淺議情感教學在高中英語教學中的應用

易樂權

（西藏山南地區第二高級中學 西藏山南 856000）

淺議情感教學在高中英語教學中的應用

易樂權

（西藏山南地區第二高級中學 西藏山南 856000）

在新課程理念下，高中英語教學中的情感因素和情感教學被提到了一個嶄新的高度。情感教學雖源遠流長，但尚未形成磅礴之勢。本文從情感教學的定義及重要性著手，結合高中英語情感教學的現狀，最后提出幾點如何應用情感教學的策略。

情感教學；英語教學

在新課程改革進行得如火如荼的時刻，高中英語教育理念也在發生著重大變化，廣大第一線的英語教育工作者們在注重培養學生語言知識和綜合運用能力，關注學生英語考試成績的同時，更應該關注學生的情感世界和情感態度，這不單單是理論上滿足學生全面發展的需要，而是這對將來不可避免終究要走入社會的學生來說比知識更為重要，更加受益。比如學生認真勤奮的學習態度，科學嚴謹的思維方式，樂觀積極的人生態度，和諧融洽的人際關系，強烈的責任感和社會公德心，正確的人生觀、世界觀和價值觀等等這些都是學生可以受益終生的寶貴財富。對于英語來說，作為一門語言學科，其與情感關系更為密切的性質就注定了英語在實施情感教學中有著比其他學科更明顯的優越性。因此高中英語教學實施情感教學是一種必然亦可行的發展趨勢。

一、情感教學的定義

教學是一個雙邊互動的過程，不僅是一個單純的教與學的互動，更是師生雙方情感交融與共鳴的互動。教學活動既以傳遞認知信息為中介，又離不開人與人之間交流時所固有的情感因素，是一個涉及教師和學生在理性和情緒兩方面的動態的人際過程。因此所謂情感教學，從最根本的涵義來說，就是教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。這是作為教育者的人對受教育者的人進行教育所應實施的真正的教學。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統一。但從現實角度上說，情感教學是對教學實踐中長期以來所普遍存在的重認知，輕情感因素的不合理現象的一種矯正。因此，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現象，提出相應的教學理論和教學方法。

二、情感教學目前在高中英語教學中的運用現狀

盡管情感教學有著源遠流長的歷史，但是在現實的英語教學實踐活動中，受很多外在與內在因素的影響，并沒有引起人們的廣泛關注而得到廣泛運用，也沒有確立其在教學實踐中本身應有的地位，更沒有發揮其應有的作用和價值，處于一種較為尷尬的境地。側重認知結構，輕視情感因素的現象廣泛存在，學生情感素質的發展明顯滯后。新課程改革規定教學目標中必須含有情感目標，但是往往情感目標也只是備課中的一個形式上的組成部分，老師們習慣性的更多關注于學生知識技能的獲得和語言知識的運用，至于情感目標的實現與否或者實現的效果如何，很少有關注，往往一堂課或者一個單元下來，學生的收獲就是學會了一些新的英語單詞和語法結構，至于精神上情感上的體驗和收獲微乎其微，久而久之，必將造成學生情感素質發育不健全，情商低下的不良后果。在語言教學過程中，傳統的高壓政策下的“填鴨式’教學仍是主流模式，例如在要求學生單詞記憶的時候，如果效果不如預期，就罰抄多少遍；課堂問答時，回答不出或者回答錯誤，等待的就是批評和謾罵，考試成績不理想時，就是或狠批或寫檢查；甚至學生在積極嘗試新的語言結構或者豐富自己的語言知識體系犯下某些瑕疵，也會得到老師們嚴厲的批評和嘲笑，這肯定會挫傷，學生原本敏感的心靈和脆弱的自信心，使得學生的學習熱情逐漸喪失，甚至討厭英語。即使有部分學生跟著老師學，學的也是啞巴英語、聾子英語，只會做題不會運用，在現實生活中根本不敢張嘴說英語，英語也就失去了交流工具的功能。這種現象在高中畢業班中尤為嚴重，受高考指揮棒的影響，老師們的焦點更多的聚集在學生分數的獲得上，為此老師日復一日的印試卷，發試卷，學生也就機械地接試卷，做試卷，背語法，在整個教學活動中，情感教學完全被拋之腦后，情感效用幾乎為零。教師是一個與在日常教學生活中，一些老師一個學期甚至幾年下來，都不知道學生的名字，在迫不得已要點名時，稱呼要么是沒有任何情感的學號，要么就是冰冷的座位號，學生感覺不到尊重與重視，這樣的交流效果也就會大打折扣；批改作業不僅僅一個校對正誤的平臺，更是一個師生心靈互動情感交流的時機，可有些老師在批改作業的時候從來只有一個沒有溫度的日期，久而久之，學生在發下作業本后連看一眼的熱情都沒有了。

三、情感教學在高中英語教學中的應用策略

首先，轉變教學觀念，以人為本。在當前新課改實行以人為本的教學氛圍下，教師只走近學生還不夠，還應該走進學生的情感世界，走進學生的心靈。以學生為主體，以學生的終身發展為目標，注重學生的全面發展，承認學生的個體差異，培養學生的創新精神，充分利用給與學生正能量的情感因素和資源，以情感教學的方法為載體，實現教學過程中師生活動的積極參與和師生關系的和諧發展。

其次，營造輕松，民主，平等、和諧的教學氛圍和班級文化。寬松、民主、和諧的教學氛圍能大大降低學生的焦慮度，使大多數學生保持較高的學習英語的熱情和興趣。教師應該放下架子，真誠地融入到學生當中去，與他們做朋友，積極地消除隔在師生之間的那堵無形的墻，建立和諧融洽的師生關系。在課堂教學中，教師是組織者和策劃者，教師的主導情緒應該是快樂的，精神面貌應該是煥然的，通過信任的目光，溫和的語言，贊許的微笑，鼓勵的點頭，把這種良好的積極的情緒傳遞給學生。多給學生機會，耐心地引導，熱情地鼓勵，真誠的表揚，充分調動學生的積極性，讓他們主動參與到課堂活動中來。在教學過程中，學生基礎參差不齊現象是不可避免的，對“學困生”教師更是要傾以更多的關愛，呵護他們非常脆弱的自尊和自信。哪怕他們回答了一個非常簡單的問題，也別忘了給與“very good! well done! excellent!”的肯定和鼓勵。在作業批改中，別只留下冷冰冰的日期，做出更加積極的評價。一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度和關懷，這對學生來說是最寶貴的。也許你的舉手之勞就能徹底改變一個學生的命運。

再次，深刻挖掘教材中的情感資源，積極滲透情感教育。高中英語教材以課文為載體，集人類思想和信息的交流于一體，通過各種人類實踐活動，或直接或間接地反應了各種感情體驗，同時在相當程度上也體現著教材編寫者的意志，編寫者在編寫過程中，融入了自己的情感態度，體現了自己的價值取向，這就決定了教材本身是個由大量情感因素聚集而成的有溫度的整體，為教師在教學中情感性處理教學內容，積極發揮情感因素的各種作用，創造了有利條件。在日常教學過程中，老師應該盡可能地開發和利用一切情感資源，并積極進行情感投資，不僅包括要深入體會教材內容中的情感，用生動的，有感染性的語言表達對教材內容的情感體驗，以及善于用表情傳遞情感體驗，還要對教材內容背后的隱性情感進行挖掘，進而實現在調動學生英語學習熱情，提高英語學習效果的基礎上，領導學生去體會，去感悟，增強他們的正面情感體驗，培養他們積極情感態度的效果。

最后，加強個人專業修養, 熏陶學生情感態度。經調查發現，因喜歡一個老師而喜歡老師教的課的現象屢見不鮮。老師本身的專業素養和個人專業魅力對學生的影響是巨大的，作為英語老師，扎實的專業素養是必須具備的，正確的英語發音，規范的語音語調，豐富的詞匯儲備，游刃有余的聽說讀寫譯技能能大大增強自己的個人魅力，起著巨大的正面地的催化劑的作用，在無形中會激起學生學習英語的興趣和樹立學好英語的信心，學生會以老師為榜樣，增強自己的學習動機，進而達到預期的結果。當今信息社會發展速度之快可謂日新月異，作為英語教師，應該時刻更新自己的知識結構和教育觀念，做一個與時俱進，銳意進取，吸取新知識新能量的新時代的老師，難以想象一個只停留于書本，局限于原有知識的老師能與新時代的學生進行有效的情感交流，發展良好的師生關系，久而久之，學生也會慢慢喪失對英語的學習興趣，因此教師應該善于學習，更新結構，擴大知識面。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2012

[2]趙德成.新課程實施中的情感態度與價值評價[J].課程、教材、教法,2003,9.

[3]宋歌.論情感教學在高中英語教學中的應用[J].教學研討,2012(02).

[4]楊雅.無情感不成教育——談高中英語英語情感教育[J].陜西教育,2012(07).

On application of emotional teaching in senior high school English Teaching

Yi Le-quan

(Tibet Shannan Area Second High School, Shannan Tibet, 856000, China)

Under the new curriculum idea, emotion and emotion teaching in senior high school English teaching have been put to a new height. Research in this area dates long back, its application in teaching ，however，has not really taken shape. This paper following the definition and importance of emotional teaching, combining with the situation of emotional teaching in senior English, at last draws some strategies to apply affective teaching.

emotional teaching; English Teaching

G633.4

A

1000-9795（2014）02-0285-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-15

易樂權（1981-），女，湖南漣源人，中教一級教師，研究生學歷，從事高中英語教學。