業鍛煉的機制，提高職業技能，獲取職業崗位證書。還可以到科研院所、企事業單位聘請實踐經驗豐富的高級人才進行實踐教學，以此來改善師資結構。輔導員也應在開展日常事務管理或思想政治教育的同時，獲取“心理咨詢師”“職業規劃師”等職業資格證書，為學生提供更專業的指導或咨詢，這同時也是輔導員自身走向職業化、專業化道路的發展途徑。

高等院校的地學教育必須精簡和更新教學內容。專業教師要是真正的專家，所教內容要是本專業最新的、最前沿的內容；要時時更新自己的教案，要使自己的教學跟上時代的步伐，傳授的是學生從事職業生涯中最需要的知識；要把學生的興奮點引導到目前地學領域有爭議的、有前瞻性的地學理論上去，這對提高學生的職業素質修養是很有好處的。高等院校不僅要讓學生走出校門，到礦山的實踐中去學習書本上學不到的新知識，還應該采取“請進來”的辦法，讓礦山中有實踐經驗的地質勘探者到高校授課，實現教學課程和教學內容的優化整合，千方百計地促進實踐性教學內容的改革。

四、小結

盡管中國地學教育在近幾年內有了超常規的發展，成績有目共睹，但在表面的“繁榮和輝煌”下，也存在許多問題，如結構失調、效果不佳、師資匱乏、教材老化、投入不足等。總的來說，高校地學教育無論從理論上，還是從實踐中都遇到了困難。如何解決這些困難，為社會培養出高質量的地學人才，仍是高等學校地學教育需要繼續努力改進的大問題。