職業生涯規劃視域下我國高職學生專升本問題的思考

李江紅

20世紀末，我國出臺了針對高職畢業生的專升本政策，受到學生、家長以及學校的密切關注。許多高職院校為了滿足學生及家長的需求以及提高就業率，把組織學生參加專升本考試作為重要工作，部分家長和學校用學生的專升本考試成績來衡量學校的教學效果。同時，舉辦專升本考試也可以填補本科院校的招生不足和經費短缺的情況。專升本政策對促進高等教育的發展和學生就業有巨大的積極作用，但也存在一些弊端。本文擬從我國高職學生專升本的現狀分析入手，探討職業生涯規劃視域下高職學生專升本的走向和發展趨勢，以期為學生、家長、輸出和接收學校以及國家政策制定層提供參考。

一、我國高職學生專升本的現狀分析

1.高職院校積極主動，但偏離了辦學初衷。生源是學校生存的根本，但由于辦學層次較低，特別是近幾年高考生源不斷減少，許多高職院校或多或少地出現了生源不足的現象。專升本政策的出臺，受到了學生和家長的歡迎與肯定。較高的“專升本”比例不僅成為衡量高職院校教學質量的指標，也成為高職院校吸引生源的亮點。如北京吉利大學在2009年高職專升本總結中說：“我校專升本成績的不斷提高，一方面反映了我校教學質量的不斷提高，另一方面也可吸引更多的優秀學生來我校學習。”①此番言論說出了多數高職院校的心聲。現行的專升本政策使高等職業院校偏離了辦學初衷，對高職院校的正常教學和管理造成了一定的沖擊。

2.高職學生的職業生涯目標模糊。大多數高職學生參加升本考試的目的是接受更高層次的學歷教育，但也有部分學生沒有明確清晰的職業生涯目標。近年來，由于許多高職院校盲目增設專業，畢業生的就業形勢異常嚴峻，許多學生為逃避就業壓力暫時選擇專升本。這些學生大都沒有明確的職業生涯目標，對就業缺乏合理定位，心理抗壓能力普遍較差。另外，還有一些學生受到傳統的“官本位”思想影響，希望進入主要勞動力市場或行政事業單位，但這些理想崗位對員工學歷層次的要求都在本科以上，這也刺激了越來越多的高職學生參加專升本考試。

3.教育行政部門指導與監管力度不夠，影響專升本的成效。首先，我國高等職業教育的資金投入嚴重不足，影響了高等職業院校的人才培養質量。近年來，我國部分高職院校盲目擴建，資金缺口很大，導致硬件設施滯后、師資隊伍薄弱，嚴重影響了人才培養質量。在嚴峻的就業形勢下，質量不高的高職畢業生很難獲得理想的工作崗位，轉而參加專升本考試，影響了本科學校的生源質量。其次，目前我國專升本招生體制不健全，影響了專升本教育的成效。目前教育行政部門扮演決策者的角色，專升本報名比例和招生計劃的制訂、命題與考試組織等都由教育行政部門決定，本科院校和學生沒有任何自主權，許多綜合能力強的學生因理論考試成績不理想而與理想本科院校失之交臂，部分應用型本科專業很難招到綜合能力較強的學生，嚴重影響了專升本教育的成效。最后，專業設置銜接不當，通過專升本考試進入本科院校的學生，學習較吃力。本科院校和高職院校的專業設置有較大區別，本科院校強調理論性，高職院校則強調應用性和實踐性。高職學生在報考專升本考試時，經常是幾個甚至多個高職專業對應一個本科專業。教育行政部門由于對專升本專業設置缺乏及時、實際、細致的了解，不愿將更多的專業設置權力下放，本科院校也無權根據現實需要靈活調整升本學生的專業課程，導致專升本學生的學習滿意度較低。

4.本科院校雖積極響應，但人才培養目標定位不準確。出于補充生源、吸納資金等目的，許多本科高校雖然開始招收專升本學生，但沒有真正根據社會發展對人才的需求狀況以及專升本學生的實際情況制定人才培養目標，而是按照學校原有本科教育的計劃和人才培養方案進行教學和管理。接受職業教育三年的學生，又要回頭進行普通本科教育的學習，從而導致許多優秀學生脫離了職業教育體系，造成職業教育人才的嚴重流失，進一步加劇了我國高技能人才的供需矛盾。

二、職業生涯規劃視域下的我國高職學生專升本問題

面對專升本教育存在的問題，學生和家長、高職學校、本科學校及教育行政部門都應從職業生涯規劃的角度來進行理性思考。

1.高職學生應從職業生涯規劃的角度理性選擇是否參加升本考試。職業生涯規劃由五個要素組成：知己、知彼、決策、目標、行動。專升本并不是每一個高職學生的最佳選擇，是否要升本應從自身職業生涯規劃的角度來理性選擇，不能盲從。知己就是對自己進行認知，全面了解自己，包括興趣愛好、能力、價值觀、性格以及家庭、學校、社會對自己產生的影響等。知彼就是了解國家的專升本政策、推薦條件和考試科目，自己所學專業對應的本科院校及升本專業，以及相應的人才培養目標和學業支出，等等。只有在了解這些情況的基礎上，做出合理的決策，才會不偏離自身的職業生涯發展方向，有利于個人的成長與發展。

2.高職院校要從學生職業生涯發展的角度改革教育教學，指導學生進行理性選擇。首先，高職院校要建立和完善專升本疏導機制，指導學生改變傳統觀念，對自身進行合理定位，從個人職業生涯發展的角度理性對待專升本，讓學生認識到專升本并非成才、成功的唯一途徑，更重要的是要鞏固職業基礎和掌握技術能力。其次，高職院校要完善就業指導體制，指導學生理性選擇未來道路。高職院校應加強就業指導人員的培訓和管理，廣泛搜集就業信息，及時了解市場需求，加強對學生的教育引導和就業信息反饋。同時，高職院校要真正做到產、學、研的結合，提高實踐動手能力，提高學生的就業率和就業質量，從而減緩升本壓力。再次，高職院校要對專升本學生建立學習指導機制。由于專升本考試采取理論考試的形式，許多學生往往忽視學校正常的專業學習和實訓活動。因此，高職院校應在要求學生學好專業課程的同時，針對學生的不同需求進行有針對性的指導，從而保證教育質量。最后，高職院校必須加強內涵建設，提高教育教學水平。高職院校不要由于爭奪生源、盲目跟隨市場需求而開設不擅長的專業，分散有限的教育資源，影響學校的發展后勁，而應把主要精力放在發展優勢專業上，把優勢專業做大做強，提高高職院校人才的培養質量。

3.教育行政部門應從人才培養的角度出發，出臺相應的政策，為高職學生提供有效的供給平臺。首先，完善制度，規范管理，為高職教育的發展提供良好的環境。隨著社會經濟的飛速發展，對人才的需求層次也開始上移，專科以下層次的人才需求萎縮，本科層次的技術應用型人才備受歡迎。高職教育旨在培養技術應用型人才，高職專升本教育屬于職業教育的范疇和體系，應當把人才培養定位在本科應用型技術人才層面，開展應用型本科職業教育。教育行政部門要遴選合適的本科院校舉辦專升本教育，加強對高職教育的政策支持和資金投入。同時，還要借鑒國外經驗來規范高職教育，建立職業教育學位授予制度，與普通高等教育一樣，制定完整的高等職業體系，分為專、本、碩、博四個學歷層次，并授予不同的職業技術學位。通過以上政策和措施，保證高等職業教育的人才培養方向和質量，為高等職業教育的發展提供良好的生存環境。其次，設置高職型本科專業，提升專升本學生的質量。高職本科是側重于技術應用的本科層次教育類型，主要培養高素質技術應用型人才。上文提到的由于專業設置銜接不當而造成的專升本學生學習吃力現象，在理工科表現得尤為明顯。普通本科與高職本科應是平行發展的，分屬本科層次的兩種不同類型。要大力發展職業教育，保證高職專升本學生的教育質量，就要根據市場需求，專門設置與專升本學生在高職院校學習相對應的高職本科專業，而不應再讓他們接受普通本科專業教育。再次，創辦應用型本科高職學院，拓寬供給途徑。目前勞動力市場對高等技術應用型人才的需求越來越大，因此，國家應通過創辦應用型本科高職學院，使技術應用型人才的培養向本科層次延伸。通過有計劃地將一些辦學實力強的高職院校升格為應用型本科高職學院，避免職業教育規模的隱形萎縮，保證高職院校的辦學方向不變。最后，拓寬暢通專升本渠道。面對專升本熱潮，教育行政部門要做好“疏導分流”。目前除了專升本以外，還有許多途徑可以拿到本科學歷文憑，比如現代遠程教育、電大開放教育、成人高考、自學考試等形式，這些教育形式和高職教育具有更多的共同點，從本質上說也是職業教育。拓寬暢通這些專升本渠道，可以緩解高職學生的專升本壓力，消除對高職正常教學秩序的影響和沖擊。教育行政部門要加強成人學歷教育工作的監管力度，提高這些文憑的含金量，使之在公務員考試、職稱、工資、就業等方面真正具有同等效力。

4.借鑒國際相關經驗。從世界范圍看，經濟發達國家的職業教育都在向本科層次延伸。如美國從1969年開始授予職業技術學位，許多公立大學和教育部門大力支持轉學，高等教育領域轉學最重要的組成部分是專升本教育。英國實行了“雙證書”教育制度，自1994年以來，對職業教育進行了大規模改革，職業教育設有博士學位，各級學歷（學位）證書也被多級職業資格證書所取代。法國以及亞洲的新加坡、日本等國家也開始效仿并實行英國的職業資格證書認證制度，取得了良好的社會效益。德國的“雙元制”職業教育模式和我國臺灣地區的多學歷層次職業教育模式，也值得我們學習和借鑒。

綜上所述，專升本教育形式有利于高層次應用型人才的培養。高職學生和家長、高職院校、升本院校以及教育行政部門都應從學生職業生涯發展的角度理性對待專升本，積極探索有利于高職學生成長和發展的教育模式，與世界先進的教育模式接軌，從而為社會發展提供更多更好的人力資源。

［注釋］

①參見中國教育在線網2009年4月30日發布的“北京吉利大學2009年高職專升本比率創歷史新高”一文。