全程式創新教育是高職院校提升就業競爭力的必然選擇

曹煥亞 朱蕾

隨著科學技術更新周期的縮短，以科技創新為代表的智慧產業帶動其他產業，通過科技創新獲取競爭優勢，同時通過發明和改進等創新活動提高產品質量和生產效率。可以看到，在經濟市場上，越來越多的創新體現在產業更新、企業轉型、技術升級，最終使得能源消耗降低、工作效率增長與企業的經濟效益增長相互匹配。在大就業背景下，需要改變工科高職院校的傳統人才培養模式，激發學生創新潛能，使學生專業技能更強、軟能力更硬，最終用其綜合創新能力去贏得崗位的競爭優勢。高職院校人才培養上面臨諸多挑戰，其一是企業對人才規格要求發生了很大的變化，從勝任首崗工作上升到了崗位工作的創新；其二是隨著技術不斷更新與發展，學生從掌握一勞永逸的技能到掌握終身學習的方法；其三是學生對就業要求越來越高，從好就業到就好業。因而，高職院校必須瞄準這一人才需求變化，通過全員、全程參與的全程式創新教育，培養適應產業轉型升級的具有就業競爭力的高端技能型人才，提高畢業生在崗位上的競爭力，使他們成為推動企業技術進步、工藝創新、流程再造的重要力量。良好的就業競爭力，對于學校意味著人才培養的高質量，在發展上有更大的空間；對于畢業生意味著有較大的崗位選擇優先權，在職業發展上有更多的機會；對用人單位則意味著人力資源能夠充分滿足工作崗位的要求，在人才競爭上有更強的實力。所以，如何提高學生的就業競爭力，既為高職院校、學生和家長、用人單位、社會所關注，也引起了教育者和教育研究者的重視。

一、提升就業競爭力需要創新教育

經過對國家示范性高職院校和國家骨干高職院校中部分高職院校的調查，發現各院校在學生人才培養模式上都進行了卓有成效的創新改革，尤其是在專業技能訓練上“動手”能力提升明顯，但在學生軟能力的培養上還顯不足，主要體現在學生缺乏工作創新能力，不善團隊協作和交流溝通，導致學生就業競爭力的不足。就業競爭力是指，學生在就業過程中通過對知識、技能、方法的有機協調與整合，在職業發展中具有并能實現自身價值的潛力和優勢，形成滿足社會和用人單位需要的職業適應和創造能力，以及更強的綜合素質和能力，包括專業硬能力和職業軟能力。這些能力是互相作用、互相影響的，任何一個方面出現“短板”，都會影響學生在就業時的競爭力。就業競爭力反映了學生的綜合創新能力，可以通過學校的全程式創新教育，在知識學習、實踐積累、素質培養和習慣養成等過程提升“短板”，使其各方面能力得到增強。

高職院校在國家創新體系中更適合開展基于現有技術，面向企業需求而進行跟隨創新、集成創新，形成新的工藝、新的產品和新的方法，在技術創新、工藝創新上具有更明顯的優勢，因此，高職院校創新教育更容易“落地”。跟隨創新是指在原有技術的基礎上，進行必要的擴展或變動，形成了自主知識產權；集成創新是指把現有的技術組合起來，創造出新的產品或技術，或者是把成熟技術引入到不同應用領域，從而使其創造新的變化。目前很多創新是屬于多技術的交叉與合作的集成創新，它已經是一種普遍的趨勢。創新教育是以激發人的創造力為前提，使學生在掌握專業知識、職業技能的同時也發展他們的創新能力。高職院校創新教育是以培養學生的創新人格、創造性思維和創新技能為基本價值取向的職業教育，是以傳授專業知識、訓練職業技能、培養創新方法、開發創造性潛能、優化知識關聯能力，以促進學生綜合素質發展為目的的新型教育，以此真正增強學生就業競爭力和職業發展能力，是對知識傳承式傳統教育的一種超越。其中，基本價值取向中屬于動力系統的創新人格，包括強烈的創新動機，以及獨立性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、縝密性、外向性、道德感和義務感等；基本價值取向中屬于智能系統的創新思維，包括思維敏銳性、變通性、發散性、流暢性、獨創性等；基本價值取向中屬于工作系統的創新技能，包括基本技能知識、獲取和利用新知識信息的方法、操作能力與技法等。

可見，高職院校通過全員參與、系統化的全程式創新教育，可以提高學生在創新人格、創造性思維和創新技能方面的能力，增強就業競爭力。

二、全程式創新教育需要構建全員參與、系統化的體系

目前，盡管高職院校特別重視職業技能的培訓和專業實踐平臺的構建，但在專業創新能力、職業軟能力的培養上不能滿足用人單位對高端技能型人才的需求，這就需要將系統的創新教育融入學校的育人體系，讓全體師生都參與創新教育，與其他課程、實習和活動等教學過程相互聯系、滲透和作用，產生協同共振效應，以達到全體學生具有創新意識，大部分學生具有創新思維，一部分學生具有創新能力，使得每一位學生的就業競爭力得到增強。因此，高職院校全員參與、系統化的全程式創新教育就是對全體學生在校學習階段通過系統的創新理論與方法的傳授、創新活動與實踐的組織，使得創新教育由零散的、感性的、知性的，上升到理性的。同時，注重學生個性化創新的需求，讓學生熟悉跟隨創新、集成創新的流程和方法，將專業教育重點對接區域經濟發展、產業轉型創新的要求，引導學生完成由被動式創新（通過按照項目任務、競賽主題的創新項目）向主動式創新（根據對技術的理解與需求的創新項目）的過渡，使創新成果更具有區域特征和專業特性。

1.創立全程式創新教育機制。高職院校創新教育需要尊重學生的個性差異，樹立“學生主體，教師主導，關注學生的全面發展”。用制度將系統化的創新教育融入高職育人的全過程中，通過創新教育與職業技能教育相結合，有效解決高職院校在人才培養過程中學生的專業技能強，但創新能力弱的問題；通過創新教育與產學研相結合，真正實現專業與職業崗位零距離；通過創新教育與校園文化建設相結合，有效解決高職院校只有教師單向教學，缺乏朋輩相互教育的難題；通過創新教育與學生職業成長相結合，有效解決增強就業競爭力的途徑。在教學中以技術領域視角對職業崗位進行分類、對專業課程進行設計，把創新教育覆蓋到學生在學校學習的各個環節，用創新基金項目引導教師進行創新案例研究、鼓勵學生參加頂崗實習創新案例評比，激發師生們的技術創新精神和熱情。創新課程、職業規劃著重培養學生的職業創新精神，職業技能教學中更重視學生創新思維的開發、創新方法的訓練和創新能力的提升，創新社團、創新大賽等創新活動著重使學生的創新思想轉化為創新產品，增強其就業競爭力。將創新課程和創新活動納入教學計劃，讓學生從創造學、心理學等視角了解創新，還通過技術創新課程與職業技能課程的結合、課堂內與外的結合、課程教學與項目競賽的結合，將教育資源形成合力，促使師生們在實訓、頂崗實習、學生競賽和社團活動中有意識地挖掘、展示身邊的創新例子，以此不斷充實教學中的創新項目和案例，使其成為活頁教材。教會學生事事可創新、事事能創新。

2.構建系統化的創新教育體系。建立三階段能力遞進式的創新教育體系。一是“創新啟蒙教育”階段。依托基礎平臺課程和科普講堂，幫助學生認識職業、認識創新，啟迪創新思維、激發創新興趣。二是“創新預科教育”階段。在專業課程和實訓中引入一定數量的創新案例和創新實務，將創新類課程規定為必修課程覆蓋全校所有的專業，納入學生的學習學分，聘請經驗豐富的教師、企業的能工巧匠或者工作業績突出的校友給學生傳授創新心得、分析創新技巧，幫助學生了解專業發展變化的趨勢。三是“創新方法教育”階段，讓參與實踐活動的學生進入“學—做—練”的循環中，通過產學研引入行業領域的先進技術、企業的技術需求和教師科技項目，以學生技能創新社團、創新項目攻關等組織形式，在課程中每次圍繞一個特殊案例，解決一個共性問題，積累經驗、學習方法、增加閱歷。在每個階段中，根據各專業的職業特點采取創新與職業技能教育相結合、與產學研相結合、與校園文化建設相結合、與學生職業成長相結合，教會學生勇于承擔責任、相互合作、創新方法等，著力培養的學生職業決策能力、獲取信息和利用信息的能力、自我分析評價的能力、創新創業能力，提高學生的職業適應能力、信息處理分析能力、人際交往能力，全程提升學生的技術創新能力。

3.建設“專兼結合”的創新教育專家團隊。教師是創新教育的設計者、引導者、組織者，要求其既掌握新的應用技術，具有開拓創新能力，又擁有健康人格、良好的教育方法和教育智慧。系統的創新教育需要“專兼結合”的創新教育專家團隊針對學生每一個成長階段、每一個課程給出創新教育的頂層設計要求，引導教師們對自己的課程實施、教學方法進行設計、規劃。因此，需要組建由理論專家、技術專家、政府人員、企業家、孵化管理者和風險投資家為創新導師的“專兼結合”的創新教育專家團隊，將創新教育的思想通過教師們的行動貫穿到教學活動、教學能力測試的過程當中去，鼓勵他們將創新成果融入課程教學，設計圍繞文化建設的創新活動，面向全體學生提供創新活動、競賽和論壇，使學生既能用創新思維進行方案設計，又能用創新技能進行動手制作，還能用創新理念進行理性歸納。提高專職教師們的創新能力，完善他們的職業教育規劃和職業生涯規劃，使他們在學校既有良好的職業發展起點，又有廣闊的職業發展空間。

三、全程式創新教育實踐使學生就業競爭力得到提升

從具有就業競爭力的人才素質結構出發，高職院校教育不單單是對學生技能的培養，還應是在知識傳授、技能培訓和創新培養等方面的綜合教育。浙江機電職業技術學院（以下簡稱學院）采取了創新教育與職業技能教育相結合、與產學研相結合、與校園文化建設相結合、與學生職業成長相結合，以系統的全程式創新教育，將創新理念、案例、方法融入教學的各個環節，滲透進實踐平臺。

第一，學院根據各專業與學生個體上的差異，將創新課程、創新訓練和創新案例融入職業技能教育中，優化課程結構體系，盡量滿足不同專業學生共性和個性化的需求。主要體現在：在專業知識傳授上注重基礎知識搜集和技術知識整合的方法，在專業技能訓練上注重基本技能掌握和舉一反三的能力，在頂崗實習和社會實踐上注重創新案例和發明事例的收集，在畢業實習上注重工作中跟隨創新和集成創新案例的歸納，最終使學生完成工藝技術創新和改進的思想準備，形成創新思維，并嘗試工藝技術的發明。第二，在職業技能訓練中，以實踐活動和項目競賽為抓手，引進企業能工巧匠、建立產學研基地等形式，通過設立技術應用類、創新研究類的產學研項目，在導師的幫助下引導優秀學生成為科研中得力的助手，將產品創新活動及創業實踐活動與職業技能課程的內容結合起來，搭建由易到難的階梯式創新項目訓練。由創新導師指導學生應用創新方法和工具完成命題作品設計，按照師徒制的方式由創新導師帶領一組學生進行真項目實施，進行設計實驗方法、準備設備和材料、實施實驗和分析處理數據、撰寫實驗報告等工作，讓學生在自主開展的探索性學習中體驗進行創新設計的過程，然后逐步與實際應用對接，將教師和學生們的研究成果、科技發明、專利技術等轉化為企業的需求，在學習過程中提高學生的創新技能。第三，針對教師的教學活動專門設立“教學創新獎”、課程創新案例設計比賽，以教學競賽形式使教學團隊的研究精益求精，促進教師重視教學方法的運用，最終讓學生在課堂上聽到最精彩的課程。第四，利用書院制、寄宿導師制等方式使更多的學生在創新活動與校園文化相結合中得到鍛煉，在創新人格、價值觀念和生活目標等方面對學生施加潛移默化的影響。在團隊中學生能夠學會溝通、交流的方法，在觀點碰撞時，善于表述自己的觀點，融洽合作，以此解決學生朋輩之間交往中的問題、矛盾和沖突。如，通過學生參加創新社團的創新活動、科技節平臺展示創新成果等，將以前創新的題目和作品，讓低年級學生模仿去做，使學生之間可以相互激發創新思維、相互學習創新技能。

四、結束語

全員參與、系統化的全程式創新教育在實施過程中，學院因地制宜地將課程結構多樣化，通過積極研究和試驗一些新的課程，提供能夠滿足學生個性發展和創新要求的活動課程、實踐課程、綜合課程等，隨著學生創新知識、創新實踐逐步豐富，懂得并掌握了跟隨創新、集成創新的方法，職業經驗不斷豐富。實踐表明，將創新教育融入人才培養體系越早、越深入、越系統，學生對崗位的勝任能力就越強，就業競爭力提升就越明顯。創新教育最終的目的不是要出多少個創造發明、獲得了多高級別的競賽獎項，其根本意義在于引導、幫助學生樹立創新觀念，形成創新人格，培養協作精神，使學生在探究“Why，What，How”中提高對問題的分析和解決能力，增強創新意識和創新能力，以此解決高職院校在人才培養過程中高職學生創新動力不足的問題，真正改變他們的就業質量觀和人生價值觀，使其知識面更寬、創新方法更多、就業競爭力更強。