論藝術與科技專業模塊化教學創新設計

潘 峰 高 京 陳德俊

（合肥學院藝術設計系 安徽合肥 2306013）

論藝術與科技專業模塊化教學創新設計

潘 峰 高 京 陳德俊

（合肥學院藝術設計系 安徽合肥 2306013）

藝術與科技專業作為國家教育部2011年的新增專業(專業原名會展藝術與技術)，迎合了我國會展產業的高速發展，近年來在國內各大高校逐步建立起來。筆者所在單位作為安徽省內第一批開設此專業的本科高校之一，近年來在教學一線進行了初步探索。本文以藝術與科技專業模塊化教學創新設計為內容展開研究。

藝術與科技專業；模塊化課程；教學創新設計

藝術與科技專業作為新興的本科專業，隸屬于設計學其他學科，符合國家大力發展會展產業的宏觀思路，力求通過四年的高校教育為社會培養合格的會展設計人才。其培養的專業人才具備一定的展示設計能力、項目策劃能力、組織協調能力，以及良好的溝通能力和專業拓展能力。由于人才定位是以設計人才為核心的復合型人才，因此專業教學設計方面需要涉及設計學、管理學、語言學、文化學等交叉科學，教學難度有所增加。

在藝術與科技專業教學中引入模塊化的創新教學思路不僅符合高等教育的發展趨勢，也是專業本身的基本需求。本文從專業系統模塊的設計、模塊之間的關系、核心模塊與輔助模塊等角度探索該新興專業的建設與發展之路。

一、課程模塊的系統設計

模塊化教學思路自從西方高校引入以來，以培養人才目標明確、機動靈活、市場接軌程度高等深受廣大師生的好評。在藝術與科技專業引入模塊化教學思想不僅僅是一次全新的嘗試，更重要的是借力模塊化的優勢整合教育資源，實現教學效果的顯著提升[1]。鑒于會展設計人才的知識多元性和交叉性，從整體上考慮設計了七大子模塊，共計五十五門課程。具體包括低年級的設計基礎模塊、設計表現模塊、平面設計模塊和高年級的空間設計模塊、會展理論模塊、會展專題模塊，以及橫跨教學全程的會展素質模塊。

藝術與科技專業七大模塊知識覆蓋范圍廣、能力訓練突出，體現了重基礎、強專業、寬口徑的教育初衷。本科四年的專業教學共設計192個學分，單一學分16課時，課堂學時總量為1792課時，與公共基礎課程模塊的744個課程共同組成教學的基本框架。單課程學時設計靈活，包括48、40、24課時等，對核心模塊與核心課程進行傾斜。同時，設計實踐模塊、機動課程和第二課堂等進行有益補充。

二、課程模塊的銜接過度

模塊化教學容易產生脫節與重復的現象，因此在本專業的教學設計中通過課時的互補、連貫性課程的穿插、課程內容的協調等進行突破，圍繞會展設計人才的目標技能點進行課程開發，舍棄一些“生老虛累”的課程，新增一些“鮮實效用”的課程。

大學一年級同步開設素描、色彩和三大構成，以及設計理論課，總約550課時。讓學生在比較中感悟，通過不同的知識體系和不同的授課教師，混合作用、聯合培養。多元化、差異化的教學可以讓學生脫離單調，師從多家。大學二年級開始專業基礎技的增加了空間設計基礎、模型工藝、雕塑等課程，以明確空間訓練的主導地位，總約320課時。同時，通過版式設計、圖形創意等課程提高學生的平面素養，以拓寬視野。大學二年級暑假設立實習短學期，以專業實踐自然過渡到高年級的專業課程中。大學三年級開始專業課程的訓練，相對應的會展空間、理論、專題模塊同時進行，涉及的課程達到十五門左右，長短不一、相互聯系，總約620課時。同時開展的設計選修課和第二課堂，起到了培養學生專業綜合素質的作用。兩個學期中不定期的專業考察，讓學生有機會接觸最新鮮的行業發展狀態。大四四年級作為總結，延續了三年級的課程體系，課內學時相對減少，給學生相對充裕的時間做自我培養。其中，下學期主要安排畢業實習和畢業設計。

作為教學難點的模塊銜接問題，其一半是課程計劃的合理性，另外一半是授課教師的貫徹落實。系部和教研部門要組織相關課程的教師坐下來探討授課的安排，并確定小訓練的選題。條件允許的情況設計子模塊的負責人，充分研究課程群與模塊間的過度和聯系問題，避免訓練的重復和流失。

三、核心模塊的明確完整

核心模塊是對專業教育影響較大，構成人才專業技能的核心知識體系。通過對高年級學生的簡單訪談，筆者發現很多學生的就業選擇直接將本專業排除在外，其主要的原因不是待遇、發展等問題，還是缺乏自信、不敢應聘的問題。這樣的結果，在國內會展設計行業幾十萬人才缺口之大背景下顯得格外遺憾[2]！因此，通過提高核心模塊的教學效果提高對專業的自信意義重大。

核心模塊首推空間設計模塊。針對會展項目的類別，考慮了商業空間、展館空間、文化教育空間、品牌發布會、虛擬空間等系列會展空間設計的課程。以40課時的長度為主，4周內完成課程，其中16課時為實踐課以引入模型設計的表達方式。商業空間以專賣店、櫥窗設計等為內容，強調燈光與環境氣氛的營造，了解商業展示的特點，滿足商業空間訴求的特點。展館空間以會展中心場館內的獨立品牌會展為主，以產品展銷為核心，通過虛實空間的處理和色彩、光線形成完整的項目空間，注重空間的劃分和有效的利用。文化教育空間突出展示類別的特殊性，強調場所性格，能夠在限定條件較多的情況下實現設計初衷。品牌發布會以服裝發布會、新產品發布會等為內容，注重展示效果的營造，舞臺美術、燈光效果、聲音特效等都屬于教學內容。虛擬空間設計根據信息時代文化傳播的特點，以新媒體會展為內容，通過對虛擬會展的掌控迎合行業的新趨勢。

四、常規模塊的體系完整

設計基礎模塊、設計表現模塊和會展理論模塊、會展專題模塊，歸屬常規模塊。其特點為知識體系完整、拓展性能優異。通過這四個常規模塊的教學，完成會展設計基礎和專業知識的積累，同時通過一定的拓展，為就業口徑和個性化發展奠定基礎。

設計基礎模塊旨在提高學生美學的鑒賞能力和構建原理，并通過透視、人機和素描、色彩等訓練將自然中的美吸收、提煉、凝結和運用到自己的作品中。設計表現模塊重在將思維想法通過各種常規渠道進行表達，草圖、施工圖、效果圖、模型都是需要了解并掌握的。會展理論模塊包括會展項目所需要的預算、組織、策劃、行銷、管理等內容，圍繞該專業設計人員的行業技能進行教學。會展專題模塊作為會展空間模塊的查漏補缺，解決空間設計之外會展項目所涉及的知識點，以陳設道具、廣告傳媒、導向設計、會展禮儀等為內容。

五、輔助模塊的有益補充

會展素質模塊屬于輔助模塊，貫穿大學四年的始末，包括產品設計、設施設計、民藝文化、景觀設計、會展口語、CIS設計等課程，多以專業選修課的形式出現。另外，還包括第二課堂的內容。會展設計作為一門跨度較大的新興學科，注重學生自主學習機能的發揮，專業氛圍的營造起到直接的作用。設立會展素質模塊可以提高學生對設計學科的學習興趣，積極利用課外時間自我塑造，諸如產品、景觀、CIS等課程拓寬了學生的專業視野，民俗民藝、專業口語等課程提高了學生的文化底蘊和綜合能力。

第二課堂作為素質模塊中一個特殊而重要的部分，有別于常規的課堂教學，成功的關鍵不僅是“學”的部分，“教”的環節更有講究。首先努力提高教師的實踐能力，自己沒有做過好的設計怎么可能教好學生？基于國情，很多設計教師從學生直接變為教師，沒有結果實踐環節的積淀，難以取信于學生。通過高校、教師雙方合力創造實踐機會，以提高教師的實踐能力。第二課堂的建設可以與學生社團、課后興趣小組等緊密結合，充分發揮學生的主人翁精神，通過網絡微博等搜集競賽和項目的信息，組團配置后協調相關的指導教師，通過學校、教師、學生三位一體的模式取得第二課堂的成功。

六、結束語

藝術與科技專業作為設計藝術學領域的新興專業，開設時間相對短暫，國內最早的高校也僅有十年的歷史。從專業發展的角度來看，尚處于起步的階段。會展產業的高歌猛進為會展教育的迅速發展奠定了基礎，巨大的用人缺求也刺激了教育培訓的步伐。將模塊化的教學思路引入藝術與科技專業是大勢所趨，還需要經過多年的探索與實踐才能有所建樹。“把握市場、結合校情、立足基礎、靈活演變”是藝術與科技專業建設的指導方針。地方院校要結合企業特點，以培養應用型、地方性、國際化的專業人才為目標，積極探索、勇于實踐，迎接專業發展的歷史機遇期。

[1]許傳宏.會展人才培養問題探索[J].教育與職業,2005(18):45-48.

[2]中國統計出版社.合肥統計年鑒2012[M].北京:中國統計出版社,65-67.

The modular teaching innovation design of art and science major

Pan Feng, Gao Jing, Chen De-jun

(Hefei University Department of art and design Anhui Hefei 2306013)

The art and science of the State Ministry of education in 2011 (formerly known as the new professional professional exhibition of art and Technology), to meet the rapid development of China's exhibition industry, in recent years, gradually build up in the domestic universities. The author unit as one of the first batch of undergraduate colleges to open the major in Anhui Province, in recent years explores in teaching. In this paper, studies innovation of modular teaching design for the content of art and science major.

art and science major; modular curriculum; teaching innovation design

G642.3

A

1000-9795（2014）06-0091-02

［責任編輯：董 維］

2014-03-10

潘 峰（1979-），男，安徽蕪湖人，講師，從事藝術與科技、設計藝術、設計教育方向的研究。

高 京（1981-），女，陜西渭南人，合講師，主要從事工業設計的教學與研究。

陳德俊（1981-），男，安徽合肥人，助教，主要從事藝術設計和設計基礎的研究。

安徽高校省級人文社科一般項目“安徽會展人才的需求分析與開發策略研究”（SK2013B415），合肥哲社規劃項目（HFSK13-14D27），合肥學

院教研項目（2012jyxm38）的階段性成果。