西藏學前藏漢雙語教育師資培養現狀

姚建軍

（長沙師范學院 湖南長沙 410012）

西藏學前藏漢雙語教育師資培養現狀

姚建軍

（長沙師范學院 湖南長沙 410012）

自二十世紀八十年代以來，在西部大開發和各種支援西藏建設的政策下，西部的教育特別是西藏的的雙語教學去的成果更是令人矚目。西藏的雙語教學是一種針對特殊地區的特殊教育，是我國在各種經濟體制的建設下對少數民族地區采取的有針對性教育的一種教育模式。我們國家大規模的對少數民主地區采取雙語教育的教育模式，極大的提高了了少數民族聚集的地區的教育水平。在這之中，最為重要的是在西藏學前藏漢雙語教育的師資培養上面，師資的培養是實現藏族地區藏漢雙語教育的必要前提，是一切教育工作的保證。提高少數民族地區的雙語教育的師資培養對于提高雙語教學有著很重大的意義，這是促進雙語教學工作順利開展和不斷發展的重要途徑和措施。本文我們主要談論的是針對西藏地區的藏漢雙語教學下的師資的培養現狀，依舊在藏漢雙語教育師資培養上存在的一些問題，在此的內容上，再談一下雙語教學的師資培養上有哪些需要改進和完善的措施和建議。本文論文分為四部分，第一部分是關于為什么要實施藏漢雙語教育和實施的意義；第二部分是藏漢雙語教育師資培養的現狀和西藏雙語教師的現狀；第三部分是針對西藏雙語教育師資的培養詳細的提出的一些改進措施和意見；第四部分是總結和結論。

西藏學前藏漢雙語教育；教育師資；培養現狀；改進措施

我國在少數民族實行的雙語教育模式在世界上都取得了令人矚目的成果，這是比較有先進性的措施和有效合理科學的提出。不管是在近年來還是我們新中國的建立以來，我們一直都是在少數民族聚集的地區特別是藏族地區搭理推行雙語教育模式。特別是西藏學前教育的兒童，學前教育的兒童正是處于接受新知識和接受新事物比較快的一個年齡段。因此，在西藏學前教育的這個時間段更要搭理推向藏漢雙語教育的教學模式，這樣會為學前兒童的漢語基礎打下更堅實的基礎，在雙語教學下的環境之中的學習更會朝一個更好的方向發展。

一、西藏地區教育現狀

1.西藏特殊的位置

在我們古老漫長歷史中，西藏由于自身的地理位置，宗教和歷史因素的影響，在西藏的發展史上往往會伴隨著一些不穩定的因素存在。實踐證明，要想讓西藏地區的教育經濟等各方面的大力發展，和諧和穩定是發展的必要條件和直接推動力。在西藏地區推行雙語教育模式，是為了使藏區和我國漢語更好的融合以消除西藏地區的不穩定因素，推行雙語模式，是西藏地區教育現狀改善的必要依據，只有雙語更好的融合，在西藏的穩定和可持續發展方面才會有著更好的發展。

2.西藏地區的教育現狀

由于西藏地區地理位置的特殊性，在西藏很多藏族人民大大小小的聚集的地方，存在著很多藏區人民不懂漢語不知普通話，只在藏語的世界與外界的交流幾乎為零，這就導致了西藏教育的水平與我國教育的總體評價存在著很大的差距。西藏地區少數民族的教育現狀更是不容樂觀，由于西藏是以農牧業為主的自治區，在種種條件下，由于我們國家工作重心的轉移和支援西藏的種種政策下的支持中，雙語教學已經普及我國各地區的少數民族地區，西藏的雙語教育也得到了很大發展，對于西藏實行雙語教育是我國的基本國情說決定也是我國歷史發展的必然。

3.在西藏學前實行雙語教育的目的

我們都知道學前教育是基礎教育的重要基礎更是終身教育的良好開始，在促進個體教育和全面健康發展有著重要的意義。對提高和鞏固義務教育質量有著不能缺少的奠基作用，對我國提倡的全民族素質教育補課不開。為了使藏區的學前兒童充分發揮出接受學習語言的優勢而實行雙語教育模式，是在兒童的發展黃金期對藏區兒童通過運用母語和漢語來培養他們對于學習兩種語言的興趣，為他們以后熟練的掌握和運用兩種語言打下堅實的基礎。在西藏學前教育推行雙語教育的順利進行，說明了雙語教育在少數民族地區獲得了廣泛認可，在另一個方面也反映了西藏地區的大部分家庭對西藏學前雙語教育的希望和要求。

4.在西藏學前教育實行雙語教育的最終意義

在西藏地區實行學前階段的雙語教育，是以后各個階段教育質量和學習的保證，是西藏地區地區走向繁榮和進步發展的重要保證的重要措施，對于我國提升少數民族的整體文化素質和促進民族地區經濟文化發展的重要舉措，對于我國社會各項事業發展和安定團結與融合都有著不能替代的作用。

二、藏漢雙語教育教師培養現狀

1.什么是雙語教育

系統的來說雙語教育是一種新型的教育系統，是以兩種語言為教育用語的教育系統。在另一個方面也是指在學校學生的教育中對在下學生進行母語和第二語言的教育。我國的雙語教育的目的是在于讓學生達到兩種的兼通和成熟運用，雙語教育的模式的優勢是在于使學習雙語的少數民族成員能在學好雙語的兩種基礎之上，更好的適應兩種社會，一種使主流社會一種是母語社會。

2.當前藏漢雙語采取的教學模式

第一個是把漢語當成主要語言的教學模式，它的主要特征就是把當地的主要語言藏語和漢語作為了一門課程而單獨開設授課，在日常的學習中，學習的教材采用的也是漢語教材，在當地教學中的主要用于也是說漢語。第二個教學模式與第一個不同的是以藏語為主要模式的教學模式，在日常學習中說是用的教材則都是為藏語教材。除此之外還有口語輔導的教學模式和先藏后漢或者先漢后藏的教學模式，這些教學模式每個都有每個特點，都是針對于藏區少數民族的特殊的教育環境而形成的教學模式，是符合當地教育情況的教學模式。在不同的的聚集區或者不同的小學而使用不同的教學模式，這是因材施教因人異議。

3.西藏學前雙語教育師資現狀

(1)學前雙語教育中出現的問題。第一個首先是教育觀念的問題，縱觀西藏學前雙語教育中，在幼兒園由于缺少正確的科學理念和合理有效的指導，各個幼兒園的雙語教育缺乏一個統一標準和沒有固定的教學模式，其學前雙語教育的隨意性比較大，沒有達到預期的結果，即沒有培養起他們對漢語的興趣也削弱了他們母語的表達能力。

(2)藏漢雙語教育的師資。我們都知道師資是落實教學目的實現的重要保證，在師資隊伍中雙語教學的教師是相對而言，有特殊性的一個教師群體。隨著雙語教育模式的加大宣傳和不斷推動，這就懂啊只了對少數民族雙語教學的師資隊伍的培訓質量和教學水平有了愈來愈嚴格的要求，在藏獨地區學前藏漢雙語的教育中，雙語教育的教師資源最為短缺，由于西藏地區的特殊的地理條件的教學的特殊環境，西藏地區學前雙語教師數量少，質量不高等情況顯而易見。

(3)師資隊伍現狀。與國外雙玉教學不同的是，我們的國家民族地區雙語教師的入職要求與社會上普通的教師入職要求是一樣的，在我國的《教師法》中有專門規定取得的教師資格證書，但是對于雙語教師資格證書，這是沒有規定和沒有嚴格的說明。初次之外對雙語教師的專業素養和教學能力這是越來越有了嚴格的要求，除了與一般教師的一樣的基本技能之外，對其的第二語言的成熟運用和掌握程度有著要求。

三、雙語教學培訓工作自身的特點

(1)在培訓的內容方面

在雙語教育師資的培訓上，其培訓的內容仍然是以培訓一般的知識為主要的培訓內容，雙語教師培訓的內容沒有針對其所在少數地區的地區環境情況特點采取針對性的培訓措施，沒有真正意義上通雙語教師的職業生涯的發展聯系到一起，也缺少一定性的實質內容，造成與實際情況不符合，達不到雙語教師培訓工作的目的和意義，缺少了實效性和實踐性能。

(2)雙語教師培訓模式

在我國普通的教師培訓中，其培訓中的教育模式有很多種，最有效的就包括信息傳輸模式和觀察借鑒模式；案例教學模式和情景模擬模式；互動參與模式和任務驅動模式；還有一個最重要的模式就是實踐反思模式，這是隨著我國教育總體水平的提高而不斷創新建立起來的優型模式，對于學生的教育成長有著很大的促進作用。

(3)師資培養的理論研究與實踐研究

在我國關于西藏學前藏漢雙語教育師資的培訓的總體研究上面，研究資料較少，僅有研究中涉及的方位面也較小，沒有分析到位。縱觀有關藏區雙語教學的研究，對雙語教學的教師培訓停留在理論研究上的有著大部分的資料存在，而對于藏區雙語的實證研究就顯得比較少。還有突出的就是對藏區雙語教學的基本狀況的復述也較為多點，大部分都沒有對藏區雙語教學師資進行徹底和根本的一個分析研究和探索。

(4)師資培養的認知方面

在有關的雙語教學的師資政策方面的研究總體上來說還是比較缺乏的，目前對于其的研究，我們大多是從怎樣應對的，該有怎樣一個對策去研究這個角度而出發。我們不能簡單的把藏漢雙語教育單一的理解為是對藏漢兩種語言的熟練掌握，在藏漢雙語教學的師資培養方面，要著重的說明，藏漢雙語教學注重的不僅僅是對兩種語言的熟練運用，更為重要的是藏漢兩種語言背后所承載的深厚的文化底蘊，在教學中應當將兩種不同的文化相互融合交織，這就是文化的多元化一體格局所講的內容。

四、雙語教師培訓現狀存在的一些問題

1.培訓機制不完善

雖然近年來我國政府出臺了一列的保障少數民族地區雙語結合教學教育的順利進行和全面展開，比如在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中就已經明確的指出，民族地區的教育是建立在雙語結合的教育上的，我們要尊重和保障少數民族地區，尊重少數民族地區使用本民族語言的權利，在此基礎上，推行雙語教育，還要大力鼓勵辦學條件較好的小學除了在民族語文的學習上使用漢語教學，還可以在其他科目的教學上使用漢語教學。但是直到現在，在少數民族地區有關于培訓雙語教學這方面的立法還未出現。

2.藏區藏漢結合雙語教師整體素質偏低，培訓難度大

通過研究一系列的相關資料就有顯示，西藏地區的雙語教學的老師比較緊缺，而且雙語教師的來源渠道也比較單一，對西藏少數民族特殊的環境不了解沒有熟悉就跨學科的教習雙語教學，專業知識的基礎不是特別扎實，在雙語教學的工作中，大多的雙語教學教師的任務都比較繁重，壓力比較大。

3.雙語教師的的培訓結果跟預期有所出入

根據調查會發現這樣的一種現象，培訓中心說教授的內容會與雙語教師說希望的有所差距，雙語教師普遍更愿意學習的是實際考察或者專家講座或者案列分析等這一列實效性較強的培訓內容。

五、建議與思考

1.對于藏區學前雙語教育師資培訓，首先要做的就是加強對雙語教育培訓中心的建設和管理，為雙語教師更好的發展建立一個良好的平臺。

2.要保證對雙語教師的培訓起到了良好的作用，僅僅靠培訓中心的建設與管理是不夠的，跟進一步的改進和完善雙語教學培訓機構的運行，保證培訓工作高效科學。

3.對于以往培訓中有所出入的培訓內容，一定在培訓工種制定一個明確的工作目標，帶動培訓雙語教師的工作快速平穩的運行。

4.最后一個就是要有針對性的措施，針對西藏地區學前雙語教育制定出因地制宜的雙語教學措施。

六、結語

西藏學前雙語教學是一個非常重要的工作，要通過師資培訓的而進行良好的運作，努力提高學前雙語教育的水平，為學前兒童在以后各個階段學習的良好展開打下堅實的基礎。

[1]李澤林.我國少數民族地區雙語教師培訓政策的研究[J].民族教育研究,2010,04,26.

[2]江蓉.少數民族地區雙語教師培訓教學管理策略初探[J].烏魯木齊成人教育學院學報.

Status of Tibetan Chinese bilingual education in preschoolteacher training in Tibet

Yao Jian-jun

(Changsha Hunan Normal College, Changsha Hunan, 410012, China)

since eighty's of the twentieth Century, support the construction of Tibet's policy on the western development andwestern education, especially Tibet's bilingual teachingachievement is to attract people's attention. Bilingual teaching in Tibet is a special education aiming at the special area, our approach to ethnic minority areas in the construction of various kinds of economic system under the mode of a kind of education education. Our country large-scale democracy for the few areas to take bilingual education model, greatly improves the minority areas of education level. In this way, the most important is to train on Tibet preschool bilingualeducation teachers, teacher training is a prerequisite forTibetan area of Tibetan Chinese bilingual education, all the educational work guarantee. The improvement of bilingualeducation in minority areas of teacher training to improve thebilingual teaching is very important, this is an important way to promote and measures of bilingual teaching work smoothlyand continuously development. In this paper, we mainly talk about the teacher training in view of present situation ofbilingual teaching in Tibet area under, some problems still exist in the Tibetan Chinese bilingual education teacherstraining, on the content, teachers talk about Bilingual Teaching of what needs to be improved and the measures and suggestions for good. This paper is divided into four parts, the first part is about why should carry out and implement the significance of Tibetan Chinese bilingual education; the second part is the present situation of Tibetan Chinese bilingual education teacher training status andbilingual teachers in Tibet; the third part is the detailedproposed some improving measures and suggestions of bilingual education in Tibet teachers training; the fourth part is the summary and conclusions.

Tibet preschool bilingual education; teachers;training status; improvement measures

G451

A

1000-9795（2014）06-0306-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

姚建軍（1979-），男，湖北人，副教授，長沙學前教育方向的研究。

“教育部人文社會科學研究《內地西藏中職學前藏漢雙語教育師資培養體系的構建》項目資助，項目批準號 11YJC880144”。