《中國近現代史綱要》課程如何實現“四個選擇”教學目標

尹鐵燕

(貴州師范大學 馬克思主義學院，貴州 貴陽 550001)

胡錦濤同志在慶祝中國共產黨成立90周年大會上首次提出“四個選擇”，并強調指出：“事實充分證明，在近代以來中國社會發展進步的壯闊進程中，歷史和人民選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。”[1]“四個選擇”與“三個選擇”相比，除了增加了“改革開放”，還將前兩個選擇順序做了調整，突出了中國共產黨的歷史地位。“四個選擇”更加突出體現了提高黨的建設科學化水平的緊迫性以及加強黨的自身建設的特殊重要性。[2]

一、實現“四個選擇”教學目標的必要性

(1) “四個選擇”豐富了《綱要》課程教學的內容。《綱要》課程實現“四個選擇”教學目標，可以堅定大學生對中國共產黨的信任，引領大學生樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義共同理想，并堅定大學生毛不動搖地堅持走中國特色社會主義道路的信念，升華大學生對中國近現代史的認識，并更加堅定大學生為實現中華民族偉大復興“中國夢”的信心。中國近代史是一部屈辱史和奮斗史，在新民主主義革命時期，無數英雄先烈為之流血犧牲。在中國共產黨的領導下完成了新民主主義革命和社會主義革命，并于1978年開始了改革開放新的偉大革命，這就是中國共產黨自成立以來完成和正在做的”三件大事”。把“四個選擇”融入《中國近現代史綱要》課程教學，旨在深化大學生對中國近現代史的認識，樹立為祖國繁榮富強貢獻力量的遠大志向，透過歷史明確中國未來努力的方向。“四個選擇”豐富和發展了“三個選擇”，體現了《綱要》課程與時俱進的理論品質，是新時期《綱要》課程教學的新要求和新內容。改革開放是在新的歷史條件下更好地解決中國發展的歷史性課題，也是在中國社會發展的實踐中對前“三個選擇”的進一步深化認識。它賦予了前“三個選擇”新的內涵。[3]隨著時代的發展，“四個選擇”教學目標將會隨《綱要》課程內容進一步發展變化。

(2)“四個選擇”教育是貫徹“05方案”的必然要求。2005年2月，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(以下簡稱《意見》)規定，“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。”“05方案”要求《綱要》課主要“講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史”。胡錦濤總書記在“七一”講話中高度概括了“四個選擇”，之后“四個選擇”成為《綱要》課程教學新目標。“四個選擇”是對“三個選擇”的繼承和發展，《綱要》課程第十章就集中闡述了改革開放理論，讓學生明確為什么選擇“改革開放”。

二、實現“四個選擇”教學目標的基本原則

(1)理論灌輸與課堂討論相結合。理論灌輸是思想政治教育的基本原則之一。在《綱要》課程教學貫徹”四個選擇”時應貫徹列寧提出的“灌輸”理論，對中國近現代史幾個重要階段的歷史史實進行詳細講解。理論灌輸在《中國近現代史綱要》課程教學中必不可少， 它既是確保馬克思主義唯物史觀指導地位的有效手段， 也有利于學生對中國近現代史基本問題和發展規律的宏觀把握。[4]從1840年至1919年這個階段，即舊民主主義革命時期，重點講述帝國主義如何侵略中國，把中國變成一個半殖民地半封建社會及中國人民是如何反抗的。此外應組織學生討論“為什么這時期的斗爭為什么都以失敗告終？”從1919年至1949年這個階段，即新民主主義革命時期，應重點講述中國共產黨是如何誕生并領導中國人民取得抗日戰爭勝利的。此外，應組織學生討論抗日戰爭勝利對中國乃至全世界的重要意義。從1949年至今，重點講述現代化建設過程中經歷的曲折發展和偉大成就。講述后應引導學生討論改革開放后我國為什么會取得如此巨大的成就。

(2)課堂教學與實踐教學相結合。課堂教學可以讓大學生系統了解中國近現代史并透過這些歷史事實深化對“四個選擇”的認識。實踐教學可以彌補課堂教學的不足，提高大學生的學習興趣，在社會實踐中無意識地接受教育。《綱要》課程課堂教學和實踐教學要實現教育功能上的互補和相互貫通，在教學設計時，必須堅持以大學生思想政治教育為主線，以提高大學生的思想政治認知水平和分析問題的能力為著眼點，這是高校思想政治理論課教學追求的永恒價值理念。教師要充分利用本地紅色資源，開展以“四個選擇”為主題的課外教學實踐活動，幫助大學生加深對理論問題的深化和認識。

(3)分章節教學與專題教學相結合。教師應查找專題教學的相關資料，在講授教材章節的同時，適當補充相關專題，提高大學生的學習興趣。專題教學要緊緊圍繞“四個選擇”的教學目標展開。如教材第四章可以圍繞“中國歷史和人民為什么選擇馬克思主義”這個專題展開。“中國近現代史綱要”專題教學無論從課程教學目標，還是從教材體系向教學體系轉化的角度，都要結合教材具體章節來講授，不可能漫無邊際地傳道解惑。[5]專題教學要切合該章節教學的內容。

(4)理論研究與調查分析相結合。理論研究是保證教學質量的前提和基礎，調查分析是提高教學質量的中心環節。教師應深入各個班級了解學情，了解大學生的思想動向，只有先了解學生，上課才能有針對性，提高教學的實效性。沒有調查就沒有發言權，沒有分析就沒有針對性，調查分析是《中國近現代史綱要》教學創新的前提和基礎。圍繞大學生思想政治素質的提高這一中心問題，要對課程教學問題進行全方位的深度剖析，并落實到課程教學中。[6]

三、實現“四個選擇”教學目標的內容設計

(1)在章節教學中適當插入專題教學實現“四個選擇”教學目標。就《綱要》課程的教學內容來說，可以設立的專題有以下七個：《帝國主義的侵略與近代中國社會的沉淪》《對國家出路的早期探索》《辛亥革命——20 世紀初期的第一次歷史巨變》《馬克思主義的傳播與中國共產黨的誕生》《中國革命的新道路——土地革命戰爭和農村包圍城市》《抗日戰爭》《人民共和國: 中國人民的歷史性選擇》。

(2)在七個專題教學中應圍繞“四個選擇”教學目標展開。在《帝國主義的侵略與近代中國社會的沉淪》《對國家出路的早期探索》《辛亥革命——20 世紀初期的第一次歷史巨變》三個專題教學中，教師應圍繞中國為什么“選擇了中國共產黨”展開，重點講述近代中國的屈辱史及中國人民的反抗斗爭，闡述一批批進步青年和仁人志士是如何領導中國進行革命的。引導學生思考“為什么近代中國歷史選擇了中國共產黨而不是國民黨？太平天國起義、洋務運動、維新運動、辛亥革命最后都以失敗告終，根本原因就是沒有一個堅強的領導核心和正確的指導思想。中國革命都是在淘汰中選擇新的領導階級和指導思想。在《馬克思主義的傳播與中國共產黨的誕生》這個專題教學中，教師應圍繞中國為什么“選擇了馬克思主義”展開，重點講授馬克思主義如何誕生并傳入中國，五四前后中國革命的指導思想發生了重大變化，馬克思主義理論成為中國革命從勝利走向新的勝利的行動指南。在《中國革命的新道路——土地革命戰爭和農村包圍城市》和《抗日戰爭》兩個專題教學中，教師應圍繞中國為什么“選擇了社會主義道路”展開，重點講述中國革命新道路的艱難探索過程，并引導學生思考：為什么中國要進行土地革命？為什么要走農村包圍城市，武裝奪取革命政權的道路？在《人民共和國: 中國人民的歷史性選擇》這個專題教學中，教師應圍繞中國為什么“選擇了改革開放”展開，重點講述新中國成立后中國對在社會主義建設中的艱難探索過程，引導學生思考：我們應從“大躍進”和“文化大革命”中吸取什么樣的教訓？中國社會主義建設到底該如何進行?

(3)充分運用網絡資源實現“四個選擇”教學目標。網絡資源可以激發大學生的學習興趣，并提高大學生自主學習的意識和能力。高校教師可以充分利用網絡資源進行《綱要》課程教學，通過網上查找資料，網上與學生進行溝通交流，可以有效彌補課堂教學的不足和課堂教學的時間有限性，實現網上網下師生都能互動。 教師通過整合教學資源和網上備課，可以結合大學生實際情況，達到最佳教學效果。教師可以充分利用名校的精品課程教學資源，不斷提高自身的理論水平和教學藝術。

在《綱要》上篇第一章，可以播放《國土喪失》《乾隆虛矯自大》《清軍武器落后》等，引導大學生認識和了解近代中國的國情。看完之后，應組織學生討論，并納入學生的平時考核中，深化大學生對近代中國國情的認識。第二章中可以播放《公車上書》《太平天國》《戊戌思想解放》《洋務派的困境》等，引導大學生認識太平天國運動、戊戌變法、洋務運動失敗的真正原因。第三章中可以播放《二次革命》《革命派和保皇派的論戰》《護國運動》《袁世凱當選正式大總統》等，引導學生認識資產階級革命派為什么不能領導中國革命取得勝利并及時組織學生討論：太平天國起義、洋務運動、辛亥革命為什么最終都以失敗告終？讓大學生明白近代中國為什么資產階級不能領導中國革命，這是由其自身的軟弱性和妥協性決定的。另外，還可以運用多媒體課件演示近代中國的歷史史實，啟發大學生思考。 在《綱要》中篇第四章，可以播放《安源罷工》《大革命》《第一次國共合作》《蕭山農運》《新文化運動》《中共一大》等，引導大學生認識中國共產黨是如何登上歷史舞臺的。看完之后，應組織學生討論，深化大學生對中國共產黨的正確認識。第五章中可以播放《土地革命》《八一南昌起義》《外國人看長征》《中華蘇維埃共和國的成立》《遵義會議》等，引導大學生認識中國共產黨探索革命道路的艱難過程。第六章中可以播放《九一八》《盧溝橋事變》《南京大屠殺》《黨的建設》等，引導學生認識中國共產黨是如何領導中國革命取得勝利。事實證明，歷史選擇中國共產黨是完全正確的。播放過后，應及時組織學生討論：為什么中國共產黨必然成為抗日戰爭的中流砥柱？讓大學生明白為什么抗日戰爭必然勝利，領導階級為什么必然是中國共產黨。另外，還可以運用多媒體課件演示抗日戰爭的三個發展階段，啟發大學生思考為什么要經歷戰略防御、戰略相持和戰略反攻三個階段。第七章中可以播放《重慶談判》《重慶政協會議》等，引導大學生認識國民黨假和平、真內戰的意圖，中國共產黨只有通過解放戰爭獲取最終的勝利。在《綱要》下篇第八章，可以播放《開國典禮》《合作化初期》《建國初形勢》《經濟恢復》《社會主義改造基本完成》《資本主義改造》《總路線的提出》等，引導大學生認識“一化三改”的重要意義，即標志著社會主義基本制度的確立。看完之后，應組織學生討論，深化大學生對“一化三改”的正確認識。第九章中可以播放《大躍進》《文革內亂全面開始》《開發大慶油田》《論十大關系》《毛澤東發表正處講話》《七千人大會》《中共八大》等，引導大學生認識社會主義建設初期的艱難探索過程及毛澤東發表《論十大關系》對中國的重要意義。第十章中可以播放《鄧小平復出》《1978年中央工作會議》《鄧小平發表南方談話》《真理標準問題大討論》《香港回歸》《澳門回歸》等，引導學生認識改革開放對中國的重要意義。事實證明，中國選擇改革開放是完全正確的。播放過后，應及時組織學生討論：為什么中國選擇改革開放？讓大學生明白改革開放后中國取得的重要成就。另外，還可以運用多媒體課件演示改革開放后中國發展的歷史過程及取得的主要成績，啟發大學生思考為什么改革開放是中國的唯一出路。

總之，不能機械地把“四個選擇”看成孤立的個體，割裂它們的內在聯系，“四個選擇”實質上是同一教學目標涵蓋的四個方面，彼此之間有實質性關聯性，而且有些教學章節的具體內容涉及“四個選擇”中的幾個，也有多個教學章節的具體內容涉及同一個選擇的情況。整個《綱要》課程教學就是圍繞“四個選擇”教學目標進行，“四個選擇”中的任何一個選擇，在《綱要》課程中都有對應的教學內容，“四個選擇”相互包含，相互貫通。

[1] 胡錦濤．在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話[N]．人民日報，2010-07-02.

[2] 顧曉靜，高明.中國近現代史綱要與“四個選擇”——學習胡錦濤“七一”講話引發的思考[J]. 華北水利水電學院學報(社科版)，2011(6)：46-48.

[3] 顧鈺民. “四個選擇”與中國近代社會的發展[J]. 思想理論教育導刊，2011(11):25-29.

[4] 歐陽恩良，蔣鋒. 論中國近現代史綱要教學中應把握的五大關系[J]. 貴州師范大學學報(社會科學版)，2010(5):72-78.

[5] 楊近平．中國近現代史綱要專題教學研究述評[J]．河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2011(4):128-132.

[6] 楊近平．中國近現代史綱要教學創新的實踐與思考[J]．江西教育學院學報，2010(6):72-75.