教學檔案袋評價
——高校教師教學評價和專業發展的新路徑

段俊霞，李世偉

(西南石油大學政治學院，成都610500)

教學檔案袋評價
——高校教師教學評價和專業發展的新路徑

段俊霞，李世偉

(西南石油大學政治學院，成都610500)

教學檔案袋作為一種新的教學評價工具，凸顯個性評價、尊重自我評價，注重評價教學過程以及突出評價的發展功能，豐富完善了傳統的教學評價。同時，它還是教師專業發展的有利助手，催生高校教師成為反思性實踐者，教學研究者。教學檔案袋評價的實施包括設計與制作教學檔案袋與評價教學檔案兩大環節：前者需要明晰其所屬類型及評價目的、收集與選擇證據及進行教學反思；后者一般包括評價前的準備，進行評價及評價后的反思。

教學檔案袋；教學評價；教師專業發展

教學檔案袋是借鑒學生學習成長記錄袋(學生學習檔案袋)而開發的一種對教師教學進行評價的工具。教學檔案袋評價是通過有目的地收集教師在教學過程中的各種作品以及其他相關人士如學生、其他聽課者等的材料，把其編制成檔案袋的形式，來對教師的成就和成長過程進行記錄并據此進行評價的方式。而后在使用過程中很多教育機構都發現其同時還是促進教師專業發展的有利工具，因此，又把其廣泛應用于促進教師專業發展的活動中。在國外尤其是美國、加拿大等國,教學檔案袋正被越來越多地運用于評價教師的教學及提升教師的專業能力。教學檔案袋評價是不同于以往僅僅強調他評、單單關注教師的教學結果的一種新的教學評價方式，又因為此種評價方式同時還起到以評促教，為教師整理實踐性知識、促進教師進行教學反思提供了一種重要渠道，因而也成為促進教師專業發展的一種有效方式。本研究擬對教學檔案袋的功用及實施策略進行探討，為高校教學評價和探索新的教師專業發展途徑提供思路。

一、教學檔案袋的功用

( 一)豐富、完善教學評價

首先，教學檔案袋作為一種新的教學評價工具，彌補了一般教學評價過于重視被評價者的共性、過于注重教學結果、過于強調評價的比較、選拔功能以及被評價者在評價中被動的局面，而更為凸顯對被評價者的個性尊重、主體尊重，注重評價教學過程，以及更為突出評價的發展功能。

1.凸顯個性評價。教學檔案袋評價作為一種評價方式，其更為關注被評價者的個體差異，有利于凸顯被評價者的個性。我們知道，傳統的教學評價往往有整齊劃一的標準,常要求被評價者提供相對統一的材料，相對忽略對被評價者的個性成果的考評,而教學檔案袋評價則極為尊重被評價者的個性，也為被評價者的個性展示提供了舞臺，被評價者可以依據自己的個性和優勢在評價標準認可的條件下選擇合適的類型豐富的作品，突出自己的特色。

2.尊重自我評價。順應教學評價的發展趨勢，教學檔案袋評價注重多元評價主體的參與，強調自評與他評的結合，尤其尊重被評價者自身對自我教學的評價，促進其自身主體能動性的發揮，使其脫離被動評價的局面，極大地調動被評價者主體性參與，真正的重視被評價者的自我理解，促使被評價者在參與自身的教學評價中提高其批判意識、反省意識和自我評價能力。

3.注重評價教學過程。教學檔案袋評價是一種強調終結性評價與過程性評價相結合的教學評價,在評價重點上，更為注重評價教學過程。傳統的教學評價常常是“不問耕耘，只問收獲”，在教學評價時多關注的是教學成果，而較為忽略對教師平時教學過程的關注。教學檔案袋不只是對教學結果的收集，而且還收集了如教師自己的各項準備材料、學生的平日課業習作、課堂活動的各種聲像記錄、師生課下交流的內容記錄、教師的反思敘述等等，是對相關教學的整個學習或教學活動過程的整體表現的記錄，更能真實展示一個教師在教學過程中的成長、收獲、不足、個性、優點等，有利于形成對教師更為公平、合理、客觀的評價。

4．突出發展性評價。傳統的教學評價更多是通過評價來對教師的教學進行比較、并對其教學效能進行判斷，對教師的教學效果及能力等分類、排隊，發揮甄別、選拔的作用，而教學檔案袋評價不是不對教師的教學效果進行評價，也不是不對其教學效果進行同行間的橫向比較，而是更為關注評價教師在教學過程中的成長、發展，更為關注這一教學評價對教師教學能力發展的促進作用。而作為評價主體的他人，在對教師進行評價時，也不是站在對評價者選拔甄別的立場上來進行評價，而更多著眼于通過評價，發現被評價教師在教學過程中的進步軌跡及可塑空間，為被評價者教師提供以后發展的可行性建議，促進其快速發展。

(二)促進教師專業發展

1.催生高校教師成為反思性實踐者。 首先，教學檔案袋評價催生了高校教師成為反思性實踐者。我們知道,教師專業發展一般有三種趨向:教師專業發展的理性取向、教師專業發展的實踐—反思取向、教師專業發展的生態取向[1]。我們認為，三種取向的專業發展各有特色，都是促進教師專業發展的重要途徑，而在當前理性取向的專業發展被過于重視的情況下，我們更需要其他教師專業發展方式尤其是實踐—反思取向的教師專業取向的引入。實踐—反思取向的教師專業發展非常重視教師的實踐性知識，認為教學知識應產生于實踐又能指導實踐，認為教師應合理地管理和應用自己的實踐性知識,這對于教師的專業素養的提高、培養教師的反思意識與能力、提升教師實踐品質都有著重要意義。這一取向彌補了理性取向過于注重理論知識學習而忽略實踐知識的不足。教學檔案袋評價突出了教師在教學研究中的主體性地位，通過制作、整理研究評價教學檔案袋,促動教學檔案袋的制作者對自己的教學實踐進行管理，努力去理解復雜的教學情境，主動去解決各類教學問題，積極對教學行動進行反思，積極依據問題情境及行動結果調整自身的思路和行動。

2.成就高校教師作為教學研究者。 教學檔案袋評價也成就了高校教師作為教學研究型教師。我們知道，高校的科研可大體分為兩類：教師對某專業領域的科學研究以及教師對專業領域教學進行的研究。隨著高校對教學質量的愈益重視，高校課程教學的研究已經成為高校科研的重要部分，尤其是在高校教師的職稱評定中，高校課程教學的研究成果已經成為教師職稱評定中的必要組成內容。而教學檔案袋評價以評促教,以評促研，為高校教師進行專業領域的教育教學研究提供了一條有效途徑。我們知道，教學反思是教學檔案袋的重要部分之一，教學檔案袋的制作、評價過程就是教師對自己的教學進行反思、研究的過程。教學檔案袋內豐富的材料為教師的教學提供了多樣和相對全面的反饋信息，通過制作教學檔案袋，教師會更有意識地了解自己的學生及教學。不僅會看到學生在知識技能方面的表現，也會了解學生在情感、態度、價值觀等方面的表現；不僅看到學生學習的結果，還能了解學生的思維過程和學習過程；不僅能看到自己在教學中的表現，也能看到學生、同事對自己教學的回饋，還能在課后及時對自己課堂教學的優點與不足進行反思。教師在教學過程中本身是教學實踐者，但在教學的過程中，教學檔案袋評價又促使其對自己實際面臨的獨特的教學情境進行研究，并嘗試超越已有的教學理論和技巧，努力去構建一種新的能適用于特定教學情境的理論，發展出一種“處于專業能力的傳統邊界之外的、直覺的、默會的、行動中的知識”[2]。教學檔案袋本身是一種評價方式，但是其在評價的過程中同時也促進了教師對自己的教學進行反思研究，促進教師更好地設計以后的教學及進行其他教學決策，使教師主動地參與到課程教學的研究中來，使高校教師不僅是專業領域的研究者，而且也成就了高校教師作為教學研究者。

另外，教師教學檔案袋評價的過程也是教師間對話、交流的過程，因此其也促成了教師合作文化的生成。

二、教學檔案袋評價的實施

在國外,教學檔案袋作為一種新型的教學評價工具已經被很多學校及教育機構所使用，一般來講，在進行教學檔案袋評價時至少要考慮四個要素：目的、讀者、證據和反思[3]。教學檔案袋評價的實施一般包括設計與制作教學檔案袋與評價教學檔案兩大環節。

(一)教學檔案袋的設計與制作

1.教學檔案袋的類型。 依據使用目的及檔案袋的制作形式要求的不同，教師教學檔案袋可以分為不同的類型。首先，依據目的的不同，大致可分為兩類：展示型和理想型。展示型的教學檔案袋主要起宣傳、展示的作用,主要用于展現教師能力，通常提供的都是教師教學作品中比較成功或教師自己感覺比較滿意和喜歡的樣品。而理想型的教學檔案袋為的是通過一段時間的教學成長記錄，幫助教師成為自己教學經歷的思索者和評價者，通過檔案袋創建開發，促進教師的專業發展。在制作理想型教學檔案袋時，一般收錄的材料為自己的教學系列作品，不會刻意去只選擇自己的最得意之作。另外，依據檔案袋制作形式標準的不同，教學檔案袋也可以分為不同的類型，如美國的教師在進行檔案袋設計時，一般有三種檔案袋架構形式：依據教學責任類別設計檔案袋；依據評價標準設計檔案袋；依據專業發展設計檔案袋[4]。需要指出的是，雖然這些教學檔案袋類型不一，但不同類型教學檔案袋是可以交叉運用的。

2. 教學檔案袋的制作。 教學檔案袋的制作主要有制作流程和制作時檔案袋的材料準備兩方面。從制作流程來看，一般包含三個步驟:

首先，明確課程與教學的目標和評價目的。目標明確，有目的地收集資料是設計教學檔案袋的首要工作，為此，在教學檔案袋制作前，制作者要明晰教學檔案袋的制作目的和任務，明確課程與教學的目標。因為評價的目的不同，可能收集的資料就不同，如展示型教學檔案袋評價收集的就是檔案袋制作者的最佳的、個性的作品，而理想型教學檔案袋評價的資料則也包括作者的不怎么成功的作品。

第二，收集與選擇證據。證據實質上就是放置到檔案袋中的各種材料，是檔案袋制作者收集的作品樣本。在檔案袋內容的選擇上，檔案制作者有很大的自主權，可以依據自己的個性特點選擇多樣的資料作為自己檔案的一部分，但作品的收集不應是隨機而應是有意的，應依據學習任務和評價目的而選擇。在收集資料時，所選資料可能是制作者自己在對這一領域所必需資料的思考基礎上列出的一個大致要目，也可能是參考其他評價標準或其他老師的作品列出的一個綱要，但不管怎樣，在收集資料前應對自己所需的資料類型心中有數，不至于在收集時顧此失彼，材料收集不充分。

第三，反思。對檔案袋中收集的各種形式的材料即證據進行反思是進行檔案袋評價的重要部分。反思不是偶爾的行動，應注重反思的及時性和經常性，在檔案袋內容收集的過程中，應經常進行反思總結，最好能在當天課后對教學活動進行總結、反思。

(二)教學檔案袋的評價

組織相關人員對教學檔案袋進行閱讀、評價是教學檔案袋評價實施的重要步驟。教學檔案袋的讀者和評價者通常是一致的，既包含上級或學校領導，也包含了其他同行，而教師本人更是重要的讀者和評價者。一般來說，運用教學檔案袋進行評價時，應包含以下幾個步驟：

1．評價前的準備。 首先，進行檔案袋評價前，可以預先公布評價標準，也可以隨機評價。但對于新手教師和沒有制作過教師教學檔案袋的教師，建議應預先讓制作檔案袋的老師明了優秀教學的判斷標準，這既可以為教師制作檔案袋提供指導，也可以為后期進行檔案袋評價提供標準。為此，在教師進行檔案袋制作前，學校領導最好先和教師進行一些談話，讓教師在民主參與的基礎上制定出教學檔案袋評價的評分準則或評分標準。

其次，教學檔案袋評價前的準備還包括教學檔案袋制作者對評價的準備。為此，制作者應在評價前，仔細檢查、閱讀自己的檔案袋，熟悉不同組成成分的位置和內容，準備回答其他評價者的問題。

再者，教學檔案袋評價前的準備也包括其他評價者的準備。在參與其他教師的教學檔案袋評價時，不管是學校領導還是其他同行老師或學生，都應該仔細閱讀教學檔案袋，明了教學檔案袋的內容、框架和類別等，準備相關評價問題。

2.進行評價。既可以采取面談的方式，也可以采取書面報告的形式，還可以采取測試、量表評價等方式，還可以依據情況把這幾種形式搭配使用。

(1)面談法。面談法是教師教學檔案袋常用的一種評價方式。在運用此方式時，比較嚴肅的會議形式、較為輕松的小組討論形式和讓制作者做主要匯報然后追問形式是主要的三種類型。

(2) 書面評價法。書面評價法注重鼓勵被評價者進行書面表達和反思，但與檔案袋制作過程中的反思評價不同,它要求教師本人在檔案袋制作完成后,對整個檔案袋內容進行概括、自我分析。

(3)題目評價法。題目評價法就是通過編制題目來測試檔案袋制作者的表現及是否達到標準。運用題目評價法可以方便地對檔案袋制作者評分，判斷其是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略等。

(4)量表評價方法。運用此種方法進行評價前，應預先制定和公布教學檔案袋評價的評分準則或評分標準。根據評價的要求，教學檔案袋評價的評分準則可以有不同形式。既可以制定分項目的評分規則，也可以采用整體評分規則。整體評分規則制定相對簡單，而分項目的評分規則相對復雜，但如果為了促進教師的長遠發展和幫助其更好地制作教學檔案袋，在條件允許的情況下，最好采用分項目的評分規則。

3.評價后的反思與行動。教學檔案袋評價是以評促教的評價，因此檔案袋評價不是評價結束即為結束，而是在評價完成后，更注重其改善教師教學的作用，因此教學檔案袋制作者應依據其他評價者的反饋意見，對自己的教學進行自我調整并進一步探索自己的有效教學途徑。

[1]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社(第二版)，2007：91.

[2][美]唐納德·A.舍恩.反映的實踐者——專業工作者如何在行動中思考[M].夏林清，譯.北京:教育科學出版社，2007：39.

[3]馬海濤.美國教學檔案袋評價述評[J].比較教育研究，2004,(1).

[4]徐繼存，等.課程與教學論[M].濟南:山東人民出版社(第一版), 2010：291.

(責任編輯肖地生)

G642

A

1003-8418(2014)04-0089-03

段俊霞(1973—)，女，河南洛陽人，西南石油大學政治學院副教授、教育學博士；李世偉(1964—)，男，四川南充人，西南石油大學發展與規劃處主任。

西南石油大學人文社科專項課題(2013RW023)；西南石油大學青年科研創新培育團隊基金(編號2013XJRT002)。