校企合作背景下提高高職教學質量的有效途徑

張俊

校企合作模式是我國高職教育培養高技能人才的戰略需要，也是高職教育改革和發展的必然方向。校企合作的根本目的是提高人才培養質量，教學質量的高低也在一定程度上影響校企合作的順利開展。一方面，校企合作是否規范合理，影響教學質量的高低；另一方面，教學質量的高低也會影響校企合作模式的正常推進與合作效果，二者相輔相成。因此，關注校企合作背景下的高職教育，以促進人才培養質量為目標，具有重要的理論意義和現實意義。在我國高職教育的發展中，校企合作模式經過長時間的探索和發展，取得了一定的成就，但還存在一些問題，尤其是沒有建立完備的運行體系，不利于企業發展和社會進步。高職院校要結合學校實際，積極探索應對措施，保障教學質量。

一、校企合作對提高高職教學質量的重要意義

1.高等職業教育定位的要求。高職教育包括“高等”與“職業”兩個基本要素，“高等”指高職教育屬于高等教育的范疇，要培養學生具備相應專業的基本知識、基本理論和技能，能很快掌握本領域的新知識、新技術和新工藝，具有高級性的特征，與理論知識薄弱但動手能力較強的中等職業教育相區別。“職業”則表明高職教育在高等教育中的特殊性，它不同于普通高等教育的學術性或工程性特點，具有較強的職業性，其人才培養目標是基于不同行業的人才需求狀況而制定并實施的。除此之外，高職教育還具有高技術性的特點，也就是說，高職教育要培養面向生產和服務第一線的高級技術型人才。高職教育的高級性、職業性和技術性特點，要求理論和實踐教學提供相應的內容，而校企合作模式迎合了這一需求。

2.社會發展的需要。伴隨著經濟全球化的發展，我國不斷加快經濟結構的調整，企業為應對這種趨勢，迫切需要大量的高技能人才，而這與高職教育的職業性、高級性人才培養目標相符。校企合作模式在高職教育的推行，使高職教育的專業設置、課程體系、能力與素養與企業的實際需求相匹配，使社會、企業、產業的資源在教育教學中得到充分利用和有效整合，滿足了雙方的需求，有利于經濟和社會的發展。

3.企業的人才需求。在經濟社會高速發展的進程中，企業的核心競爭力在于制造高精尖的產品或提供高質量的服務，高技能人才隊伍是企業發展的關鍵因素。企業為引進符合自己需求的人才，首先瞄準高職院校而不是普通高校，原因在于高職教育的人才培養目標符合自身的需求。當然，企業與高職教育的合作，除了人才的長遠發展外，還存在企業成本的問題。如果企業招聘的人才熟悉生產和管理，就容易進入工作狀態，形成有效的生產力，從而減少了培訓環節，節約了企業成本。

4.高職教育自身發展的需要。經過近二十年的發展，高職院校的數量不斷增大，但也面臨巨大的生源壓力，尤其是近兩年，生源數量的不斷下降對高職院校影響很大。目前，我國高職教育處在從規模發展到內涵建設轉化的關鍵期，要想在生源競爭中立于不敗之地，關鍵要看就業狀況。為實現高質量的就業，高職院校要了解企業對人才的需求以及具體的培養方式，校企合作模式正是在這樣的背景下應運而生。

二、科學規劃專業設置

1.大而全的專業設置，影響了教學質量的提高。部分高職院校為尋求與企業的全面合作，盲目增設專業，追求大而全的專業設置。高職院校的專業設置應基于兩個基礎和一個目標。一個基礎是指該高職院校專業發展的歷史沿革。我國大部分高職院校是在中專的基礎上升格而成的，其前身的專業情況是該高職院校設置專業的基礎。第二個基礎是社會或企業需求。社會需要什么樣的人才，高職院校就應該開設什么樣的專業。一個目標就是實現高職院校的可持續發展。當前面臨的一個突出問題是，很多高職院校沒有正確處理好兩個基礎的關系。盲目設置大而全的專業，在師資配備、實訓設備等教學基本條件不足的情況下，勢必影響教學質量。

2.打造特色專業。特色是高職教育長足發展的必然選擇。高職院校的特色要通過特色專業來支撐，特色專業建設通常依托區域經濟發展和行業發展兩個方面。首先，高職教育只有緊扣地方經濟脈搏，圍繞區域經濟特色，進行專業設置與建設，才能實現培養人才、服務社會和科學研究的功能，才能具有生命力。一方面，依托區域經濟的專業建設能增強人才培養的針對性，爭取地方政府的更多支持；另一方面，依托區域經濟才能保證有更多的企業參與校企合作。其次，特色專業依托行業發展，能將本行業的高精尖企業和技術引入教學，有利于提高教學質量和人才培養質量。人才培養質量的提高，又會繼續吸引行業的技術人才參與教學合作，再次促進教學質量的提高。這是個良性循環的過程，可以引導校企合作模式不斷走向深入。

三、建立校企合作的課程體系

1.打造校企合作建設課程群平臺。課程群是指在同一個專業群內，技術基礎相同或緊密相關的、具有共同的基本技術能力要求的，由若干課程建立起的一個課程群。某一個專業有多少個課程群，課程群包括哪些課程，這些課程的師資來源如何，采用理論課程還是實踐課程，具體實訓方式怎樣，等等，都要結合校企合作的需求主要是企業對人才的需求，來明確并固定下來。由若干具有關聯的課程構成的課程群一旦建立，就是一個完整的整體，具有合規律性、合目的性。通過課程群，確定各課程之間相互融合的教學內容，旨在完善受教育者在知識、能力、素養等方面的邏輯關系，強調完成各課程在課程群中的整體功能，突出核心能力的培養。構建課程群是一個復雜的系統工程，需要通過反復實踐和理論論證才能形成一套課程體系，并在實踐中不斷充實和完善。第一，課程群要基于高職教育的人才培養定位。高職院校大多培養高技能人才，既具有高等教育的屬性，又有職業教育的特色，二者缺一不可。無論趨于哪個極端，都會受現有高職教育教學條件的限制，從而影響教學質量。第二，課程群要基于對企業人才的職業能力分析。不同崗位對人才的職業能力要求是不同的，企業需要什么樣的人才，這些人才具有何種能力特征，這些問題都需要認真進行分析。對職業能力的分析是課程群建設的基礎，課程群由哪些課程具體組成，這些課程的比例如何，都要以職業能力分析為前提。因此，在課程群建設中，企業的參與非常重要。

2.恰當分配理論課程與實踐課程的比例。在校企合作模式下，理論課程和實踐課程的比例是教學過程中大家普遍關注但又把握不好的問題。高職教育要重視對學生實踐能力的培養，但如何通過實踐課程來體現、理論課程與實踐課程的比例如何，這是難點問題。難度主要體現在兩個方面：一是理論課程與實踐課程對等。這樣既體現了高級性，又體現了高技術性，看似公平，但卻忽略了一個重要問題，即這樣的課程設置會忽略企業的需求狀況。按照這個比例培養的學生不是企業崗位需要的人才，校企合作模式徒有虛名，沒有實際價值。二是過度重視實踐課程而忽視理論課程。在教學條件、課時分配、師資力量等諸多方面向實踐課程傾斜，導致高職教育與中職教育沒有區別，培養的學生雖能很快適應崗位工作，但可持續發展能力較弱，不利于人才的職業成長，從長遠上也不利于校企合作的可持續發展。企業不僅需要一線技術工人，還需要具有創新意識和創新能力的人才。校企合作背景下，課程設置要堅持“必需”和“夠用”的原則，“必需”的課程指學生要具備一定的理論知識、一般能力和基本素質，比如各專業的專業基礎課程、思想道德課程以及人文素養課程等，這些課程一般比較固定，變動不大；“夠用”的課程指要結合企業的崗位需求和學生自身發展的需要來開設課程，這些課程內容不固定，可以結合各種需求狀況適當進行調整。

3.實現人才的優勢互補，以此補充師資。一旦完成課程群建設，就要保障課程群的順利實施，配備相應的師資就成為重點。校企合作背景下，高職教育應該充分發揮企業和學校的人才優勢。高職院校聚集了大量掌握理論知識的專任教師，他們懂得教學規律和教學方法，適合教授基礎性的理論課程，會在課堂教學中發揮重要作用。企業則聚集了一批懂技術、會操作，掌握企業發展規律和實踐能力的技術專家和科技工作者，他們在實踐課程的教學中會彌補專任教師的不足。如果在課程體系中，企業技術專家組成的兼職教師和學校的專任教師能夠各自發揮優勢，并進行有機整合，將大大提高教學質量，有利于將校企合作模式模式推向深入。

4.開發校企合作教材。校企合作作為高職教育發展的新事物，在推行過程中，不能沿用傳統的高職院校的通用教材。在校企合作背景下，各高職院校要積極開展課程和教學體系改革，可以邀請行業、企業人士共同參與探討，廣泛聽取行業、企業管理人員和技術人員的意見，以行業、企業生產一線的實際為教材內容，鼓勵教師和企業技術人員在現有理論教材和實訓指導書的基礎上，結合教學和實訓的實際工作任務或案例，參照大中小型企業技術工人的實際操作，將新方法、新內容、新規范、新標準等編入教材，開發出有特色的校企合作教材。在教材編寫過程中，可以打破原來的系統性、完整性的舊框架，著重培養學生的實踐動手能力及解決問題的能力，從講授最簡單的理論知識、安全知識、基本操作到強化綜合技能訓練，使理論知識和實訓內容緊密結合生產實際，將企業的實用知識編入教材，為學生順利就業及快速適應工作崗位打下扎實的基礎。

四、建立高職教學質量評價體系

校企雙方要共同參與教學質量評價。傳統的高校教學質量評價體系偏重對課堂理論教學的檢測，缺乏對實踐性教學的評價。目前，高職院校及教學管理部門在實踐教學的內容、培養目標、教學方法、實習實訓等環節缺乏科學有效的監管和評價。校企合作為高職教學質量評價帶來了新的活力。校企合作背景下，高職教育要建立適合高職教育特殊性的教學質量評價體系，擺脫普通高等教育或中專教育模式的束縛，體現高級性和高技能性的特點。一方面，評價主體發生了變化。在原來的學校評價、教師互評、學生評價三個主體的基礎上，增加了企業與用人單位評價主體，使主體更加多元，評價結論更為科學。另一方面，評價體系更多體現了職業化的特點，能更準確地反映教學質量，有利于提升高職人才培養質量。