西方自然主義教育家對教育科學發展的歷史貢獻

西方自然主義教育思想經歷了萌芽期、客觀化自然教育思想、主觀化自然教育思想、心理化自然教育思想、生長論自然教育思想的演變。每個階段的教育家都為西方教育科學的發展作出了重要的貢獻。客觀化自然教育家夸美紐斯的貢獻是：建構了教育科學史上第一部教育學，為近代教育學的發展指明了方向；超越古典人文主義教育，樹立了一種新的廣義的人文主義教育觀；對教育規律進行了科學化的探索；在教育研究方法上，他創立了自然類比法；確立了西方自然主義教育思想史上第一個研究范式——客觀化自然教育思想范式。主觀化自然教育家盧梭的貢獻是：確立了“把小孩子當作小孩子”的兒童觀；提出了尊重兒童自然本性，培養自然人的教育目的觀，奠定了“個人本位”教育目的的理論基礎；建構了具有兒童視野的教育學；創立了主觀化自然教育思想范式。心理化自然教育家裴斯泰洛齊、赫爾巴特、第斯多惠等的貢獻是：倡導教育心理學化，開啟了教育科學探索之先河；彰顯了教育學成為一門科學所需要的理論基礎：倫理學、心理學；建立了比以往教育家的教育學更為完善的、令后人競相效仿的教育學體系；形成了心理化自然教育家的教育研究旨趣：教育目的、教育過程、教育方法的心理化；創設了心理化自然教育思想范式。生長論自然教育家杜威的貢獻是：提出并論述了“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的繼續不斷的改造”三個命題，豐富和深化了“教育”概念的內涵和視野；提出并論述了兼顧個人發展與社會發展的生成性教育目的——培養生長的人，深化了對教育目的的認識和視野；豐富和深化了兒童中心觀的認識和視野，開啟了20世紀是兒童的世紀的先河；創立了生長論自然教育思想范式。研究這些自然教育家的歷史貢獻，對進一步推動教育科學的發展不無裨益。