《職業社會能力》課堂教學有效性的探討

楊利香

（廣州體育職業技術學院 廣東廣州 510650）

《職業社會能力》課堂教學有效性的探討

楊利香

（廣州體育職業技術學院 廣東廣州 510650）

從微觀層面來看，《職業社會能力》課堂教學有效性主要存在多理論、少實踐；有活動、少反思；有組織、少管理的缺失現象，我們可以從樹立一個中心、抓住一個終點、落實一個環節的三個方面來提高其課堂教學有效性。

職業社會能力；教學有效性；缺失；策略

加強職業核心能力的培養，是提高職業人才綜合素質的有效手段，是實現職業教育培養目標的重要途徑，是促進人的全面和可持續發展的內在要求。職業核心能力包括了職業社會能力和職業方法能力。職業方法能力主要是基于個人的，如獨立學習，獲取新知、處理信息的能力；而職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，它是勞動者在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，它包括了與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用等的能力。

職業核心能力吸收了現代國際職業教育的新思想，對我國的職業教育有著高屋建瓴的理論指導和具體可行的實踐方法，被廣大職業教育者研究和發展、接受和運用。在2007年左右，職業核心能力的各模塊作為一門課程被很多高職院校寫入人才培養方案中，有的作為必修課，有的作為選修課，有的是單獨模塊的教學，有的是綜合模塊的教學。以筆者所在單位為例，學院各專業作為必修課開設了《職業社會能力》課程。在教學過程中，教師常開展綜合性的教學活動或單項的教學活動。本文將針對教學過程中出現的一些問題，從微觀層面探討其教學的有效性。

一、教學有效性

在“教學有效性”這個詞里，核心是“有效”。什么是“有效”呢？20世紀后半葉以來，美國有學者提出了“教學有效性”問題，美國學者認為：“有效就是最大程度地提高學生的學習成績”。我國也有學者認為，“有效教學就是在符合時代和個體積極值建構的前提下，其效益在一定時空內不低于平均水準的教學”；“有效教學就是通過科學觀察和測量來考察教學的效果、效益、效率”等等。

就一門課程的課堂教學而言，我們不妨從教學主體的角度來理解“有效”。教學的主體是教師和學生，教師能夠根據教學需求，確定教學目標，選擇合適的教學內容、運用合適的教學方法，能夠在一定的教學時數里，讓學生在課堂學到知識和技能，能夠在課外或崗位、生活中運用知識技能，促進其進步和發展，這就是教學的有效性。

二、《職業社會能力》課堂教學有效性的缺失現象

在高職的課堂教學中重視教學的有效性對貫徹和落實高職教育理念非常重要，也是課程改革能否落到實處，產生實效的一個關鍵性指標。但是在目前的高職課堂教學中，教學有效性的缺失現象還比較普遍。《職業社會能力》這門課程是采取專題性教學方式來實施職業核心能力的培養和訓練，教學的基本方法是行動導向教學法，大量需要的是通過實踐活動進行行為方式的訓練，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力的訓練。在實際的教學過程中，筆者通過觀察和體會，該課程的教學有效性存在如下幾種缺失現象。

1.多理論，少實踐

盡管這門課程定位為實踐課，也明確指出要以行動導向教學法為主，但是由于教師教學的傳統思維和惰性，仍然大部分課時是在講理論。這顯然違背了這門課程的“能力本位”的教學原則，導致最終學生的實操能力訓練非常有限，教學低效。

2.有活動，少反思

為了很好的體現《職業社會能力》的“職業導向”、“能力本位”，教師會根據能力訓練點，設計一些教學活動或安排學習任務，加強了教學的實踐性，也能夠體現學生的主動性，但是活動完成后，缺少深入的反思和總結，僅停留于完成一篇實訓報告，這是教學低效的一個原因。反思總結是行為導向教學法中很重要的一個環節，活動是一個載體，而個人認同感悟才是能力養成的前提，缺少反思總結，就缺少了感悟的過程，那么活動就是一個單純的活動而已，教學目標只是浮于熱熱鬧鬧的課堂表面。

3.有組織，少管理

課堂教學的有效性還與課堂的管理有很大關系。由于高職學生的素質能力、自主學習習慣能力參差不齊，課堂的紀律管理、學習督促還是大有必要，但是在實際的課堂中，教師疏于課堂管理，主要表現在，一是對睡覺、玩手機、聽音樂等現象聽之任之；二是在學生活動過程中，教師對偷懶的學生沒有及時督促和提醒。

三、提高《職業社會能力》課堂教學有效性的策略

目前，課堂教學仍是高職院校教學的基本的、主要的組織形式，課堂教學的有效性關系到一門課程的教學有效性。結合《職業社會能力》這門課程的特點和要求，我們可以通過“三個一”策略來提高其課堂教學的有效性。

(一)樹立一個中心：以活動為中心

在高職教育理念中，我們常說要以“學生為中心”，那么通過什么方式來實現呢？我們常說的任務驅動、行為導向、項目化等等要通過什么來實現呢？——活動。《職業社會能力》的課堂要以“活動為中心”，才能夠落實和體現該門課程的教學宗旨和教學目標。

“以活動為中心”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，圍繞能力訓練點，在活動的內容、方式、要求等方面，設計出能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，領會和總結出知識經驗，以此來促進學生整體素質的全面提高。例如，訓練學生的合作能力，很多老師預先會采用老師隨機安排或學生自由組合或以寢室為單位等等方式把學生分成若干組，如果我們把這一過程設計成一個教學活動，效果會更好。可以這樣設計：學生隨機抽簽(老師根據學生人數設計不同的圖案若干個)，相同圖案的學生成為一組；然后，要求新成立的團隊完成隊長推選、logo設計、口號、手勢；最后，各隊展示各自風采，進行評比。這個教學活動在方式方法上有創新，在活動內容方面綜合了與人交流、團隊合作等的能力點。同時，要求新團隊成員要在一定時間內完成交代的任務，一定是要認真討論、合作才能做好的，而且學生很有興趣的為自己團隊設計形象。通過這個活動，學生的團隊成立了，也會很自然的認識到合作的重要性，樹立團隊意識。

(二)抓住一個重點：活動設計

活動是學習和提高學生能力素質的一個載體，好的活動可以激發學生的學習興趣和自主學習的主動性，可以讓學生學得輕松，老師教得輕松。所以，教師設計好活動是提高教學有效性的一個重點。

《職業社會能力》課程的活動設計可以是綜合性的，也可以是單項的，設計活動時，我們不妨貫徹如下幾個原則以提高教學的有效性。

一是要有趣味性。設計趣味性的活動可以提高學生的參與積極性，激發他們的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。學生有興趣了，投入了，那么就可以在活動中引導學生用眼、用口、用手、用腦，啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。例如，訓練他們傾聽能力和傾聽習慣，可以借鑒“演雙簧”、新聞播報等形式；訓練他們的團隊意識，可以開展“踩報紙”的游戲。

二是要體現合作性。這里的合作一方面是學生之間的合作，也就是一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題，有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給予學生指導和幫助，對他們的成績給予積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的環境中提高學習的效果。前面提到的給學生分組的活動。

三是要有生活性或崗位性。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的社會生活、學習環境、未來崗位等來展開教學，使他們有更多的對生活、崗位的實際感受和直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中培養能力。例如，訓練團隊合作能力，可以組織他們討論“唐僧團隊”，既豐富人文知識，又因人物的特點頗有趣味，學生很有參與討論的興趣。從這個團隊可以認識到團隊的重要性、團隊目標的重要性、認識團隊成員的差異等等，對學生入職是很有啟發的。訓練與人交流能力，不妨讓學生走出校園，用自己的鏡頭拍下不同職業者的工作場景、儀容儀表等，然后做成ppt進行講演等等。

總之，老師在上課前花心思設計教學活動，往往會受到事半功倍的效果，自然上課玩手機、打瞌睡的現象也會大大減少。

(三)落實一個環節：活動評估

職業核心能力訓練設計了一種訓練法，即“目標——任務——準備——行動——評估”的五步訓練法。在這五個步驟中，最后一個環節——評估，也就是活動的總結和反思，是要幫助學生從感性認識上升到理性認識。

活動的評估應該以教師為主，引導學生觀察和認識自己、他人在活動中的表現，并在點評過程中滲透需要掌握、理解的知識點。教師的評估要注意幾點。

第一，要中肯、客觀。我們教師一定要緊密結合這一活動所要訓練的能力點全面的進行點評。點評時，有時候不可能每一個學生都點評到，教師就要注意挑選表現好的、表現不足的、某一個方面突出的、帶有普遍性的、典型的，這樣可以讓學生有全面的了解。有的老師只講好的，有的老師只講不足之處，都有欠妥之嫌。

第二，要避免空洞。點評要有針對性，避免泛泛之評。可以

是針對每位(類、群)學生的具體情況；有橫向比較，也有縱向比較；有好的方面，也有不足之處；甚至是可以落實到哪個步驟、哪句話、哪個動作等或好或壞的情況。切記眉毛胡子一把抓，點評也要有點有面。

活動評估很容易被教師忽視，或者僅停留于簡單的總結。其實活動評估這一環節能夠體現一個教師對課程、課堂的駕馭能力和研讀能力。教師在活動中扮演“導演”的角色，學生“演”得如何，需要教師的用心去發現、歸納、總結，俗話說“旁觀者清”，教師就是旁觀者，學生哪些方面做得好、哪些方面做得不好，都需要老師進行點撥，才能幫助他們豁然開朗，才能有所提高。

[1]勞動和社會保障部職業技能鑒定專家委員會.職業社會能力訓練手冊(中級)[M].北京:人民出版社,2011.

[2]楊德廣,焦賀麗.教育發展研究[J].高職院校教育教學有效性研究,2009(21).

On the effectiveness of classroom teaching of "occupation social ability"

Yang Li-xiang
(Guangzhou Sports Polytechnic, Guangzhou Guangdong, 510650, China)

From the point of microcosmic level, the effectiveness of classroom teaching " occupation social ability" mainly exist more theory, less practice; more activity, less reflection; the lack of organized, less management, we can establish a center, hold an end point, implement a link to improve the effectiveness of the classroom teaching.

occupation social ability; teaching effectiveness; deletion; strategy

G712

A

1000-9795（2014）02-0238-02

[責任編輯：劉麗杰］

2013-12-24

楊利香（1974-），女，湖南寧鄉人，副教授，從事高職教育教學、中國文學方向的研究。

2011年度全國教育部人文社會科學研究一般項目《職業核心能力培養研究》（項目編號：11YJA880095）階段性成果。