校企共同體模式下高職教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)研究
——以商務英語專業(yè)為例

徐其華

（安徽中澳科技職業(yè)學院 安徽合肥 230031）

校企共同體模式下高職教師專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)研究
——以商務英語專業(yè)為例

徐其華

（安徽中澳科技職業(yè)學院 安徽合肥 230031）

教師專業(yè)實踐能力的缺失已經(jīng)成為限制高等職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸。作為跨界教育，職業(yè)院校教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要企業(yè)的協(xié)助。由于種種原因，目前多數(shù)高職院校的校企合作處于學校一頭熱狀態(tài)。企業(yè)不愿意與學校深度合作最主要的原因就是企業(yè)的利益訴求得不到滿足。本文從企業(yè)的角度分析與學校合作能獲取的收益以及承擔的責任和義務，從而找到與學校合作的契合點，提高與學校合作的積極性，與學校聯(lián)結成穩(wěn)定高效的共同體，共同提高教師的專業(yè)實踐能力，從而培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。

校企共同體；專業(yè)實踐能力；商務英語

高職高專和應用型本科是高等教育的兩種不同層次，在人才培養(yǎng)目標上具有一致性，都是為社會發(fā)展一線培養(yǎng)高級應用型人才，但人才定位和培養(yǎng)規(guī)格以及教學內容有不同。高職教育培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需求的高級技術工人，在教學內容上注重實踐性，理論知識“必需、夠用”即可；而應用型本科教育培養(yǎng)的是高級工程技術人才，并為生產(chǎn)第一線提供管理者和組織者，以及為高職院校培養(yǎng)師資[1]。

一、高職教師專業(yè)實踐能力缺失的成因分析

1.1 學校層面：首先，教師入職缺乏對實踐能力的考慮。本科教育和高職教育對教師的要求是不同的，但兩者的師資準入制度卻是一樣的，都重視學歷，重視理論基礎。高職高專并沒有把是否具備實踐能力納入師資準入標準之一，因此，中國的高職院校大部分教師都是從高校本、碩、博應歷屆畢業(yè)生中選拔，而這些教師接受的也是重理論輕實踐的傳統(tǒng)高等教育[2]。其次，職前和職中培訓缺乏企業(yè)一線鍛煉。職前培訓以教育學和心理學為主，以獲取教師職業(yè)資格證書為目標。雖然國家近些年對職業(yè)教育很重視，每年撥出大量款項對職業(yè)院校教師進行培訓，但這些培訓幾乎都是專業(yè)課程的短期培訓，沒有企業(yè)的一線鍛煉，于教師提高專業(yè)實踐能力無益。第三，職稱評定和績效考核與是否具備實踐能力無關。從考評機制來看，無論從校內考核還是職稱評定，教師的工作量、課堂教學效果和科研能力是評價的主要標準，而是否具有實踐能力并沒有納入考評范圍。

1.2 企業(yè)層面：教師實踐能力培養(yǎng)最好的方式便是去企業(yè)一線頂崗實踐。校企合作經(jīng)過近十年的發(fā)展仍然處于層次淺、表面化的狀態(tài)。多數(shù)職業(yè)院校為了應付上級檢查和招生宣傳，或利用行業(yè)資源，或利用私人關系與企業(yè)舉辦個合作辦學簽字儀式，企業(yè)為了擴大知名度在學校掛個聯(lián)合培養(yǎng)的招牌。但由于如下原因，校企合作并未真正落到實處：(一)企業(yè)追求利益最大化，希望招聘進來的畢業(yè)生實踐能力和工作適應力都強，從而減少培訓的時間和成本，但以傳統(tǒng)理論傳授模式為主的高職院校培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)的需求還存在較大差距。(二)企業(yè)并不愿意派駐技術人員進學校，這會擠占他們的生產(chǎn)資源，影響生產(chǎn)的正常性和連續(xù)性。同時，企業(yè)也不歡迎學校教師進企業(yè)頂崗鍛煉，因為這涉及到安全和技術外泄，企業(yè)只有責任和義務，沒有權利，阻礙了企業(yè)和學校合作的積極性，校企合作處于學校一頭熱的狀態(tài)。

1.3 教師層面：高職院校多數(shù)專業(yè)實行2+1模式，學生兩年在校學習，一年頂崗實習。原本三年的課時壓縮在兩年之內完成，意味著教師的工作量增大，尤其是英語教師，周課時高達16節(jié)甚至更多。此外，高職院校以年輕教師為主，他們正處于人生的關鍵階段，對于去企業(yè)掛職鍛煉沒有積極性。再者，提高自己的實踐能力與職稱評定并無直接聯(lián)系，所以他們更愿意把時間花在提高學歷和理論研究上。

二、校企共同體的內涵

2.1 共同體的內涵：共同體各方如果有相同的愿景，并能利用對方的優(yōu)勢來彌補自己的不足，達到資源共享，共榮共進的目標，則共同體能夠建成，并能良性地循環(huán)發(fā)展。校企共同體則是學校和企業(yè)基于共同的目標，把學校資源和企業(yè)資源優(yōu)化組織和共享。學校和企業(yè)能否建成共同體首先要看雙方有沒有利益的契合點。企業(yè)需要學校培養(yǎng)的學生能符合自己的要求，實現(xiàn)生產(chǎn)的目標；而學校的辦學宗旨就是培養(yǎng)的學生能滿足企業(yè)生產(chǎn)的需求，實現(xiàn)其社會目標。從這方面來看，學校和企業(yè)有利益契合點，即培養(yǎng)高質量的人才。雙方既有共同的利益，結成共同體便有可能。再看雙方的資源能否互補。學校有師資，有人才，但缺可實踐的場所，企業(yè)有資金，有設備，有生產(chǎn)車間，但缺穩(wěn)定的高質量的人才。雙方各自的優(yōu)勢剛好是對方所缺，如果合作，資源便能合理配置，建立起一種相互依存，相互幫助的能動關系，從而形成一個多功能、高效率的共同體[3]。

2.2 校企共同體中企業(yè)要承擔的責任和享受的收益：企業(yè)的終極目標是利潤的最大化，如果投入大于產(chǎn)出，其積極性必然降低。現(xiàn)行的校企合作方式多為校企共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方互派師資，企業(yè)為學校提供設備和實習場地。收益是學生畢業(yè)后為其工作。如果學生有能力并愿意為企業(yè)長期工作，則合作能成功，且能持續(xù)下去，反之則失敗。從這方面來看，校企合作中企業(yè)更多的是承擔責任和義務，而收效具有不確定性。想讓校企共同體建立的穩(wěn)固且長久，就要讓企業(yè)得到實實在在的實惠。我們先來分析一下校企共同體中企業(yè)可以獲得的收益。第一，源源不斷的人才，這是大部分中小企業(yè)面臨的最大問題；第二，免費的培訓，這有利于提高員工的整體素質；第三，學校的影響力，這對于擴大企業(yè)的知名度有幫助，從而提高產(chǎn)品的附加值；最后，學校有科研經(jīng)費，企業(yè)的技術難題和管理問題可以納入學校的課題研究中。再來看一下企業(yè)要承擔的義務和責任。其一，派駐技術人員進學校會影響生產(chǎn)的正常性和連續(xù)性；其二，接受教師頂崗培訓要配備指導人員，這會擠占企業(yè)的資源，有時還會涉及核心技術泄密；其三，接受學生頂崗實習，可能會引發(fā)安全事故和設備磨損，對于加工制造來企業(yè)來說，設備昂貴，如果磨損會影響企業(yè)的利潤。了解了企業(yè)的風險和收益，在校企合作中要使其風險降到最低，收益最大，滿足其利益訴求，校企共同體便能建立。

三、校企合作提高商務英語教師專業(yè)實踐能力的途徑

外貿企業(yè)與加工制造類企業(yè)不同，不直接生產(chǎn)有形產(chǎn)品，整個外貿流程的完成便是生產(chǎn)的結束，生產(chǎn)過程不需大型設備，也談不上設備的磨損與破壞。因此外貿企業(yè)和院校的合作成本要低很多，校企共同體容易建立并能穩(wěn)定地持續(xù)下去。通過校企共同體提高商務英語教師專業(yè)實踐能力的具體操作方法如下：

第一，企業(yè)層面。首先，企業(yè)要真心地接受職業(yè)院校教師進企業(yè)一線頂崗鍛煉，企業(yè)為教師配備指導人員，并毫無保留地讓教師參與到外貿業(yè)務流程中去，讓教師了解該行業(yè)的具體崗位工作并熟練掌握；其次，企業(yè)要不定期地派技術人員進學校，對青年教師的動手能力進行指導，也要參與學生的實訓課程和學校的實訓室建設。

第二，教師層面。首先，要提高自身的學習能力，在企業(yè)“師傅”的帶領下，盡快從教師角色轉變?yōu)榧夹g工人，在工作崗位上既要虛心求教，又要動手動腦，既要熟悉外貿業(yè)務的流程，又要能敏銳地捕捉該行業(yè)的發(fā)展動態(tài)；返校后根據(jù)企業(yè)工作崗位的需求修改人才培養(yǎng)方案，改革教學方法和內容，除加強學生動手能力外，還要在教學中加強學生的職業(yè)道德教育。

第三，學校層面。學校在校企合作中要確立企業(yè)的主體地位，要把企業(yè)的利益放在首位，要在協(xié)議中明確學校的責任和義務，要把人才培養(yǎng)的質量作為檢驗標準寫入?yún)f(xié)議中。同時，在課題研究上，切實把企業(yè)的問題也列入研究計劃中。

四、結束語

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線高級技術工人，對實踐操作的反復性是教學的主要特點，而學生的動手能力由教師的專業(yè)實踐能力直接決定。作為跨界教育，高職教師的實踐能力只有通過企業(yè)的一線實踐才能獲得，因此，高職教師的實踐能力需要學校的不懈努力和企業(yè)的積極參與。校企共同體中學校要把企業(yè)的利益放在首位，凸顯企業(yè)的主體地位，企業(yè)也要把學校的人才培養(yǎng)當作自己的事業(yè)，同時做好長期收益的準備。

[1]李萬木,謝明榮.應用型本科教育與本科教育和高職高專教育之比較[J].職業(yè)教育研究,2006(10).

[2]謝勇旗.職業(yè)院校教師專業(yè)實踐能力的缺失與養(yǎng)成[J].中國高教研究,2012(1).

[3]王曉華.“校企共同體”:高職院校產(chǎn)學研合作模式探索[J].職教論壇,2010(30).

Research on cultivation of higher vocational teachers' professional practice ability under the mode of school and enterprise community -- Taking Business English major as an example

Xu Qi-hua

(Anhui Zhong'ao Institute of Technology, Hefei Anhui,230031, China)

The lack of teacher's professional practice ability has become a bottleneck restricting the development of higher occupation colleges. As cross-border education, teacher's occupation colleges and professional practice ability training needs enterprise assistance. Due to various reasons, the school enterprise cooperation in higher vocational colleges in most schools a thermal state. The enterprise is not willing to cooperate with the school and the main cause of depth is the interests of business demands are not met. Analysis from the angle of enterprise and school cooperation can obtain the benefits and responsibilities and obligations, so as to find similarities of school and enterprise cooperation, enhance the enthusiasm of school and enterprise cooperation, a stable and efficient community and school connectedness, to improve the professional practice of teacher capacity, so as to develop in line with the business needs of talent.

school and enterprise community; professional practice ability; business English

G451

A

1000-9795（2014）06-0266-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-03

徐其華（1979-），女，安徽天長人，講師，從事ESP教學與研究。

本文系安徽省2013年高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目“基于校企合作的高職教師實踐能力培養(yǎng)研究-以商務英語為例”的階段性研究成果。項目編號：2013SQRW131ZD。