高職技能競賽與專業建設深度融合的路徑選擇

張東志

（浙江經貿職業技術學院 浙江杭州 310018）

高職技能競賽與專業建設深度融合的路徑選擇

張東志

（浙江經貿職業技術學院 浙江杭州 310018）

高職技能競賽是連接和傳遞產業需求和職業教育的紐帶，要把高職技能競賽所體現的產業技術技能人才需求、行業標準及企業技術發展水平融合到專業建設當中，提升職業教育服務能力，高職技能競賽與專業建設要進行預期目標的融合、標準及內容的融合、實施過程的融合及師資力量的深度融合。

高職技能競賽；專業建設；深度融合；路徑選擇

高職技能競賽是檢驗高職教育教學及專業建設水平，衡量學生對職業技能掌握程度，提升學生職業素養的重要途徑，提供教學成果展示和專業教育轉化的平臺。只有把技能競賽的標準及內容融入到專業建設體系中，形成從人才培養目標到教學內容及計劃、課程設置、實訓教學等諸多方面融合的專業建設體系，才能真正做到“以賽促學、學中融賽”，達到“賽學合一”。

一、技能競賽與專業建設融合的理論內涵及必要性

1.技能競賽與專業建設融合的理論內涵

專業在《辭海》中解釋為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別”，并且“各專業都有獨立的教學計劃，以實現專業的培養目標和要求。”我國高等教育專業設置主要以基于知識對象的學科分類和基于社會服務領域的職業分類這兩種類型進行分類。從大學的角度來看，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的；從社會的角度來看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業必須接受的訓練需要而設置的。而高職專業建設貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，專業設置特色體現了以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類的職業性與學科性相結合。高職技能競賽不同于普通高等教育純粹的學科競賽，主要堅持政府主導、行業指導、企業參與的辦賽模式，根據產業規劃對技術技能人才的需求變化動態調整技能競賽項目，根據對接行業標準及企業技術水平更新競賽項目的內容和標準，面向高職院校在校學生、基本覆蓋高職院校主要專業群，對接產業需求、反映職業教育水平。技能競賽是聯系學校和行業企業需求的紐帶，又是及時驗證學校人才培養效果的手段，而專業建設的人才培養方案既要能反映社會的需求，又要專業人才就業能得到解決，二者在某種程度上是互融互通的，其共同目標是為社會培養具有職業素養及行業要求的應用性人才。高職技能競賽與專業建設的融合體現在，技能競賽是實現專業建設目標及手段的另一條途徑，而專業建設是開展技能競賽的基礎及源泉。

2.技能競賽與專業建設融合的必要性

高職技能競賽與專業建設的融通，首先是有效開展技能競賽的內在要求。高職技能競賽是以崗位或目標任務要求的技術技能綜合(組合)運用水平及完成質量作為評判依據，并且充分考慮崗位或目標任務對參賽選手的理論素養要求，將理論素養水平測試納入比賽，以理實一體的方式體現職業崗位對選手理論素養和操作技能的要求，而高職技能競賽的技術技能及理論素養不可能脫離專業教育而存在。學生所具備的理論素養及技術技能是通過專業教育系統性學習所獲得的，不可能通過一時的培訓及訓練就可以達到的。因此，在專業建設中融入技能競賽的理念，將競賽建立專業建設的基礎上，是高職技能競賽必須牢牢把握的主要原則。

高職技能競賽與專業建設的融通，再則是“工學結合”人才培養模式較高層次的實現路徑。技能競賽和專業建設是從屬整個高職教育活動，教育整體性使兩者在實際操作中有很多相近或相似之處。高職技能競賽的項目設置主要依據產業發展對技術技能人才的需求，項目的內容及標準主要依據行業標準及企業技術發展，而高職的專業建設是適應社會人才需求及引導社會人才消費的一個基本尺度，反映了學校對社會科學技術發展、經濟發展和職業崗位的適應程度，因此，競賽項目的舉辦為專業建設及人才培養方案目標的制定提供了科學的定位。高職技能競賽與專業建設相互聯系與溝通，共同發展及提升，呈現不斷交融、共同發展的態勢是高職改革發展的趨勢。高職技能競賽突顯了“工學結合”人才培養模式的特征，兩者融合是“工學結合”人才培養模式較高層次的實現路徑。

高職技能競賽與專業建設的融通，同時還是提升學生職業技能、增強就業競爭力的重要途徑。職業技能競賽項目對接行業標準和企業技術發展水平，引人了行業的新技術及新設備，企業參與競賽項目的內容及標準制定、設備的技術支持等，實現了職業教育與行業企業的零距離對接，技能競賽成為連接和傳遞產業需求和院校教學的紐帶。技能競賽強化了學生的職業技能，提高學生綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，而專業建設也是依據社會經濟發展的需求來設置的，保證高職學生所學專業與工作崗位密切聯系，更有利于畢業后的就業。因此，高職技能競賽與專業建設都提升了職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力，二者融通都是達到提升學生職業技能、增強就業競爭力的重要途徑。

二、高職技能競賽與專業建設融合的問題及反思

隨著高職技能競賽在全國范圍內不斷深入開展及推廣，高職院校對技能競賽的重視程度及投入力度日益加強，競賽名次及獎項所引發的排名促使各院校投入各項資源，積極開展技能競賽的培訓及競賽活動。但從高職技能競賽與專業建設融合的角度看，大多數高職院校并沒有將技能競賽列入人才培養計劃中，也沒有納入專業建設中，高職技能競賽與專業建設只是行駛在各自的軌道中，并沒有完全實現互融互通、相互促進發展，在技能競賽組織過程中，常出現一些不盡合理的現象及問題，是值得深層次反思的。

首先是對高職技能競賽本身定位的錯誤認識，導致只是培訓少數學生參加技能競賽，缺乏全體學生的全員參與、全面選拔。這種現象的出現主要是重視競賽的選拔性，而忽視教育的普及性；重視技能競賽的結果，而忽視人才培養的過程。高職技能競賽是把具有中國特色的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的經驗和做法加以制度化和規范化，讓每一個學生都能參與到競賽的培訓及選拔過程中，真正形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面。定位的錯誤認識必然導致“為賽而教、為賽而學”本末倒置現象，和“以賽代考、以賽代學”的應試現象，這背離了職業教育育人的本質屬性，喪失了職業教育的吸引力。

再則是對高職技能競賽理論學習的安排不合理，技能競賽所需要的一些理論課程并沒有修到或是正在學習，并且所開設相關課程的內容與技能競賽所涉及的知識相差甚遠，這將嚴重影響甚至拖延競賽培訓的速度及效率。這主要是在專業建設中，并沒有考慮到技能競賽的存在，更沒有認識到技能競賽對專業建設與發展的重要性，只是片面認為技能競賽不過是學生的一項活動而已，弱化了競賽功能及作用。

再則是對高職技能競賽設備選用的廣泛性缺乏，由校企合作的廠家所提供的技能競賽設備并不是每個學校都符合標準，設備的購置及安裝等步驟的完成都需要一定的時間，而導致了許多學校只好放棄參賽。這主要是由商業利益所驅動，以排他性的設備贊助或資助對承辦院校有所幫助，但各院校為了競賽所購置的設備不在實訓設備的預算和教學計劃之內，導致競賽設備在賽后被閑置，造成了實踐教學資源的極大浪費。

三、高職技能競賽與專業建設深度融合的路徑

由于目前高職技能競賽并沒有融入到高職院校的專業建設中，競賽與專業建設則未形成有機聯系，脫離了專業建設而進行技能競賽，使競賽開展得不到保障，導致競賽缺乏持續性及普遍性。要從深層次上推進高職技能競賽的順利開展，必須將競賽納入專業建設中，實現高職技能競賽與專業建設的深度融合。

1.預期目標的融合

預期目標的融合是前提，若高職技能競賽與專業建設可以進行融合，則二者的預期目標應該基本達成一致。從高職技能競賽項目的設置及競賽標準方面看，高職技能競賽的預期目的是通過技能競賽強化學生的職業技術技能，提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的能力，使學生具備一技之長。高職教育的根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，高職院校的專業建設要確保專業貼近區域經濟及社會發展對人才的需求，能夠進行就業。因此，高職技能競賽與專業建設的最終預期目的基本一致。高職技能競賽與專業建設的融合是一個過程而不是結果，通過二者的融合，培養學生具備職業就業能力、職業遷移能力和職業發展能力，形成從業所需的知識、技能、方法、情感及價值觀等，確保學生畢業后具備一名新時代大學生的學識及素質。

2.標準及內容的融合

標準及內容的融合是重點，高職技能競賽與專業建設的融合主要體現在二者之間的標準及內容是否可以融合。高職技能競賽項目設置主要依據產業發展對技術技能人才的需求，其內容及標準主要依據行業標準及企業技術發展，并根據相應產業主體崗位核心要求及產業發展最新趨勢，不斷增加新的競賽項目及調整競賽項目內容、評判標準和組織方式，競賽成為連接和傳遞產業需求和院校教學的紐帶。高職院校的專業建設的關鍵及落腳點是專業課程，要充分發揮實訓基地的實踐教學功能，將技能競賽的標準及內容進行一定程度的提煉及處理后，作為專業課程建設的標準及內容，繼而轉變為適合專業教學的實訓項目。因此，高職技能競賽與專業建設的融合體現在將技能競賽的規范及要求融入專業課程中，納入專業教學過程，讓專業課程的實踐項目體現競賽倡導的標準化、規范化，這將不斷提升專業建設的質量及內涵，培養適合市場需求的應用型人才。

3.實施過程的融合

實施過程的融合是難點，高職技能競賽與專業建設的融合發生必須落實各自的實施過程，實施過程的相互融合必定推動各自的發展。技能競賽若能順利進行，必定發生競賽的培訓、選拔及比賽等過程，最后少量參賽學生代表了最高職業技能。但技能競賽是群眾性的競賽活動，通過廣泛開展校級職業技能競賽及選拔賽，增加學生職業培訓的環節，充分調動學生的積極性。而在專業教學過程中，將有關技能競賽的命題、內容、方式等融入課程教學中，可通過第一課堂設置生產性實訓教學，開設第二課堂進行實踐項目和專項技能訓練，組織學生參與職業技能訓練，落實到日常的教學中，使全體學生受益，實現高職技能競賽與專業建設的融合。

4.師資力量的融合

師資力量的融合是關鍵，影響融合效果的因素主要是執行融合的執行老師。由于種種原因，技能競賽的指導工作往往落到剛進校不久的年輕教師身上，但以他們的專業技能指導競賽并不能熟練及專業。若要在高水平賽事中取得好成績，需要掌握專業技能的高水平指導老師。而專業建設中若要融入技能競賽的標準及內容，需要指導競賽的老師，但競賽指導老師又不是專業建設負責老師，使得技能競賽和專業建設的融合增加了難度。因此，要根據專業建設的人才培養目標和技能競賽項目設置情況，學校在教師考核、職稱評定、項目經費等相關方面給予配套政策支持，積極推動專業建設與技能競賽指導工作，解決好競賽指導工作量、競賽獲獎獎勵標準及專業建設考核等方面的問題，形成常態性的融合機制。

[1]教育部.教育部關于印發《全國職業院校技能大賽三年規劃(2013-2015年)》的通知[Z].教職成函[2013]1號.

[2]馮向東.學科、專業建設與人才培養[J].高等教育研究,2002(03):67-71.

[3]周建松.基于可持續發展的高職教育專業建設機制研究[J].中國高教研究,2010(04):84-87.

[4]吳健.以職業技能競賽引領高職教學改革的幾點思考[J].教育探索,2013(04):75-76.

[5]李名梁,李媛媛.反思與重構:我國職業技能競賽建設探究[J].教育與職業,2013(07):18-20.

A Path Selection of Deep Integration of Skills Competition into Specialty Construction in Higher Vocational Colleges

Zhang Dong-zhi

（Zhejiang Economic & Trade Polytechnic,Hangzhou Zhejiang, 310018, China）

Vocational skills competition is the connecting link and transfer of industry demand and occupation education. The demand for technical and skilled talents of industry, industry standard and level of technology development of enterprise embodied in vocational skills competition are deeply integrated into specialty construction to promote the ability of the occupation education service. The integration of vocational skills competition and specialty construction is the objectives, standards and content, the implementation process and teachers

higher vocational skills competition; specialty construction; deep integration; path selection

G718.5

A

1000-9795（2014）06-0252-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-08

張東志（1979-），男，江蘇徐州人，助理研究員，從事實踐教學管理、職業教育研究。

浙江省科技廳計劃項目《以目標教育為抓手，培養高技能人才綜合素質的實踐研究》（編號：2013R30063）。