探究式學習教學模式在高等代數教學中的探索

張艷春

(銅仁廣播電視大學，貴州銅仁 554300)

一、探究式學習教學模式的內涵

將科學探究融入到學習中是為了更好地讓學生能夠獨立自主地去學習，而非靠教師或是家長督促，更有甚者需要強制性地去接受并獲取知識。同時更是希望學生能夠通過探究式學習教學模式找到屬于自己的學習方法，獨立自主地獲取知識并善于發現問題、處理問題。將知識整合歸納成為自己的東西而不是一味地跟著教師的思維找尋問題，順著教師的方法處理解決問題。在探究式學習模式中，教師是為學生服務而非要求學生要服從于教師的傳統理念。

1.探究的意義。探究是學生獲取知識信息來源的一種特別重要的活動之一。它是一項集搜尋、研究、調查、檢驗為一體的活動，是讓學生能夠在學習過程中不斷提問和質疑的活動。眾所周知，數學的知識體系是由事實和理論相結合的，它是學者們在不斷探究中慢慢發展成現今的體系。所以，探究也可以作為學生認識數學知識體系的一種重要的有效的學習活動。

2.探究式學習的概念。探究式學習是指學生在學習并獲取科學知識的過程中能夠學會并運用科學的方法、技能、思維方式，如同科學家科學探究活動的方式獲取科學知識一樣樹立正確的科學觀、科學精神。

探究式學習是美國科學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布首倡的。它是一種體現學生參與性及體驗性并存的具有一定的嚴密性、學術性的開發創造型活動，也是現代化教學的一種學習、教學模式。在探究式學習中，它更關注于學生的各項潛能開發及創新能力的提升發展。可以看出在他的觀點里，學生學習的過程在本質上與科學家的研究過程是一致的。學生要學會像科學家一樣，能夠認真地去發現問題、解決問題。在探究的過程中，學生不僅僅是獲取知識、發展技能、培養創造能力，更能夠運用科學方法、精神、價值觀去發展自己的個性。但是這種學習在一定程度上是有難度的，它需要突破時間、空間限制。

學生通過探究式學習獨立自主地獲取知識，在一定程度上激發并提高了學習興趣，形成一種積極的學習態度養成發現問題、探索問題的良好習慣。學習并獲取科學知識的過程實則就是一種探究的過程。在探究學習的過程中學生獨立自主地探索蘊含在事物中的知識，并歸納形成一套真正意義上屬于自己的科學方法。因此，科學教育應當立足于探究式學習之上。

二、探究式課堂教學模式

1.教學模式的概念。教學模式是指以課堂教學實踐為主導，在科學的教育思想理論為依據下，為特定的教學目的及教學內容的完成而建立的一套相對完整穩定的教學程序、方法的策略體系。

2.探究式課堂教學。探究式課堂教學顧名思義就是以探究為主的教學。它是指將現行教材作為基本的探究內容，在教師的啟發誘導下為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論的機會，以學生周圍環境為參照物將學生獨立學習、合作討論為根本，讓學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試，將自己所學知識歸納總結，并應用于解決實際問題的一種教學形式。

三、相關實踐策略及對應的案例解析

探究性自主數學學習模式如下:首先，應該精心準備課前準備工作;其次，根據相關問題去創設與之相對應的教學情境;再次，提出新的問題讓學生去自主發現探索尋找答案;最后，教師在學生找到答案后，給予相應的幫助。雖然問題解決了，但是學生的課后學習環節的教學也是不可忽視的，教師應該加強重視。

1.精心準備課前活動。探究式教育下的探究式學習是響應新課改號召的一種新型學習模式，其教學核心就是培養學生的自主學習習慣。所謂自主學習習慣就是改變傳統的教師單純言傳的教學模式，而是將課堂整體交給學生，讓學生自主地去發現問題并解決問題，在此過程中教師可以給學生提供一些線索或者幫助，但是最終的目的還是要培養學生的自主學習習慣，只有這樣，才能更好地貫徹教改精神。

2.創設相關教學情境并提出問題。我國建構主義學習理論明確強調了創設教學情境的重要性，所謂教學情境其實就是將書本上的知識點通過學生所知道的社會、文化和基本的自然真實屬性表現出來，通過創設這些真實的情境讓學生們身臨其境，這樣方便學生們更好地接受知識點，而其中學校幫助學生們顯現這些情境的最重要途徑就是多媒體顯現，但是如果教師在此基礎上將其與仿真技術再更好地結合的話，則更能讓學生們產生身臨其境的效果，更容易幫助學生接受知識。教師通過這種新型的學習程序，不僅可以提高學習效果，還可以激發學生的聯想思維能力，提高學生們的學習好奇心和興趣。

在教學過程中其實提出問題比解決問題更加重要，解決問題其實就是基本的一種尋求結果的技能，而提出問題不是單純地提出一種問題，它是幫助學生提出一種新的可能性，從全新的角度去看舊的問題，是需要更為全面的創造力和想象力的，這不僅僅是標志探究教學模式的進步，還標志著我國科學的發展進步。而且這個過程還能讓學生從中體會到不同的樂趣，其發展前景也是不可忽視的。

3.學生自主探究、教師協同解決問題。要想培養學生獨立探索的能力，教師就要精心地為學生設計學習程序。自主探究就是要由教師引導然后學生們才可以自主操作。教師根據學生們的不同情況為學生們設立不同的教學方法，設立不同的虛擬實驗模塊，讓學生自主地組織團體進行交流學習。學生在自主學習的過程中可能經常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候就需要教師針對不同學生提出的不同問題進行分類的幫助，然后組織學生們進行互動，讓學生看到不同的見解和思路，開闊自身的學習視野。而在此過程中學生們不應該完全依賴于教師的幫助，而是要理清自身的學習思路和自己的見解。學生要學會如何去聽并理解別人的看法，并合理地采納和利用然后對自己的見解進行評判，從而得出新的解決方案。教師在此過程中要觀察每位學生的學習過程，及時了解每位學生的心理變化，從而有針對性地對學生們進行合理教學，從而更好地推進探究式教學。

4.重視課后教學模塊。很多教師覺得課后教學模塊并不重要，其實不然，課后教學模塊在很大程度上也能決定探究式教學的成敗，教師應讓學生們在課后也應該組成小組繼續查閱相關研究課題和材料，然后寫下相關心得。通過開展小型的探究活動，進一步提高學生們的學習興趣，從而激發學生們的認知渠道，做一個真正有用的跨世紀復合型人才。

四、探究式教學活動中教師的作用

1.教師所扮演的角色。在探究式學習活動中，教師起到了誘發引導的作用。需要在不同時刻、不同場合、不同地點扮演不同的角色，充分地引導學生，讓學生學會用正確的探究方法、思維方法提出問題，做出假設找到問題的答案。

2.課程資源的重要性。教材是教師完成教學目標，實現教育教學目的的重要課程資源之一。在不同的教學情境中，教材的內容及意義的理解不盡相同。同樣，不同教師所展現出的教材內容及意義的理解也都存在一定的差異。不同的教學情境、不同的教師形成了不同風格的課程，展現出不一樣的教材內容及意義的理解，使教學變成了一種有個性的創造、開發過程。

3.教師在探究式學習中的意義。在開放式的探究教學活動中，隨著學生接觸的新鮮事物增多，思維變得更加活躍，主動探究知識的欲望也逐漸提高使得課堂教學的難度隨之增大，這就要求教師要不斷加強自身的學習、儲備知識、提高業務素質、教學水平、掌握課堂的調控藝術。

［1］孫聯榮．用折紙探究幾何問題［J］．上海中學數學，2006(8)．

［2］邱學華．嘗試學習研究報告集［M］．北京:教育科學出版社，2002．

［3］孔 鍇．當代教育新理念［M］．北京:北京出版社，2005.