基于網絡自主學習的交互式大學英語口語教學模式研究

馬 卓

（鄭州鐵路職業技術學院 河南鄭州 450052）

基于網絡自主學習的交互式大學英語口語教學模式研究

馬 卓

（鄭州鐵路職業技術學院 河南鄭州 450052）

本文通過對學生網絡自主學習與教師面授相結合的交互式大學英語口語教學模式的研究，驗證了新教學模式的可行性，針對教學改革中所遇到的主要問題提出了建議并且得出了新教學模式的三大優勢。

網絡自主學習；大學英語口語；教學模式

一、引言

隨著科學的發展，數字技術的廣泛運用給教學領域帶來了深刻變革。為了適應立體化、網絡化、個性化的英語教學要求，大學英語口語教學也需要利用先進的信息技術，力圖從傳統的以教師為中心、單一的面授教學模式轉變為以學生為中心，基于網絡自主學習結合教師面授輔導的交互式英語口語教學模式。新的教學模式不僅繼承了傳統課堂教學的優勢，而且為學生提供了良好的語言學習環境和條件，使學生的學習不受地點和時間的限制，確保了學生在教學過程中的主體地位，有利于提高學生的自主學習能力。此次教學實踐驗證了新教學模式的可行性，根據學生的口語成績變化，總結出新模式的三個優勢：第一，有利于激發學生的學習興趣；第二，有利于學生口語成績的提高；第三，有利于培養學生的自主學習能力。

二、研究對象和方法

本研究的是以鄭州鐵路職業技術學院旅游商貿系旅游英語專業學生為對象，歷時2011-2012上下兩個學期。本研究選取旅游英語11A1(24人)和旅游英語11A2(26人)這兩個大一新生班級為實驗班級。第一學期，這兩個班級使用的教材是湖南教育出版社出版的《走遍美國》，采用的是以教師面授為主的傳統教學模式，教學時數為每周4節。

第二學期，使用的是Longman English Interactive 第二級的在線教學系統，采取的是學生網絡自主學習為主，教師面授指導為輔的交互式教學模式，教學時數為每周4節，但是每六節課為一個周期：前四節課為網絡自主學習時段，選擇在設備齊全，性能優良的機房上課；后兩節為教師面授時段在擁有多媒體設備的普通教室上課。除此之外，在第二學期，學生還可以在固定的課余時間自愿在機房進行自主學習。另外，在第一學期，這兩個實驗班級均采取總結性評價為主的評價方式，即學生的總成績等于平時成績(30%)加上期末成績(70%)；第二學期，實驗班級均采取形成性評價為主的評價方式，即學生的總成績等于平時成績(60%)加上期末成績(40%)。在這兩個學期都是有同一位教師承擔課程，這也減小了實驗的誤差，增強了研究的可信度。此階段結束后，對這兩個年級做了問卷調差和結果分析，并對這兩個班級這兩次期末考試的成績變化做了對比分析。雖然上下兩個學期根據教學計劃，所學習的側重點不同，可能在具體的成績上無法做出明確的判斷，但是卻可以得出在不同的教學模式下學生對英語的興趣程度的變化以及優、良、中、差這四個等級的學生人數比例的變化，這樣就能得出在新舊兩種教學模式下學生口語水平的變化趨勢。

三、研究過程

從目前眾多學校的大學英語口語教學情況看來，在推廣新教學模式的進程中，會遇到很多問題，就本研究中所遇到的主要問題，采取了下列解決方案：

第一，構建學生網絡自主學習和教師面授相結合的交互式課堂模式。這一環節可謂是本研究的重中之重。傳統的口語教學集教師講授與學生操練于一節課堂，而交互式課堂包含兩個階段。第一階段是以學生為主的網絡自主學習。課前，教師根據本堂課的教學重難點對學生做出簡單的說明，讓任務貫穿于學生整個自主學習的過程中；學生在教師的指引下，自主地對教學內容進行學習。通過人機交互的口語訓練以及學生自我測試評估口語水平，學生要在額定的時間內自主地完成教學內容，并且要對學習過程中所遇到的問題進行記錄，而在此期間教師可以通過自身和網絡教學設備的監控對學生的學習情況進行時時監測。

第二階段是以學生為中心的教師面授。面授課前，教師需要通過網絡在線教學系統對學生所反饋的問題進行匯總再結合先前所學習的重點內容，進行主題設計。主題確定之后，要提前把主題提供給學生，讓學生利用網絡查找選取合適的資料做好面授課的課前準備工作。為了避免學生在網上浪費過多的時間，教師可以在在線教學系統中鏈接一些英語網站，讓學生有針對性的有效完成任務。在課堂中，教師可采用情景教學法、課堂討論法、交際教學法等多種教學方法，將學生劃分成學習小組，組織學生進行角色扮演、辯論、小組游戲以及電影配音模仿等多種活動，鼓勵學生敢于表達自己，與小組成員和教師之間進行交流互動，將在自主學習中所掌握的口語知識和技巧全部運用到現實中去，既提高了學生口語的熟練度又增強了學生學習英語的自信心。

第二，健全課外訓練體系。課外訓練是對課堂的一種延伸。傳統的教學模式中，側重以教師為中心，離開了教師，學生變得漫無目的、缺乏自主學習能力，很難建立一個課外訓練體系。而網絡在線學習系統恰好為構建課外訓練體系提供了條件。一個良好的口語學習網絡平臺，一般都會包含眾多模塊，學生可以根據自己的英語水平和個人愛好，選擇適合自己的模塊進行自主學習。除此之外，在傳統的教學模式下，教師無法時時刻刻監督和引導學生的課外訓練活動，這就大大降低了學生對知識的訓練強度，但是以網絡為平臺的課外訓練體系卻能彌補這點不足，因為網絡是不受時間和地點的限制，教師甚至可以在家通過網絡就可以對學生進行監督和引導，并且可以將學生的課外訓練表現記錄在冊，納入到學生成績。

第三，采用合理的評價方式。以往終結式的口語考試不利于檢測出學生真正的口語水平。為了更有效的對學生口語能力的變化做出反饋以及檢測出其真實成績，以形成性評價為主的評價方式則更為合理。本研究中所采取的評價方式是平時成績(60%)+期末考試成績(40%)。平時成績包括：出勤、課堂自主學習表現、面授課課堂活動表現、課后自主學習表現、單元自測、作業。這樣的評價方式既兼顧到課堂上學生的表現還計入了課外訓練中學生的表現，同時還能通過考試檢測出學生的掌握情況，更加客觀地反映出學生的學習情況。

四、研究結果

在研究結束時，為了更好的了解以學生網絡自主學習和教師面授相結合的交互式教學模式的效果，研究者對實驗班級做了一次問卷調查。從統計數據中可以看出，學生對網絡自主學習和教師面授相結合的交互式英語口語教學模式的滿意程度高達80%，這是因為豐富地道的網絡資源不僅可以吸引學生的興趣(82%覺得對英語的學習興趣增加了)還可以滿足不同層次學生的需求，更加便于教師因材施教，實現教學的個性化(68%的學生認為教師和學生之間以及學生和學生之間的互動都增加了)。94%的學生平均每天都會通過網絡進行學習，并且82%的學生認為自己練習口語的時間和強度都增加了，這些數據體現出了新的教學模式有助于課外訓練體系的建立，將學生的學習時間由課堂延伸到了課外，有助于增強學生的口語訓練強度和知識掌握的熟練度。

從數據可以得出，在新的教學模式的影響下，優秀的人數增加了3人，由中等向良好轉變的有4人，最為明顯地是從較差過渡到中等的人數高達10人。這就表明了絕大多數學生的口語水平都有不同程度的提升，但是練習口語絕不是一朝一夕的事情，僅僅通過半個學期一些程度較差的學生還是因為受方言的影響、詞匯量太少以及性格內向的原因，成績沒有明顯的變化，仍舊存在著較大的口語交際困難問題。

五、啟示

新的教學模式有效地把豐富的網絡資源和先進的網絡技術投入到大學英語口語的教學中，雖然研究取得了一些成果，但是還存在一定的問題。首先，語言的學習是一個長期動態的過程，一些教學效果在短暫的時間內還難以觀察出來。其次，學生受多年的傳統教學模式的影響，一時之間難以重新定位自己在學習過程中的角色，還不能夠完全的發揮自主能動性。另外，由于英語的聽說讀寫四個方面息息相關而個別學生綜合英語基礎過于薄弱，很難在短時間內取得明顯的效果。由此看來，如何培養學生的自主學習能力還會是相關研究的重心。

[1]傅玲芳,楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究[J].外語與外語教學,2007(10):36-38.

[2]董衛,付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查[J].外語界, 2004(02): 8-13.

[3]高德新,于秀金.網絡環境下的大學英語口語教學模式改革探討[J]. 外語電化教學,2008(123):57-61.

[4]徐致亞.計算機網絡輔助大學英語口語教學實驗研究[J].教育理論與實踐,2006(06): 57-58.

[5]張暉.多媒體網絡輔助大學英語口語教學試驗研究[J].岱宗學刊,2011(04).

Study English interactive teaching mode of University of Web-based Autonomous Learning

Ma Zhuo

(Zhengzhou Railway Vocational and Technical College, Zhengzhou Henan, 450052, China)

In this paper, through the study of oral English teaching mode combined with interactive university teachers face to face the students' network of autonomous learning, to verify the feasibility of the new teaching mode, aiming at the main problems encountered in the teaching reform and the three major advantages of the new teaching mode.

network autonomous learning; university oral English; teaching mode

H31

A

1000-9795（2014）02-0365-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-01-03

馬 卓（1985-），女，河南南陽人，助教，從事英語教育方向的研究。

課題項目：本文系鄭州鐵路職業技術學院2013年教研課題《大學英語口語傳統課堂教學模式與網絡交互模式的整合實踐》的研究成果之一。