普通高中特色發(fā)展的價值追求與督導(dǎo)評估的關(guān)系研究

楊 瑩 程 琳

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧錦州 121013）

普通高中特色發(fā)展的價值追求與督導(dǎo)評估的關(guān)系研究

楊 瑩 程 琳

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧錦州 121013）

普通高中特色發(fā)展的價值追求就是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人生規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)的追求。而督導(dǎo)評估對普通高中特色的發(fā)展具有持續(xù)性、時效性與系統(tǒng)性的影響。所以，我們要增強(qiáng)對督導(dǎo)評估重要性的認(rèn)識，制定督導(dǎo)評估發(fā)展目標(biāo)，建立內(nèi)容更新機(jī)制，建立一支專業(yè)化督導(dǎo)評估隊伍，進(jìn)一步完善與健全督導(dǎo)評估體系。

普通高中；特色發(fā)展；價值；督導(dǎo)評估

多年來，在高中人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)方面，我國一直采用整齊劃一的做法，尤其是普通高中的人才培養(yǎng)模式幾乎完全趨同，這里我們稱為“趨同”的辦學(xué)機(jī)制。在當(dāng)今的教育改革中，普通高中的特色發(fā)展應(yīng)該更趨向于對其價值的追求，而價值的追求主要是體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及人生規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)上。只有重視這三個方面的培養(yǎng)目標(biāo)，才能改變目前普通高中的趨同發(fā)展現(xiàn)狀。同時，普通高中的特色發(fā)展又和督導(dǎo)評估密不可分，完善與健全督導(dǎo)評估體系可以提高辦學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校能夠全面并和諧地發(fā)展起來。

一、普通高中特色發(fā)展的價值追求

高中特色發(fā)展指的是普通高中“學(xué)?！钡奶厣l(fā)展，是在“學(xué)校發(fā)展”的范疇內(nèi)討論普通高中的發(fā)展問題，是相對于學(xué)校辦學(xué)同質(zhì)化而言研究普通高中特色發(fā)展的問題。

1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向。所謂創(chuàng)新型人才是指能夠在學(xué)習(xí)前人的基礎(chǔ)上，用批判的眼光來看待前人的成果，發(fā)現(xiàn)前人的問題，并能夠在此基礎(chǔ)上，提出新的見解或技術(shù)來解決他們所發(fā)現(xiàn)的問題。創(chuàng)新一定要體現(xiàn)它的“新”意，并不是死讀書，讀死書的學(xué)習(xí)方式。探索性和創(chuàng)造性是人的天性。而就現(xiàn)在的高中教育方式而言卻大大的抹殺了高中生的這些天性。高中教育把人都訓(xùn)練成了接收知識的“機(jī)器”。社會是動態(tài)發(fā)展著的，它并不是我們答題的卷子，既沒有填空題也沒有選擇題，更沒有我們所謂的正確答案，它需要我們具備一定的解決問題的能力、提出問題的能力、創(chuàng)新的思想和勇于創(chuàng)新的精神。所以在高中階段我們理應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為更重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向。所謂活到老，學(xué)到老。知識對于我們來講是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的。所以在當(dāng)今的社會中，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才作為我們高中特色發(fā)展的目標(biāo)顯得尤為重要。社會的發(fā)展需要我們源源不斷地注入新鮮的血液。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。我們必須要創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)，把學(xué)生都培養(yǎng)成為有知識、有理想、有目標(biāo)的新型綜合性社會主義人才。

3.人生規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)的價值取向。高中階段是人生一個極其重要的階段。好多人都說高中階段就是人生的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高考之后又馬上面臨大學(xué)專業(yè)的擇選。所以我們必須要在這個時候，對自己的人生目標(biāo)進(jìn)行合理性的規(guī)劃。由此看來，在高中階段做好人生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)劃，對于更好地從事自己的職業(yè)，實現(xiàn)確立的人生目標(biāo)，顯得非常重要。

二、督導(dǎo)評估對普通高中特色發(fā)展的影響

1.督導(dǎo)評估機(jī)制的健全與否影響普通高中特色發(fā)展的持續(xù)性。想讓普通高中有特色并且穩(wěn)步、持續(xù)性地發(fā)展起來，那一定需要一個健全的督導(dǎo)評估機(jī)制做堅實的后盾。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要健全的督導(dǎo)評估機(jī)制來做保障，學(xué)習(xí)型人才的培養(yǎng)需要健全的督導(dǎo)評估機(jī)制來做監(jiān)督，人生規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)更是離不開一個健全的督導(dǎo)評估機(jī)制。總之，普通高中每一個特色發(fā)展的價值追求目標(biāo)都環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身，都會對普通高中特色發(fā)展的持續(xù)性造成影響。所以，這都需要有一個健全的督導(dǎo)評估機(jī)制做保障。

2.督導(dǎo)評估人員的個人素質(zhì)影響普通高中特色發(fā)展的時效性。時效性是指信息僅在一定時間段內(nèi)對決策具有價值的屬性，而時效性很大程度上制約著決策的客觀效果。這種時效性就需要我們督導(dǎo)評估人員與時俱進(jìn)地對普通高中進(jìn)行督導(dǎo)評估，使得學(xué)校能夠得到及時而準(zhǔn)確的反饋，而這種及時而準(zhǔn)確的反饋與督導(dǎo)評估人員的個人素質(zhì)是分不開的。所以，督導(dǎo)評估人員的個人素質(zhì)影響普通高中特色發(fā)展的時效性。

3.督導(dǎo)評估的評價標(biāo)準(zhǔn)影響普通高中特色發(fā)展的系統(tǒng)性?！坝鴤惗卮髮W(xué)著名教授、國際學(xué)校效能與學(xué)校改進(jìn)學(xué)會前任主席Stoll指出：在英國，教育督導(dǎo)對學(xué)校和學(xué)校改進(jìn)的影響大于其他任何的校外評價機(jī)構(gòu)?！盵1]普通高中特色發(fā)展的一個又一個目標(biāo)實現(xiàn)與否，都關(guān)系著普通高中特色發(fā)展的整體性和系統(tǒng)性。這都要依賴一個準(zhǔn)確又客觀的督導(dǎo)評估的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、完善與健全督導(dǎo)評估體系的策略

“教育督導(dǎo)制度是我國教育系統(tǒng)中一項基本制度，其主要功能是監(jiān)督國家重要教育政策的落實和執(zhí)行情況?！盵2]完善并健全督導(dǎo)評估體系是高中特色發(fā)展的重中之重。任何一項良好制度的建立如果沒有一套完整與健全的監(jiān)督評估體系來制約都是等于零。

1.增強(qiáng)對督導(dǎo)評估重要性的認(rèn)識。由于我國高中督導(dǎo)評估制度的歷史并不長，人們對它的認(rèn)識尚有一定的差距，因此增強(qiáng)對督導(dǎo)評估重要性的認(rèn)識就顯得非常必要。我們要對督導(dǎo)評估工作進(jìn)行更廣泛地宣傳，以便更多的人充分地了解教育督導(dǎo)評估工作。對于教育工作者而言，認(rèn)識和了解督導(dǎo)評估工作是首位，關(guān)心與支持督導(dǎo)評估工作才是我們宣傳督導(dǎo)評估的真正目的。

2.指導(dǎo)普通高中制定特色發(fā)展的目標(biāo)。制定特色發(fā)展的目標(biāo)是由學(xué)校和督導(dǎo)部門一起完成的。特色發(fā)展目標(biāo)的制定一定要在堅持以人為本的基礎(chǔ)上并且要以高中特色發(fā)展的價值追求為核心來制定。督導(dǎo)評估部門要在目標(biāo)制定的過程中進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保發(fā)展目標(biāo)的正確性和可行性。

3.建立一支專業(yè)化督導(dǎo)評估隊伍。普通高中的特色發(fā)展對督導(dǎo)評估隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。從國家角度，我們要建立評估資格證書制度，嚴(yán)格控制督導(dǎo)人員的入口關(guān)，因為它是建立督導(dǎo)評估制度專業(yè)化的基礎(chǔ)，而我國在此方面幾乎還是空白，對于督導(dǎo)評估者的要求還沒有太嚴(yán)格地控制。從督導(dǎo)個體的角度，督導(dǎo)評估人員本身應(yīng)當(dāng)具備先進(jìn)的教育理念、精湛的專業(yè)督導(dǎo)評估知識與技能，評估個體應(yīng)當(dāng)學(xué)有所長。從督導(dǎo)評估的群體的角度，我們需要一支在行政管理、教學(xué)管理或教學(xué)工作都很精通的教育專家團(tuán)隊，我們需要真正意義的促進(jìn)普通高中特色發(fā)展的指導(dǎo)者。

4.建立督導(dǎo)評估內(nèi)容更新機(jī)制。督導(dǎo)評估的內(nèi)容要以完善督導(dǎo)工作制度為基礎(chǔ)，以深化教學(xué)改革為動力。隨著教育改革的不斷變化,教育督導(dǎo)評估所依據(jù)的教育管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是動態(tài)的，應(yīng)該一直處于長期并經(jīng)常性的調(diào)整和完善過程中，以確保督導(dǎo)評估導(dǎo)向的正確性，促進(jìn)建立持久有力的督導(dǎo)評估機(jī)制。

四、結(jié)論

普通高中的特色發(fā)展是新課程改革的必然要求，在怎樣的價值理念下來改變目前高中的趨同式發(fā)展是我們探討的問題。實踐表明：“通過督導(dǎo)可以促進(jìn)高中教育進(jìn)一步提升品質(zhì)，提升教師隊伍建設(shè)的水平，推進(jìn)素質(zhì)教育的深化，扭轉(zhuǎn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的局面，確保學(xué)生身心健康和全面發(fā)展?！盵3]可見，督導(dǎo)評估是促進(jìn)高中特色發(fā)展的有效途徑之一。

[1]Wikeley，F(xiàn).，Stoll， L.，Lodge，C(2000). Effective School Improvement：the English Case Studies. In：R. de Jong.(Ed.). Effective School Improvement Programs- a Descrip-tion and Evaluation of ESI Programs in Eight European Countries.Groningen，the Netherlands：GION,177.

[2]柯政.課程改革過程中的教育督導(dǎo)行為分析[J]. 教育發(fā)展研究,2009(10):43.

[3]王炎斌.普通高中教育發(fā)展策略思考[J].教育發(fā)展研究,2009(20):17.

Study on the relationship between value pursuit and ordinary evaluation of high school characteristic development

Yang Ying, Lin Cheng

(Education and Physical Education Institute of Bohai University, Jinzhou Liaoning, 121013, China)

The value pursuit of ordinary high school characteristic development is pursuit for the cultivation of innovative talents training target, learning talent training target, life planning goal. While the supervision evaluation has lasting effects, time liness and systematic development of ordinary high school characteristics. Therefore, we should enhance the awareness of the importance of supervision and evaluation, make supervision evaluation development goals, establish content update mechanism, the establishment of a professional team of supervision and evaluation, further improve and perfect supervision and evaluation system.

high school; characteristic development; value; evaluation

G630

A

1000-9795（2014）02-0284-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-15

楊 瑩（1988-），女，遼寧錦州人，從事課程與教學(xué)論研究。

此論文系遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃重大決策咨詢課題“農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升對策研究”（GJ13ZD03）及遼寧省社科聯(lián)重點(diǎn)項目“遼寧省普通高中特色發(fā)展與督導(dǎo)評估的關(guān)系研究”（2013lslktzijyx-04）及遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃項目“遼寧省普通高中職業(yè)性向定位教育存在的問題與校本課程引領(lǐng)策略研究（JG12EB141）及2012年遼寧省教改立項“基于子標(biāo)準(zhǔn)的教師教育實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建與實施”的階段性成果。