鄉土資源在農村幼兒教育中的價值與利用

●羅群，王清

鄉土教育資源主要指幼兒園所在地區的自然資源和人文資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。其中自然資源主要包括田野資源、動物資源、植物資源等。人文資源包括民間游戲、歌謠、手工藝品、節日、風俗等。

一、鄉土教育資源的價值

在農村幼兒園納入鄉土教育資源，既可以解決幼兒園教育資源缺乏的問題，又有豐富的育人價值。

（一）加深幼兒對生活環境的認識

鄉土資源是蘊藏于生活環境中的活教材，幼兒通過對生活環境中事物的細心、主動觀察和趣味探索，以自己的眼光去發現事物，以自己的心靈去感知事物，從而更好地認識生活環境、豐富知識結構。

（二）培養幼兒對大自然的興趣

鄉土資源有取之不盡的田野資源、動物資源、植物資源等自然資源，充分利用這些資源，可以激發幼兒了解自然、感受自然的興趣和能力。比如在區角投入蝌蚪，既讓他們觀察了解蝌蚪變成青蛙的過程，又培育了他們對小動物的愛心。

（三）增強幼兒對鄉土文化的感受

充分利用豐富的鄉土教育資源開展一系列主題活動，能讓幼兒了解當地的傳統文化。比如把一些當地的名勝古跡圖片、特色鮮明的民間美術做成主題墻，把當地的民俗文化融入幼兒園區角游戲，可增強幼兒對鄉土文化的感受。

二、鄉土教育資源的利用

根據幼兒年齡特點有計劃地開發、選擇、整合與利用豐富的鄉土資源，是農村幼兒園實現“教育生活化”的重要途徑。

（一）家校共同參與鄉土資源材料的收集

幼兒家長很熟悉他們的生活環境，對鄉土資源了解得很多，通過家長會、校訊通等形式，宣傳鄉土教育資源的作用，發動家長帶領幼兒積極參與到鄉土資源材料的收集活動中來。如圍繞“認識竹子”這一主題活動，我們很快收集了竹盆栽、竹筒、竹竿、竹篾、竹濾器、竹篩、竹背簍、竹筐、蒲扇、空竹等一系列的竹及竹制品，極大地豐富了教學材料資源。

（二）有目的、有層次地投放鄉土資源

鄉土資源分有關人文民俗內容的隱性資源和物質材料的顯性資源。在顯性資源利用中，應有目的地投放材料。例如制作交通工具的玩具，則投放體塊特征鮮明的蔬果和竹木插接材料；開展“我把樹葉分一分”的分類活動，應投放不同顏色、不同形狀、不同大小的樹葉，讓幼兒根據自己的方法對樹葉靈活分類，體驗分類方法的多樣性。

投放的鄉土資源還應考慮層次性，由淺入深、由易到難地投放資源。例如，在隱性資源的利用中，小班活動可多選擇游戲性強的民俗主題，而大班教學，則多選擇集知識性與娛樂性一體的內容開展活動。在顯性材料資源的投放中，注意適應幼兒動手能力實際，例如在“數一數、撿一撿、裝一裝”的益智區角活動中，我們首先投放顆粒比較大、易于操作的核桃，待其大部分幼兒能熟練操作后投放顆粒較小的蠶豆、黃豆、綠豆等材料，這樣既訓練了手指精細動作，也開發了智力。

（三）利用鄉土資源進行幼兒園室內外環境創設

可通過選擇豐富多樣的鄉土材料，制作出有趣味、有美感的掛飾物和墻面裝飾物，用以布置幼兒園的走廊、通道、樓梯和教室入口等。這樣，既讓幼兒在面對熟悉的材料時獲得審美體驗，激發其想象力和創造力，又能彰顯幼兒園的環境特色。

各地鄉土資源具有不同的特色，只有在幼兒活動中充分利用鄉土資源的價值，才能豐富幼兒生活，增添幼兒樂趣，促進幼兒發展。