基于呈現終端的社區數字化學習資源應用探析

丁海珍

(上海市長寧區業余大學/上海開放大學長寧分校，上海 200336)

一、以電視為終端的應用

1．所需技術基礎。(1)以廣播電視技術為基礎。廣播電視技術是通過無線電波或通過導線向廣大地區播送音響、圖像節目的傳播技術。廣義上講，廣播包括我們平常認為的單有聲音的廣播及聲音與圖像并存的電視。廣播電視的功能主要有宣傳功能、教育功能和監督功能。應用于數字化學習的廣播電視技術包括微波電視傳播技術、衛星電視傳播技術以及有線電視傳播技術。我國于20世紀50年代末在中心城市開播黑白電視，70年代末建立了全國彩色電視微波傳輸網和中央電視臺。1979年，中央電視臺通過微波網開通電視教育服務。1986年，我國開始了衛星電視廣播服務，并設立了教育電視臺。20世紀90年代各地建立有線電視網并在中心城市開始提供錄像點播服務(VOD)，市民可以更加便利地選擇自己所需的學習內容和服務。近年來，隨著數字電視技術的發展，只需在普通電視機上裝一個機頂盒，便可以通過遙控器點播自己喜歡的各類內容。這一全新的電視技術實現了交互電視、自動點播、數據傳輸等功能，可以為學習者提供個性化、多樣化、互動性等服務。(2)以衛星通信技術為基礎。這里所討論的以衛星通信技術為基礎的數字化學習資源應用是指以人造地球衛星作為中繼站，利用衛星通信平臺來實現異地間以一對一、一對多、多對一、多對多等形式傳遞各種數字化學習資源的技術手段。通過該技術應用數字化學習資源需要配備衛星接收器，將衛星傳輸的信號連接到電視終端進行播放，以便學習者進行學習。通過衛星通信技術應用數字化學習資源具有自身獨特的優勢:一是覆蓋面廣。偏遠農村地區甚至邊防海島都可以接收到信號，享受同樣優質的資源。二是成本較低，具有投資少、耗時短、見效快、使用便捷的特點。其建設只需考慮衛星主站和若干遠端小站“多址廣播”的形式允許多個接收點同時運行。三是安全性高。只要在端點設備增加保密機，就能解決保密和安全問題，操作簡便。(3)以多媒體技術為基礎。多媒體(Multimedia)技術就是指綜合處理文本、圖形、圖像、音頻和視頻信息，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。以多媒體技術為基礎的數字化學習資源應用就是將數字化學習資源存儲于“存儲媒介”，如錄像、光盤、U盤或移動硬盤等，再通過電視終端進行播放、展示，使學習者可以獲得學習資源。依托該技術的數字化學習資源應用不依賴于電視或衛星網絡，存儲量大、攜帶方便并可隨時、反復使用。

2．應用特點分析。(1)應用成本較低。學習者利用電視終端應用社區數字化學習資源，無論是獨立學習還是集中學習，只需要配備一臺電視機以及電視信號接收設備即可，無需其他投入，成本低廉。條件更艱苦的地區，甚至無需廣播電視或者衛星網絡，通過錄像、光盤等載體也可以通過電視播放的形式進行學習，前期投入小，日常維護費用低。(2)應用范圍廣泛。從地理區域上看，廣播電視網絡與衛星網絡互相補充，能夠基本覆蓋我國所有城市和農村地區，甚至邊防哨所，全國范圍內均能學習相應的數字化資源。從適用人群來看，由于以電視為終端操作方便，簡單易懂，不同年齡層次、不同文化水平的市民均能夠在簡單培訓后進行操作和學習。(3)交互性較低。由于以電視為終端的數字化學習資源應用還是以“提供者”向“使用者”單項傳輸的方式，因此，應用和學習過程中交互性較低，“使用者”處于被動接受的角色，缺少反饋使用感受、使用意見的途徑;也不能開展實時交流互動。(4)不符合現代學習習慣。隨著計算機技術和網絡技術的發展，人們的生活、學習和思維方式發生了巨大的改變。信息時代是一個數字化的世界。信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的發展密切相關，信息技術的應用使學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展。因此，以網絡為基礎的數字化學習以其信息量大、資源豐富、使用便捷等優勢吸引了越來越多的市民，而電視終端的學習功能則日益萎縮，更多地表現為娛樂休閑功能。

二、以個人計算機為終端的應用

1．應用要素分析。(1)個人計算機。個人計算機，是指能夠獨立運行、完成特定功能、不需要共享其他計算機的處理器、磁盤和打印機等資源也可以獨立工作的計算機。泛指的個人計算機包括桌上型計算機、筆記型計算機，掌上電腦等。為了與“移動終端”進行區別，本文的個人計算機不包括筆記本電腦、掌上電腦等便攜式計算機。(2)計算機網絡。計算機網絡指能夠將地理位置不同的，并具有獨立功能的多個計算機系統通過通信設備和線路連接起來，且以功能完善的網絡軟件(網絡協議、信息交換方式以及網絡操作系統等)實現數據通信與資源共享的系統，包括有線網絡、局域網絡、無線網絡等。計算機網絡在社區數字化學習資源中的應用前景廣泛，它可以將全部社區數字化學習資源融合成一個有機的整體，實現應用者和資源之間的互聯、互通，提高了資源獲取、處理、分發和使用的方便性。(3)基于網絡的數字化學習資源。該類資源是指那些上傳至網絡站點供學習者下載或在線學習的數字化學習資源。基于網絡的數字化學習資源不僅具有多媒體、超文本、友好的交互、虛擬仿真、遠程共享等特性，而且知識間的聯系是網狀的，可以有多種組合方式與檢索方式。一般而言，非商用的數字化學習資源各網絡站點一般是對網上所有學習者實行全方位的免費開放，而對商用數字化學習資源則通過各種管理手段進行限定使用。

2．應用特點分析。(1)應用更靈活。網絡打破了時間和空間的限制。學習者不論在什么地點、什么時間，都可以通過網絡學習他感興趣的內容，實現了隨時隨地、可多次重復的學習。借助網絡，人與人之間、人與學習資源之間拉近了距離。通過網絡，人們可以方便地查閱千里之外的資料，與世界各地的人交流。(2)資源更豐富。網絡為學習者提供了種類齊全、內容豐富的數字化學習資源。學習者可以通過網上搜索、電子閱覽系統、遠程教學系統等，方便地獲取網上教學軟件、數字圖書甚至學術論文及各種學習材料。(3)方式更多樣。利用計算機的多媒體特性和網絡資源的豐富性，學習者可以根據自己的喜好，選擇文本、圖形、圖像、音頻、視頻等方式或者是多種方式的綜合來學習。學習的方式變得豐富多彩，學習的內容更加有聲有色。(4)交互性增強。通過網絡應用數字化資源，改變了以提供者為中心的傳統模式，使用者成了信息加工的主體，而不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。對網絡中無盡的資源進行搜索、選擇、提煉與整合，迫使使用者更加主動地學習、思考、分析和判斷，提高學習的主動性;通過網絡實時分享使用感受、進行交流反饋，交互性增強。(5)對學習者信息素養要求較高。學習者只有熟練操作個人計算機，掌握基本網絡技術，才能開展網上學習，應用數字化學習資源。因此，以計算機為終端的方式對于青年職業人群更為適用，中老年人以及弱勢群體需要一定的培訓和指導支持服務。越來越多的中老年人開始通過計算機網絡享受豐富而優質的社區數字化學習資源。

三、以移動設備為終端的應用

1．概念界定。(1)移動設備。移動學習設備具有可攜帶性、無線性(wireless)、移動性，它包括筆記本電腦(LaptopPC)、平板式電腦(Tablet PC)、更具便攜性能的超級移動電腦(UMPC)、掌上電腦(PalmPC)、口袋電腦(PocketPC)、個人數字處理器(PDA)、智能手機(SmartPhone)、IPAD以及電子書等。(2)移動學習。以移動設備為終端來應用數字化學習資源就是一種移動學習。關于移動學習的概念，目前國內外尚未達成共識。本文將移動學習界定為學習者使用移動終端，依托無線網絡應用數字化學習資源的一種新型個性化學習方式。

2．應用要素分析。(1)具有學習功能的移動設備。移動學習設備必須具有支持無限傳輸的特征，這是由學習形式的移動性決定的。在移動學習過程中，學習者只有基于能夠無線上網的學習設備，才能自由、方便且有效地實現學習資料的傳送。如果要運行比較復雜的學習資源，移動學習設備必須具備運行數字化學習資源的移動學習平臺，即操作系統軟件、應用軟件的綜合平臺。目前，各移動設備的廠商為自己的產品開發各自不同的平臺，如在塞班系統(Symbian)、安卓系統(Android)、微軟操作系統(WindowsMobile)、黑莓系統(BlackBerryOS)等不同的操作系統平臺。(2)廣泛覆蓋的無線網絡。以移動設備為終端應用數字化學習資源離不開無線網絡的支持。目前，比較常用的包括蜂窩網絡和WiFi。常見的蜂窩網絡類型有GSM網絡、CDMA網絡、3G網絡以至4G網絡等。其中，GSM網絡、CDMA網絡屬于2G網絡，即使用的是第二代手機通信技術，無線上網速度較慢，訪問容量較大的學習資源比較困難。在此基礎上發展起來的3G網絡使用的是第三代移動通信技術，是將無線通信與國際互聯網等多媒體通信結合的新一代移動通信系統。它能夠處理圖像、音樂、視頻流等多種媒體形式，提供包括網頁瀏覽、電話會議、電子商務等多種信息服務。據騰訊科技提供的數據，全球3G用戶的數量目前已經超過了5億。便捷的移動網絡將來一定會為人們開展移動學習有效的支撐。WiFi是一種將個人電腦、手持設備(如PDA、手機)等終端以無線方式互相連接的技術。WiFi作為無線網路通信技術的品牌，由WiFi聯盟(WiFiAlliance)所持有。它為用戶提供了無線的寬帶互聯網訪問，是在家里、辦公室或旅途上網的快速、便捷的途徑。越來越多的公共場所如機場、酒店、商務中心、咖啡館等，開始無償地提供WiFi服務，為人們開展移動學習提供了網絡支持。該技術雖然在數據安全性方面還不夠完善，但是在網速以及網絡的穩定性方面都要略勝3G網絡一籌。(3)內容微型化的學習資源。移動學習中應用資源的時間的零碎、學習環境的復雜、學習者注意力易分散，要求數字化學習資源是“小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現”，即“小片段、松散鏈接、一直處于動態重組中”的信息載體。微型數字化學習資源可以是一個小文本、圖片圖像、一段音頻或視頻小片段、一個小Flash，或者就是一個鏈接。從內容來源看，微型內容可能來自一封郵件、一則新聞、一個短信(彩信)、一篇更新的博文或是一個小游戲、一組微型測試題。

3．應用特點分析。(1)應用的便捷性。通過移動設備應用數字化學習資源不受時空的限制，應用者可以在任何時間、任何地點進行學習;應用者完全可以根據自己的愛好、風格選擇學習內容，安排學習進度。(2)終端的多樣性。終端多樣性源于移動學習的終端即手持設備的便攜性。手機、PDA、IPAD、筆記本電腦，這些手持設備都具有良好的移動性，不但體積小，而且質量輕，能夠隨身攜帶。(3)資源的選擇性。并不是所有數字化學習資源都適合移動終端，因為移動學習是學習者在零碎的時間中間斷式進行的。如果資源過長、內容過多，那么，應用者在有限的時間內就很難完成學習。小屏幕也使得每一屏不能呈現出太大的內容，所以資源的知識單元要簡潔精練，能讓應用者即使在較短的時間內也能夠感到學后的充實感。同時，不同移動設備的學習平臺之間有差異，運行系統不通用，因此，移動學習資源在設計和制作時要考慮到通用性，要能夠適用于不同移動學習平臺。(4)交互的及時性。常見的移動終端——手機的最基本的功能就是交互，其他的手持移動設備一般也都能進行“通話”，“通話”無疑是最及時的交互。特別是隨著移動 QQ、移動MSN、移動博客等的出現，應用者很容易把自己的學習感受、喜愛的資源等及時與別人分享。

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