高等院校學科建設略論

李 寧

(江蘇警官學院警察體育部，南京210031)

高等院校學科建設略論

李 寧

(江蘇警官學院警察體育部，南京210031)

學科及其學科層次，是衡量一個領域科學水平、教育水平和社會服務水平的重要標志，重視課程建設，創新教學模式是培養合格人才的必由之路。

學科建設；課程建設；教學模式

一、學科建設的作用

(一)通過學科建設，可以促進學校特色和優勢學科的發展

學科建設的具體做法根據不同層次、不同學科有所不同，但基本上是選拔一些條件好、有特色、與地方經濟發展形勢相適應的學科，投入經費進行重點建設。通過建設，促進該學科科學研究、人才梯隊和實驗基地的建設，提升該學科的水平。同時，重點學科的建設又帶動了相關學科的同步發展。通過努力，有望在校內逐步形成在社會上有一定聲譽和影響力的特色學科和優勢學科。

(二)通過學科建設，可以促進學科帶頭人的成長，改善學科梯隊的結構

學科建設的成效之一就是科研條件的改善，這是吸引高水平人才的一個很重要的因素。因為吸引高水平的人才不能僅僅靠高工資、高待遇，更主要的要靠好的工作環境，即所謂事業留人。學科建設是一項艱巨的工作，在這當中可以促進學科帶頭人的迅速成長，同時學科建設也有助于改善學科梯隊的結構，使師資隊伍的學術水平整體得到提高。

(三)通過學科建設，可以提高教師的科研能力和學術水平，并推動碩士學位點的建設

要使學生有學習的動力，要創造好的教學、科研條件，要吸引、培養高水平師資，就一定要抓學科建設，只有這樣，才能提高教師的科研能力和學術水平，并推動學校碩士學位點建設。爭創碩士學位點，這是任何一所本科院校尤其是新建本科院校要積極考慮的。通過學科建設，可以使該學科的科學研究水平提高、人才梯隊結構更趨于合理、實驗基地條件大大改善，若干年后該學科的學位點才可能水到渠成。

(四)通過學科建設，對更新教學內容、提高課程質量起到積極作用

學科建設把教育質量納入建設的目標。學科建設改善了實驗基地條件，促進了教學水平的提高；學科建設提高了科研水平，促進了教材建設、課程建設；學科建設改善了師資隊伍結構，從而提高了教學水平。所以，抓學科建設可以進一步帶動教學工作，提高教育質量。對更新教學內容，提高課程質量起到積極作用。

二、學科建設的基本原則

高等院校教學的任務，不只是讓學生獲得學歷、學位的證明，還應當使學生面對“知識爆炸”的挑戰，提高駕馭知識的能力。學科建設除應當遵循體系建設、重點建設、可行性、超前性、共生性、特色與創新等一般原則外，結合當今時代發展要求，還應堅持服務社會、注重應用、突出重點、人才為本的原則。

服務社會是高等院校的一項基本職能，也是高校自身建設與發展的一條有效途徑。學校辦學定位決定著學科建設定位，學科建設定位服務于學校辦學定位。高等院校人才的培養，應當積極主動地適應社會的需要。要對人才有一個正確的定位，就要了解和認識當今人才培養的大環境，看清世界科學技術的發展以及社會變革的趨勢對高等教育的要求和影響。

注重應用，就是讓學生掌握各項專業知識，全面提高學生的綜合素質，緊密結合地方經濟建設和社會發展的需要，科學運用市場調節機制，合理調整和配置教育資源，積極設置面向地方支柱產業、高新技術產業、服務行業的應用學科，注重推進產學研結合，為國家經濟社會的全面發展培養應用型人才。

學科資源的有限性和學科發展的無限性的矛盾決定了任何一所學校不可能占領所有的學科領域，只能在幾個傳統領域或幾個學科方向上暫時處于領先地位。學科建設切忌搞平均、搞平衡，要有所側重，有所為、有所不為，選擇性挑選一些優勢學科給予重點扶持、重點投入、優先發展，使之成為本地區的強勢學科。

學科建設說到底就是人的建設，即人的培養、選拔和使用。學科隊伍是學科建設的主體，是學科建設的根本前提。面對高等教育迅猛發展，各高校對優秀人才的競爭白熱化的態勢，發展中的高等院校應切實樹立以人才為本的觀念，牢固樹立梯隊建設是學科建設之重的思想，高度重視學科隊伍建設，通過培養、引進、使用等途徑和方式，建設一支由學科帶頭人、學術帶頭人和教學骨干構成的，結構合理的學科隊伍。

三、學科建設的規律

學科建設的基本規律是在外部因素的不斷作用下,其內部因素之間的本質聯系及其發展的必然趨勢。現代學科的發展目前正體現出越來越強烈的非平衡混沌的特征，其發展的一個重要的方向就是在高度分化的基礎上高度綜合，是分化與綜合的高度對立與統一，這是現代學科發展趨勢的本質。

學科高度分化有三個特點：(1)縱向分化。由于社會經濟與自然界發展的不可窮盡性，所有學科的發展都在向三個方向深入發展，即微觀、宏觀和宇觀。(2)橫向分化。由于社會經濟與自然界發展之間既相互區別又相互聯系，便可能產生一門新的學科，這就是橫向分化。(3)層級分化。由縱向與橫向分化共同構成不同的分化層級結構。縱向分化構成學科分化的不同層次，橫向分化則在同一層次上繼續研究與認識。

學科高度綜合也有三種方式。一種是兩門以上的相鄰近學科有互相交接的相互作用，因而共生出一門學科，稱為“邊緣學科”或“交叉學科”。第二種是幾門以上學科由于具有共同的屬性或共同的聯系形式，形成了從不同角度研究同一對象的學科群體，稱為“橫斷學科”。第三種綜合是各分支學科在內容上、方法上的互相影響、互相滲透，從而形成了一門綜合性學科。

從學科的發展過程看，學科的發展和演化形成了學科鏈，在鏈的各個環節，學科與相鄰學科發生聯系，形成學科網絡及學科群落。在學科網絡中，學科生態鏈越多，相互影響越多，相互交叉和綜合的機會越多，學科之間相互吸收和借鑒的機會就越多。各學科在學科生態鏈、學科網絡和學科群落中都有其相應的地位和作用，處于某地位的學科如果出現了領先或全新的發現或進展，就會對相應學科群產生重大的推動作用。同樣道理，在一個相對固定的范圍內，在學科鏈和學科網絡中，具有重要地位的學科若出現薄弱環節，就會反饋到相鄰學科及其它相關學科，影響到整個學科群的發展。

四、學科建設的方式方法

高等院校的學科建設是專業社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態，三者共同構成了人才培養的基本單位。其中，社會分工是專業的基礎，學科知識是專業的內核，教育結構是專業的表現形式。為了發揮學科群的系統功能，高等院校應當根據專業建設的需要,有目的地增加學科數目，注意學科建設的層次性,區分重點建設的學科和一般建設的學科。應當將有利于實現學校中長期發展目標的、符合學校辦學指導思想的、在學科專業建設中處于基礎地位的、對其它學科有較強支撐作用的、能夠形成與其他院校有明顯學科差異的作為選擇重點發展學科的原則,而不能僅僅按照現有的學術梯隊、科研水平、學術研究條件、教學效果來確定重點學科。

構建各專業課程體系必須考慮學科知識之間的網絡縱橫關系，增強課程之間的有機聯系，加強各學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的交叉滲透以及課程內部章節內容、課程與課程、學科與學科、模塊與模塊之間的協同，整合課程資源的功能，同時要突出專業特色。

此外，學科建設還應當重視課堂教學，啟動精品課程建設，加強實踐性教學，探索創新教育，進行教學研究，完善教學評估。

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(責任編輯沈廣斌)

G647

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1003-8418(2014)04-0072-02

李 寧(1973—)，男，江蘇南京人，江蘇警官學院警務實戰研究所副所長、講師。

江蘇高校優勢學科建設工程資助項目。