管理學教學現狀及思考

成 君

（南京師范大學計算機科學與技術學院 江蘇南京 210023）

管理學教學現狀及思考

成 君

（南京師范大學計算機科學與技術學院 江蘇南京 210023）

管理學是經濟管理類專業學生的一門必修課，在管理學科的教學中占有絕對重要的地位。本文通過分析管理學教學現狀，發現其存在學生學習被動、理論學習與實踐學習嚴重分離、教師缺乏實踐經驗等問題。最后，本文就這些問題提出了一些解決方法。

管理學；教學；實踐

管理學是經濟管理類專業學生的一門必修課，在管理學科的教學中占有絕對重要的地位，它對學生了解和掌握管理學科的一般概念和基本原理、熟悉管理學科研究范式具有十分重要的意義，可為學生今后的后續研究夯實基礎[1]。管理學的特點主要是：理論的科學性與抽象性，應用的廣泛性以及實踐的藝術性。這些特點決定了學生在學習該門課程時不僅要重視和了解管理學的基本理論概念，還要關注理論在實際中如何具體應用[2]。由此，管理學課程相比其他課程具有一定的特殊性，這就要求教師在教學過程中對傳統的教學模式進行一定的改革，使之展現管理學課程的課程特色并適應管理學課程的特殊要求。

一、管理學教學現狀分析

管理學是一門非常實用的科學，其中的理論大多來源于對前人經驗的科學總結，學好管理學對學生以后的工作生活具有非常大的意義。然而，由于現在管理學教學中存在的問題，使管理學越來越不受重視，甚至被部分學生認為是無用武之地的學科。

(一)學生學習被動，態度消極

通過向南京師范大學公共管理學院的學生發放調查問卷，我們了解到管理類專業的學生對于管理學這門課程的普遍看法是深知其重要性但無法產生學習興趣。學生們對于這門課程的感受大多是：“該門課程過于抽象，難以深入理解，課堂上容易走神，無法產生學習熱情。”學生對于該門課程的學習態度基本上是“平時隨便聽聽，等到要考試時再突擊背誦”。其實，管理學抽象難以理解并不是學生消極學習的主要原因，問題的根源在于我們的教學模式。當教師花費了許多力氣，講了許多關于管理學的重要性，而學生的學習效果仍未見好時，就表示我們應在教學方式上進行改革了。

(二)理論與實踐分離

管理學是一門來源于經驗、實踐的科學，雖然很多科學的實踐經驗已經被整理成書中的理論，但學生若要真正體會理論的意義，就不能僅僅滿足于知道有哪些理論，而必須清楚理論的來源以及使用之道。

然而，目前絕大多數部門的管理學教學均是采用傳統的教學模式，部分教學中融入了案例教學等稍具實踐性質的教學方法。傳統教學模式中，教師是主角，教學方法死板，只關注理論知識的灌注，認為掌握了管理學理論就等于掌握了管理學。案例教學相比于傳統的教學模式，已經顯示出實踐環節在管理學中的重要性。這種方法來源于哈佛商學院，20世紀80年代初被引進我國，并在我國的MBA教育中得到長足發展。“案例教學法”是指教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法，已經成為當今管理學科的重要教學方法之一[3]。但由于這種方法來源于國外，在我國教學中的應用并不盡如人意。迄今為止，大部分教師都已認識到案例教學的重要性，但對于如何做，缺乏深入的思考，傾向于“為例是從”，認為案例教學就是找來大量的案例，將其發放給學生，由學生來做就可以了，至于怎樣將按案例講好，則沒有正確的判斷[4]。

(三)教師本身的知識也是理論多于實踐

現在的管理學授課偏重于理論而忽略實踐，這個的問題產生的一部分原因要歸咎于授課教師們自身所掌握的實踐經驗過少。管理學教學需要的是“雙師”教師—理論知識與實踐經驗兼具的教師。然而，管理學現任教師中，大多是畢業之后直接進入學校授課的，他們理論知識豐富，但實踐經驗幾乎沒有，因而也無法有效地進行管理學的實踐教學。

二、管理學教學中存在問題的解決方法

(一)提升學生學習熱情

針對學生學習管理學課程興趣較低的問題，提出以下解決方法：

1.多元化的教學方法

傳統的教學模式主要是滿堂灌的方式，該種教學方式使得教學變得枯燥，通常是教師非常辛苦地講課，卻無法吸引學生的注意力。傳統教學模式的缺陷促進了多元化教學模式的產生。游戲教學法是指通過游戲的方式將所要講授的知識傳授于學生，是一種寓教于樂的教學方式。實驗結果表明，在進行游戲教學的初期，學生們可能會不遵守游戲規則、過于計較結果、排斥成績較差的同學等現象，但隨著游戲教學地不斷深入，學生們的表現會越來越出色。游戲教學法不僅提高了學生的學習效率，在學生綜合能力素質的改善方面也有較大作用[5]。電化教學方法是隨著網路的普及形成的，這種方法可以更便捷地為教學服務。教師利用網絡，可以制作精美的課件，吸引學生的注意力；此外，教師可以通過網絡搜索與課程內容相關的視頻等資源，使書本上枯燥的管理知識活起來，從而提高學生的認知能力[6]。

2.鼓勵學生參與教師的課題研究

現代教育的目的不僅僅停留在簡單地學習，而是更加重視自學能力的培養。學生參與教師們的課題研究不僅可以減輕教師的負擔，還可以訓練學生的自學能力，提高他們的學習熱情、思考能力以及創造力。

(二)理論與實踐相結合

案例教學是一種初步將理論與實踐相結合的教學方法，已被較多高校使用。然而，由于這種方法來源于國外，且多數案例的選擇缺乏針對性等原因，這種教學方法并未取得人們期望的成果。針對這一問題，本文認為應該要在案例庫的建設上下工夫。授課老師要著眼于平時的搜集、思考，有意識地從各種報刊、網絡上獲取案例，決不能滿足于國外案例的簡單沿用。

建立校外實訓基地是最能達到實踐目的的方式。企業參與教育，可以促進技能型人才的培養，為學生理解所學理論知識提供了機會。學生通過在企業的鍛煉可以增進與實際崗位間的聯系，掌握理論知識的運用，提高工作能力。

(三)提升教師實踐教學能力

管理學的實踐教學要求教師自身具備豐富的實踐經驗，因此，本文認為，管理學教師在儲備豐富的理論教學經驗的基礎上，要更注重拓展實踐教學能力。對于剛畢業的年輕教師，學校要安排他們進企業掛職、調研、學習，從而豐富自身的管理實踐經驗。學校還應該聘請一些富有實踐經驗的專家、技術骨干，擔任學校實踐教學的指導員，全面提高教師的實踐教學能力。

三、結語

管理學是經濟管理類專業學生的一門必修課，在管理學科的教學中占有絕對重要的地位。然而，管理學教學中存在的問題已經嚴重阻礙了學生對管理學課程的學習，本文針對這些問題分別提出了解決方法，希望可以助于管理學教學的改善。

[1]朱陳松,等.加強管理學教學應用實踐,實現教學相長[J].實驗技術與管理,2012(10):146-149

[2]余霞.新形勢下高職院校管理學教學改革研究[J].教育與職業,2009(18):95-97

[3]應麗芬,許瑩.管理學案例教學法實踐與思考[J].高等工程教育研究,2010(S1):109-111

[4]馮玉紅.試論管理學案例教學“度”的把握[J].現代教育科學,2011(2):166-168

[5]昝旺,許小紅.游戲教學法在藥事管理學教學中的應用[J].藥學教育,2012(20):1919-1920

[6]彭湘蓮,付紅軍.食品質量管理學教學改革研究[J].食品工業,2011(12):83-85

Status and Thinking of the Management Teaching

Cheng Jun

(School of Computer Science and Technology, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu,210023, China)

Management is a required course for students of economy management. It plays an absolutely important role in management teaching. Through the analysis of management teaching, we find that there are many problems. Such as learning passively, separate of theory study and practice study, the absence of practice in teachers, and so on. Finally, we provide some methods to solve these problems.

management; teaching; practice

F062.4

A

1000-9795（2014）06-0192-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-05

成 君（1989-），女，江蘇鹽城人，從事電子商務方向的研究。