幼教自然資源的“活化”

●王琪，王靜

在幼兒教育中，有很多看似不起眼的自然資源需要發現并“活化”，才能凸顯其育人的價值。

一天戶外勞作時間，我和孩子們剛走到游泳池邊上，發現小路上和游泳池里掉落了很多金燦燦的果子，不時還有果子從樹上落下來，孩子們大聲地喊“話梅掉下來了”“話梅打到了我的頭”。我告訴他們這不是話梅，而是白果。孩子們紛紛表示吃過白果，白果很好吃。此時孩子們開始談論起白果，他們說這和家里的白果不一樣，有一層軟軟的皮包裹在外。有的想撿白果回去“吃”。面對此情，我突發聯想，從“撿”到“吃”，不正是可以生成順應孩子需求，促進能力發展的系列活動嗎？

活動一：白果去皮

在與孩子們一起撿到白果后，大家為白果去皮。我們先請孩子們聞聞白果的味道，他們說有點臭臭的，我們心想白果這么臭，可能很多孩子都要打退堂鼓吧！但結果不是這樣。孩子們開始動手剝白果了，有的小心翼翼把白果皮撕下來，生怕把里面的白果弄爛。有的用擠的方法快速地把白果從果皮中擠出來，其他小朋友也紛紛仿效這種辦法。

《3—6歲兒童學習與發展指南》要求：通過引導幼兒實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究事物，通過“做中學”“玩中學”“生活中學”不斷累積經驗，逐步構建自己的理解與認識。而此時，孩子們在為白果去皮的勞作中積極運用各種感官，動手動腦，模仿學習他人的方法，嘗試解決問題，不正是構建知識，形成自己的經驗的過程嗎？

活動二：白果的晾曬

教室里沒有合適的位置可以讓白果曬到太陽，孩子們通過觀察，發現教室外邊的長廊有合適的位置和充分的陽光可以曬干白果。于是，通過和孩子們商量，每天上午由兩位小朋友負責把白果拿到指定的位置晾曬，再由其他小朋友下課后看護白果，下午放學前再由兩個小朋把白果拿回教室。結果，孩子們都很盡職盡責，沒有半點疏漏。

孩子們對白果萬分珍惜是內在情感的驅動。在晾曬過程中他們與同伴討論、協商，共同完成任務，這種在成人看來是普普通通的事情，而對孩子們來說，卻具有成長的價值。他們不僅從中體會到合作的重要，而且對勞動成果的珍愛之情得到滿足，其責任感和自信心也隨之而萌發，將對他們的人格成長有所促進。

活動三：白果去殼

孩子們觀察到有些白果在曬干后出現了自然的裂縫，很容易去殼，而大多數的白果殼還緊緊的合在一起。孩子們從勞作區找到了木錘和夾核桃的工具，用來嘗試去殼。經過敲打、擠壓，有的小朋友成功了，有的卻沒有成功。其他小朋友通過觀察別人的操作，也很快用敲或夾的方法成功地為白果去殼。

如何為白果去殼，是一次真實的問題探究，老師沒有直接將解決問題的答案告訴孩子，而是讓他們在自己的嘗試中，在觀察別人的過程中尋求解決問題的辦法。其間，雖然遇到挫折，例如白果殼敲不開、夾不開，但是他們還是耐著性子，認真操作，最后達到了目的，這無疑培養了孩子的心性和心智。

活動四：品嘗白果

我們給孩子們準備了最為簡單的白果甜湯，請孩子們品嘗。看見孩子們一個個吃的美滋滋的，笑得無比的燦爛,仿佛吃到嘴的是珍饈美味。也許，在他們的經歷中，這確實是從未吃到過的最美最鮮的食物。因為，這是自己的勞動所得。

也許，對于孩子們來說，系列活動的最大意義在于通過自己的勞動把成果實實在在地吃到嘴里，但對教育者而言，更看重活動所帶來的別樣收獲——心智與人格的協調發展。這樣的結果，來源于自然教育資源的“活化”。