職業導向的高等教育：內涵與特征

俞濤 鄒龍飛 曾令奇

“職業導向的高等教育（Profession-oriented Higher Educa?tion）”是上海第二工業大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業技術學院20周年校慶上首次公開系統提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進職業導向高等教育的理論研究和實踐探索，本文分析了其內涵和特征，并對相關概念進行了辨析。

一、職業導向的高等教育的內涵

要研究職業導向的高等教育的內涵，首先應研究職業導向的高等教育的本質屬性。這不僅因為這一本質屬性是職業導向高等教育的理論原點，也因為借助于這一本質屬性，可以進一步厘清職業導向的高等教育的內涵。職業導向的高等教育的本質屬性首先要從教育哲學層面進行分析。教育是一種培養人的活動，從人才培養類型的維度可以對高等教育進行分類，進而分析職業導向的高等教育的本質屬性。在本文中，我們擬從聯合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（2011）中，將職業導向的高等教育的本質屬性直接概括出來。

（一）《國際教育標準分類法》（2011）凸顯“職業”這一高等教育的基本范疇

在《國際教育標準分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學術教育（academic education）”，也包括“高級職業或專業教育（advanced vocational or professional education）”，整個體系由5、6、7、8四級構成，這四級分別相當于我國的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級高等教育通常為學生提供專業知識、技藝和能力，其課程一般基于實用和特定職業，既可以為學生進入勞動力市場做準備，也能為學生提供一條通向其他層級高等教育的途徑。第217條指出，5級的兩個定向類別是普通和職業。第224條指出，6級高等教育通常為學生提供中等程度的學術或專業知識、技藝和能力，一般以理論為基礎，但可包括實踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業實踐。第234條指出，6級的兩個定向類別是學術和專業。第241條指出，7級高等教育通常為學生提供高級的學術或專業知識、技藝和能力。本級可有大量的研究成分，一般以理論為基礎，但包括實踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業實踐。第252條指出，7級的兩個定向類別是學術和專業。第247條指出，7級還包括高度專門化的專業學習，例如醫學、牙科醫學、獸醫學和某些情況下的法學或工程學學習。第259條指出，8級高等教育主要為獲得高級研究資格而設置。本級致力于高級學習和原創性研究，一般僅由研究型高等教育機構提供，包括學術領域和專業領域。第269條指出，8級的兩個定向類別是學術和專業。第263條、266條指出，博士學位/資格證書可適用于特定職業要求。通常獲得《國際教育標準分類法》8級資格證書，是進入提供《國際教育標準分類法》6、7、8級課程的教育機構擔任教職的前提條件，就如進入政府和行業中的研究職位一樣。

可見，《國際教育標準分類法》（2011）中的5、6、7、8級都具有職業屬性。其中：（1）5級的職業與普通對應，6、7、8級的非特定職業通過專業與學術對應。（2）5級基于實用和特定職業，5、6、7級都為學生提供專業知識、技藝和能力，6、7、8級的定向類別都有專業，7、8級可適用于特定職業。從更寬泛的意義上來講，8級還提供一個獨特的職業領域即“學術性職業”，相當于高等教育機構中的教育職位、政府和行業中的研究職位。（3）5、6、7、8級的職業屬性表征程度具有如下特點：在層次上，5級最低，6、7、8級依次升高。在類型上，5級主要是技能、社會與經營型，兼少量事務型；6級主要是技術與藝術型，兼少量社會與經營型；7級主要是技術與學術型，兼少量藝術、社會、經營型；8級主要是學術型，兼少量技術型。其中，技術、技能、藝術、社會、經營型是專業性職業。在深度上，由于5、6、7、8級所依賴的學術支撐力度遞升，所以它們的專業知識愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級的專業技術能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級的職業領域呈倒金字塔結構，處在最低端的5級擁有最廣泛的職業領域，處在最高端的8級的職業領域最狹窄。在針對性和適應性上，5級的針對性最強、適應性最弱，以此類推，8級的針對性最弱、適應性最強。（4）5、6、7、8級的職業均以普通高等教育為主干，派生關系是：5級的特定職業從低層的普通高等教育中分支出來；6、7、8級的學術從高層的普通高等教育中內生出來；6、7、8級的專業從學術的基部分化出來，并流淌著學術的“血液”；在學術這一枝的中間，又分出屬于7、8級高度專門化的專業和特定職業。從以上分析可知：在《國際教育標準分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質屬性和普遍聯系。

（二）職業導向的高等教育的內涵

“職業”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產生了高等教育理念在職業導向與學術導向上的分野：職業導向的高等教育以追求職業性為主，主要培養應用型人才；學術導向的高等教育以追求學術性為主，主要培養理論型人才。職業導向高等教育的本質屬性在于它的職業性，這種職業性是基于社會人才需求而在高等教育中內生出來的。“職業導向”并不意味著完全指向職業，也不意味著要將高校降格為職業技能培訓機構，而是對高等教育的職業屬性的引導。在高等教育系統與社會的合作、互動與融合趨于常態的情況下，職業導向的高等教育在高等教育這一社會大系統中自然而然地產生，而非高等教育與職業技術教育跨界生成，是基于社會職業屬性的高等教育模式改革的必然產物，契合社會需求，體現實用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業導向的高等教育”就是以高等教育的實用性為目的，以經濟社會所需要的各類型、各層次專業性職業人才為培養目標，強化學生作為未來社會職業人在專業知識、專業技能方面的訓練，培養他們的綜合職業素養，為他們將來的職業生涯做準備。具體來說，職業導向的高等教育的內涵主要有以下幾個方面：

1.職業導向的高等教育是一種實用教育。隨著高等教育日益從社會邊緣走進社會中心，實用主義的高等教育理念大放光芒。職業導向的高等教育作為一種新型辦學理念，是對高等教育實用性的大力弘揚。“‘知識本身就是目的’曾是近代大學自我辯護的經典臺詞，但今天這種辯護已經過時。”②這是因為，高等教育發展的動因不在于教育系統本身的需要，而在于經濟社會的強大需求。經濟社會的運行和發展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲備。就社會價值來說，職業導向的高等教育就是要為社會各行各業培養應用型高層次專門人才，就是要為產業的轉型升級和經濟社會的發展提供人才和智力支撐。

2.職業導向的高等教育是培養各類型各層次專業性職業人才的教育。職業包括事務性職業、專業性職業和學術性職業。事務性職業人才由職業教育培養，專業性職業人才由職業導向的高等教育培養，學術性職業人才由學術導向的高等教育培養。所謂“專業性職業”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發誓，以此為職業”。在西方國家，稱得上是“專業”的職業常被人們視為“有學問的職業”。③職業導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業性職業（profession）的要求對學生實施的專業教育（professional education）。它體現了高等教育對專業的深刻認識，能夠說明并解決擺在中國高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發展專業學位（profession?al degree）問題；三是專業資格認證和“考證熱”問題。④

3.職業導向的高等教育是關注學生未來職業適應力和發展力的教育。職業導向的高等教育所培養的人才應當具有可用的（available）專業知識、可靠的（reliable）職業技能、可信的（credible）職業信用和國際化的（international）職業特色。職業導向的高等教育以學生的職業發展為方向，以學生專業化和職業化素養的養成為目標，重視職業倫理道德和職業規范。職業導向的高等教育注重引導學生在踏入社會之前，有意識地了解和認識社會環境，培養學生良好的個性特質和做事能力，引導學生進行自我職業生涯規劃管理，提升學生的職業適應力，并為今后的職業發展奠定良好的基礎。

4.職業導向的高等教育是一種無邊界高等教育。“無邊界高等教育”是西方學者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點主要是課程的流動性和學習方式的開放性。職業導向的高等教育是基于職業屬性，轉變高等教育模式的產物。一方面，它是在高等教育系統與社會的合作、互動與融合中內生出來的，而非跨界生成的，其課程、學習方式不再存在與職業世界、行業企業的空間界限；另一方面，在《國際教育標準分類法》（2011）中，由初等、中等、專科、本科、研究生共同構成的完整的職業教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業導向的高等教育，與職業教育和高等教育存在天然的橫向聯系，不需要在職業教育與高等教育之間另行構建“立交橋”。可見，多年來一直困擾我們的構建現代職業教育體系、構建高等教育立交橋的問題，在《國際教育標準分類法》（2011）中是有現成答案的。

二、職業導向的高等教育的特征

高等教育既可以發現、傳播高深知識，也可以在社會改進中發揮積極作用。在歐洲中世紀時代，一方面，由于教會控制著高等教育，大學主要為神學和教義尋找依據，從事脫離社會現實的純理論研究，淪為神學的附庸；另一方面，中世紀大學也培養少量牧師、律師、醫生等，部分體現了高等教育的職業性。一直到19世紀初，柏林大學的創立突出了大學發展科學的職能，研究高深學問成為各國競相模仿的一種高等教育模式，學術性仍占據絕對主導地位。自近代以來，尤其是隨著工業革命的出現和實用主義的興起，一種適應社會需求的新型高校出現，它一改傳統大學的做法，主要培養社會各行各業所需要的高級專門人才，具有明顯的職業性。19世紀下半葉，隨著美國贈地學院的創立和州立大學的崛起，一種專門為工農業生產第一線培養實用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業傾向更趨明顯。例如1866年創立的康奈爾大學（Cornell）,其成立目的就是要造就工業社會有用的人，強調職業技術學科，而不是培養紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現，成為大學具備為社會服務職能的標志。隨著現代經濟和社會的快速發展，現代職業教育應運而生，并在經濟社會發展中起到了巨大的推動作用，甚至成為一些發達國家經濟騰飛的“秘密武器”。在現代社會，職業結構的復雜性、多樣性決定了高等教育內容的系統性、廣泛性和多層次性。在我國，由于“重文輕技”文化傳統的影響，加之以往大學生畢業分配制度使得人們的職業觀念淡薄的歷史原因、勞動專業化程度不高的社會原因，以及大學封閉性強的學校原因，導致了大學職業導向教育的缺失。當前我國正處于工業化初期，客觀上要求高校必須培養大量高層次技術應用型人才，必須適應勞動力市場對技術技能的需求，把職業導向的內容納入高等教育中。

高等教育發展的史實表明，職業導向的高等教育是受到社會對高等教育強烈需求的影響而出現的，它既具有區別于學術導向的高等教育的本質特征，也具有高等教育的一般特征：

（一）專業性

在《國際教育標準分類法》（2011）中，6、7、8級高等教育的定向類別都是學術和專業，所以專業性是職業導向的高等教育區別于學術導向的高等教育的本質特征。在這里，“專業”不是針對學科（知識分類）而言的“學業”，而是針對社會專門工作（職業分類）而言的，屬于社會職業譜系中區別于“普通職業（occu?pation）”的“專門職業（profession）”。⑤這些職業從事的是專門化程度較高的腦力勞動。

（二）職業性

職業導向的高等教育以學生走向社會后的職業適應能力和職業發展能力為特征。高等教育的各種類型和各個層次都要提高學生從事相關專業的職業能力。“職業導向”并非意味著高等教育整體“職業化”，或將高校完全置于職業的統轄之下，而是要強化學生作為未來社會的職業人在專業知識、專業技能方面的訓練和綜合職業素養的養成，為他們將來的職業生涯做準備。

（三）應用性

職業導向的高等教育通過培養工程型、技術型和技能型等各種各樣的人才，來承擔社會責任，服務經濟社會。比如，工程型人才主要從事為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才都是在生產一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態或者對社會產生具體作用。

（四）高等性

職業導向的高等教育既有埃里克·阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣·伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業導向的高等教育探討學生專業成長之道，解答學生職業發展之惑，成就學生職業塑造之美，它所研究的應用性專門知識，雖然沒有學術導向的高等教育研究的基礎性專門知識那樣高深，但在技術應用性、技術創新性、知識與技術復合性及從事實踐活動的復雜程度上，也達到一定高度。因此，職業導向的高等教育要體現人才培養的高端性，需要科研和學術的支撐。

（五）人文性

高校不是職業訓練所，其使命是育人。人的發展、自由與幸福是教育的真正價值。職業導向的高等教育關注人的發展和學生的生命質量，幫助學生定位社會角色、實現自我價值。職業導向的高等教育不僅要傳授知識和技術，還要引導學生學會做人、學會做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動了一個職業研究項目，其職業描述包括了很多人文內容。

三、相關概念辨析

（一）高等教育的學術性、應用性與職業性

職業導向的高等教育是應用型大學中最為主流的教育類別。提出職業導向的高等教育，不會降低應用型大學在人們心目中的地位，因為職業導向的高等教育并不忽視學術性。美國密歇根大學原校長亨利·塔潘認為：“在學術與實用教育之間應不存在嚴格的分界，因為所有真正的教育都是實用的。”⑥“學術性教育為職業性教育的存在和發展提供條件和保證，離開了學術性教育，職業性教育就成了無本之木。同樣，學術性教育也離不開職業性教育，離開了職業性教育，學術性教育就不能為社會生產做出貢獻，就會失去社會對它的支持。”⑦如果大學完全脫離學術，那就與一般意義上的職業教育無異，甚至與職業培訓無異。如果說職業性是應用型大學的立身之本，那么學術性則是應用型大學的強身之術。在職業導向的高等教育中，學術性是為職業性服務的，不僅為職業性的發展提供條件和保證，也為職業性的發展提供養分。

在應用性的基礎上再提出“職業導向”，不是多此一舉。為了形象說明學術、應用、職業之間的關系，我們不妨借用一下生物學里的DNA、RNA和蛋白質概念。在生物學里，DNA是基因，決定蛋白質的性狀；RNA是轉錄器，是工具；蛋白質是成果，是千姿百態的萬物。高等教育的學術性與職業性是以應用性為紐帶而融為一體的，學術、應用、職業之間的關系可以形象地比喻為：學術是DNA，應用是RNA，職業是蛋白質。沒有高等教育應用性的存在，高等教育的職業性也難以實現。從這個層面上來說，高等教育的應用性是一種工具理性，職業性是一種價值理性。

（二）應用性高等教育與職業導向高等教育

作為工具理性的應用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養學生的認知能力和專業技能，解決“如何做”的問題，體現了人類對客觀世界的駕馭。作為價值理性的職業導向的高等教育，其基本元素是人自身的專業化、職業化、品質、責任、道德、價值觀等，并以此培養學生立足未來社會的能力，承擔對自己、他人、社會的職責，解決“做什么”的問題，體現了全面優秀人性的塑造和千態萬狀的人生價值與意義。作為工具理性的應用性高等教育，是偏重知識與技能的教育；作為價值理性的職業導向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價值理性的職業導向的高等教育，比作為工具理性的應用性高等教育更接近本質，并以前者包容后者的形式統一于教育實踐活動中。當前我國教育中存在“人”的缺失現象，“教育淪為像機器一樣的知識工業⑧”，應該引起教育界人士的反思。“教育的最終目標是實現人人具有個體的和社會的生活能力。⑨”職業導向的高等教育的最終目標是讓每一個學生都成為能用、有用之才，擁有職業適應和職業發展的能力，并關注生存意義和生命質量，真正讓教育回歸本質。由此，我們有理由認為，在“應用性高等教育”基礎上，提出“職業導向的高等教育”，是對“應用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創新。

（三）普通高等教育、學術導向的高等教育與職業導向的高等教育

普通高等教育指為發展學生的思考能力和學習能力、增進學生的知識廣度、塑造學生的精神氣質而舉辦的，與專業沒有直接關聯的一般教育。學術導向的高等教育是為研究做準備的科學型、理論型教育。職業導向的高等教育是培養高層次專業人才和職業技術應用型人才的專業教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學術導向”與“職業導向”不會在同一高校都以“導向”形式出現，一方以“導向”形式出現時，另一方就以“特性”形式出現，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。

我國學界一直普遍認為，職業教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業技術教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進而將職普等值作為“公理”。其實，這是一種片面的、錯誤的認識。這種錯誤的根源在于不區分學術的高等教育與專業的高等教育，以及它們的理論基礎，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認識存在片面性，是因為只有在5級高等教育中，職業技術教育與普通教育是等值的（5級的兩個定向類別是普通和職業）；說這種等值認識錯誤，是因為在6、7、8級高等教育中，一般以理論為基礎，定向類別是學術和專業（包括高度專門化的專業），另外還適用于特定職業——也就是說，在6、7、8級高等教育中，專業和學術處于并列、平等的地位，即職業導向的高等教育與學術導向的高等教育是等值的，而不是職業導向的高等教育與普通高等教育等值。《國際教育標準分類法》（2011）提出，為學術和專業做準備的普通知識、技藝和能力及作為基礎的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點提供了依據。

（四）職業導向的高等教育與高等職業技術教育

從現狀來看，職業導向的高等教育與高等職業技術教育兩者是包含關系。職業導向的高等教育包括：高等職業技術教育（此處特指我國現行的三年制專科）的全部、本科教育中定向類別為專業的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業的部分（含高度專門化的專業）、博士研究生教育中的特定職業領域和定向類別為專業的部分。從理論上講，高等職業技術教育不能局限于三年制專科層次，也可以有本科和研究生教育層次。這凸顯職業技術教育的類型特征，使職業技術教育成為一個獨立的教育范疇，并使之獲得充分的發展空間，但是，目前我國從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國尚處于工業化初期，需要培養大量在基層第一線工作的高技能人才和經營管理人才，因此，嚴格控制高等職業技術學院升格為本科，是我國從高等教育發展戰略層面上來考慮的。

我們提出職業導向的高等教育，一方面，可以從《國際教育標準分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統轄了我國目前包括高職教育在內的應用性高等教育的人才培養特點，契合我國高等教育發展的戰略需求。職業導向的高等教育以其主動與社會、學生職業發展協作的理念，為各行各業培養應用型高層次專門人才，來實現高等教育活動服務于學生職業發展和經濟社會發展的功能。可以說，職業導向的高等教育從一個新的視角凸顯了高等職業技術教育區別于學術教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業技術教育走出了理論困境，而且為職業技術教育提供了一個更為廣闊的理論視野。在專科教育層次上，職業導向的高等教育與高等職業技術教育的專業都是社會性專業，職業針對性都較強，都直接指向社會職業，以行動體系原則構建課程與教學體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業都屬于學術性專業，都以職業形式運行，凸顯職業的內涵，都間接指向社會職業，都以職業和學科雙重原則構建課程與教學體系。當前的重要任務是，要走一條職業導向高等教育的特色之路，并構建職業導向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業技術教育和現代職業教育體系的理論大廈才有現實根基，并真正建立起來。

（五）學術教育、（高等）專業教育與（高等）職業技術教育

學術教育（academic education）是以培養教學和科研人才為主要目標的教育，側重于研究和發現客觀規律的理論教育。專業教育（professional education）是針對社會專門職業培養各種專門人才的教育，理論與應用并重。職業技術教育包括技術教育和職業教育。技術教育（technical education）是培養技術型人才的教育，注重技術開發與應用。職業教育（vocational educa?tion）是使學習者獲取某種或數種職業或行業特定的知識、技藝和能力的教育。“在西方，職業教育是培養一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓；技術教育以培養一般技術人員為主要目標，比職業教育高一個層次；專業教育以培養工程師或高級專業技術人員為目標，比技術教育高一個層次。職業教育、技術教育、專業教育分別代表了職業人才培養中的三個層次，分別對應于我國的工人、技術員、工程師。⑩”專業性與綜合性對應，職業技術與普通對應，專業教育與職業技術教育都離不開學術的支撐。專業教育與職業技術教育的區分，就在于前者只針對專業性職業，后者除了針對專業性職業，也針對普通職業。無論是專業教育還是職業技術教育，現在都重視通識教育在其中的功用，“考慮職業的全部理智背景和社會意義?”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術效率，排除理智和審美的因素?”。

專業教育與職業技術教育是交叉關系，因為它們的外延有一部分是重合的。職業技術教育中，針對專業性職業的那一部分是一種特殊形式的專業教育。專業教育與職業技術教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術教育屬于高等專業教育，包含高等職業技術教育中的工科部分，不包含高等職業技術教育中的非工科部分。高級專業技術人才由高等專業教育培養，一般技術人才由高等職業技術教育培養。高等專業教育與高等職業技術教育同屬應用性高等教育。

［注釋］

①United Nations Education,Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）［EB/OL］.http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf,2013-12-05.

②王建華.高等教育的應用性［J］.教育研究，2013（4）：55.

③④⑤孟現志.高等教育的現實使命：培養專業人才［J］.黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.

⑥王英杰.美國高等教育的發展與改革［M］.北京：人民教育出版社，2002：15.

⑦吳言.高等職業教育：學術性與職業性［J］.職業技術教育，2008（10）：卷首語.

⑧羅文芳.現代教育中“人”的缺失現象分析［J］.才智，2009（34）：84.

⑨徐涵.以“科學為導向”的職業教育思潮［J］.職教論壇，2004（6）：63.

⑩梁志，趙祥剛.高等職業教育的概念解析及其內涵的厘定［J］.山東師范大學學報：人文社會科學版，2008（1）：90.

??陳解放.知識觀轉型與職業教育理想重構［J］.職業技術教育：教科版，2003（4）：8，8.