西北高職院校非英語專業大學生英語自主學習信念調查

譚欣欣

（蘭州職業技術學院外語系 甘肅蘭州 730070）

西北高職院校非英語專業大學生英語自主學習信念調查

譚欣欣

（蘭州職業技術學院外語系 甘肅蘭州 730070）

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。(Holec，1979)。學習者觀念是諸多學習者因素之一，但對其研究還不甚充分。本文作者把學習觀念和課堂觀察結合起來，在這一領域做了一點探索。本文以課堂為依托，對高職高專非英語專業學生自主學習信念進行了研究。具體調查了語言學習過程中學習者對于角色和責任的信念以及這些信念是如何在英語課堂行為中得以體現的。

自主學習；信念；課堂觀察

一、引言

隨著我國《大學英語課程教學要求》中有關教育目標的重新定位(教育部高教廳[2004]1號文件正式批準印發的《大學英語課程教學要求》)，培養學生的自主學習能力得到了空前的重視，不僅列入了英語教學目標，還被明確定為檢驗大學英語教學模式改革成功與否的重要標準和教學評價的重要內容，成為涉及整個大學英語教學改革的關鍵環節之一。

自主學習是學生在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。(Holec，1979)。其中，學習者觀念也是諸多學習者因素之一。我國第二語言教育學家文秋芳研究了語言學習信念和學習結果的關系，她把信念分成兩類:管理信念和語言學習信念。英語學習信念指的是人們對如何學好英語的各種認識，是英語學習方法的一部分，而管理信念是個人關于諸如制定目標、作計劃、選擇策略、調整策略等管理活動重要性的觀點。管理信念和語言學習信念表現為英語學習的策略和管理策略，正確使用決定了學習者的學習水平。學生是學習的主體，他們對英語自主學習的信念直接影響著他們自主學習英語的積極性及其效果，制約他們自主學習能力的提高。從這一意義上說，了解和研究大學生英語自主學習信念的現狀無疑十分必要。

本文作者把學生自主學習觀念和課堂觀察結合起來，在這一領域做了一點探索。本文以課堂為依托，對高職高專非英語專業學生自主學習信念進行了研究。具體調查了語言學習過程中學習者對于角色和責任的信念以及這些信念是如何在英語課堂行為中得以體現的，并對以下兩個問題進行了系統的研究：

1.在多大程度上英語學習者的學習信念會影響其課堂上的自主學習行為？

2.在自主學習模式下，學習者對于老師和學生自己的角色和責任的信念是什么？

二、研究方法

調查對象及研究工具。本研究參與對象來自甘肅省會城市蘭州三個不同高職高專學院的2012級會計專業學生共100人。包括蘭州職業技術學院經濟管理系2012級電算會計1班的40學生；蘭州石油化工學院2012級會計專業1班學生30人；蘭州工業高等專科學校2012級會計專業1班學生30人。

為了能全面真實地反映西北地區高職高專非英語專業大學生英語自主學習的信念，本研究采用了定量、定性兩種研究方法。包括三種數據收集形式：問卷調查，課堂觀察和課后訪談部分。

1.問卷調查

本文自主學習信念問卷來源于Victoria Chan and Mary Sprat (2002) 所設計的關于學生自主學習能力和信念的問卷。為保證問卷的信度和效度，筆者對問卷中每一個問題都進行了認真研究和修訂。調查問卷圍繞大學生自主性英語學習信念涉及內容展開，共12個問題，主要關于學生對于在英語課堂行為中學生與老師的角色和責任的信念。

2.課堂觀察

課堂觀察的內容設計基于兩份問卷，一是徐錦芬(2004)設計的非英語專業本科生自主性英語學習情況調查問卷；一是Elisabeth Hayes(1992)設計的外語學習課堂行為調查問卷。課堂觀察時間持續18周時間，每3周觀察2課時90分鐘時間。總共觀察時間為900分鐘。本研究的課堂觀察主要采取定性課堂觀察形式。課堂觀察項目涉及17個問題，根據Holec關于語言自主學習的定義分為4類觀測點：學生對于課堂目標的設定；學生自主學習策略的選擇；英語課堂學習過程中學生的糾察和評估能力；課堂反饋。本研究采取的課堂觀察工具是COLT觀察量表。

3.課后訪談

為了更好的理解學生在英語課堂中的自主行為表現，本研究會在課堂觀察后對受試者進行課后訪談。根據問卷調查和課堂觀察反映情況，作者會在受試者中隨機抽取10名同學進行訪談。訪談的問題也主要圍繞自主性英語學習信念的內容。

三、結果與討論

1.問卷調查結果

通過問卷調查，筆者發現大多數學生都認為他們自己對于英語學習是有自我責任的，這種責任感的認同大于老師在英語學習輔導方面的責任。所以在課堂活動參與時長、激發英語學習的興趣、學習上的努力程度、學習策略的選擇、確定英語學習中的弱點項中，學生大多表示完全贊同的態度。但在課題的選擇、課堂目標的確立、選擇課堂的參與行為、使課堂活動變得有趣、及時糾錯、自我評估、英語學習動機的項目中，學生多選擇中立或不贊同的態度，認為這些項目所涉及的內容是老師的責任。這些都說明，在自主學習方面，學生擁有了某些方面的自我意識，但多年來我國在語言教學方面采取的傳統教學模式導致我國目前的外語教學對學生的學習統得過多，從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生個人的語言要求、學習風格和學習策略等情況。所以學生的學習主動性、積極性和創造性難以充分發揮，獨立自主的學習能力也難以培養，影響了外語教學的良性發展。

2.課堂觀察結果

(1)學生對于課堂目標的設定。在每堂課中，老師基本上都是按固定的傳統教學模式：先介紹背景知識，接著分析課文內容，然后講解課文中的生詞、語法要點，最后讓學生做一些相應的口語練習。所以學生在課堂目標設定方面完全沒有自主意識，只是按照老師的要求完成任務。在課后訪談中，學生的回落也證實了這一點。

(2)在課堂活動中學生自主選擇學習方法和策略方面，學生的自主學習意識有所加強。在課堂中，平均有89%的學生都會在老師板書或口述過后主動記筆記；56%的學生在遇到不懂的習題或單詞時能主動翻閱參考書或字典進行查閱；33%和42%的學生會主動選擇已學過的方法或策略來完成英語聽力和閱讀題的解答；37%的學生在英語口語交際的過程中遇到不會的地方會主動求助。這和問卷調查中的主動運用策略意識學習方面的結果略有不同，說明學生并沒有理解學習策略的涵義，也不會刻意的在學習過程中去運用策略，但是實際上他們已具備運用策略的能力并在使用的過程中并沒有意識到這一點。

(3)關于在英語課堂學習過程中學生的糾察和評估能力研究結果則呈現兩極分化的狀態。在回答老師提問方面，與同學交流方面，60%至70%的學生都能積極主動的表現自己，完成自主學習過程，但是如果老師沒有安排學習任務或提問，學生無法自主的去尋找練習英語的機會或是有意識的進行糾錯反饋。

(4)課堂觀察中在最后一部分反饋方面的表現，學生的自主意識就跟差了。對于主動給予老師教學建議，給出有效反饋反面學生所占比例不足5%。

結合問卷調查、課堂觀察和課后訪談，本研究得出的結論是：①學習者的自主學習信念會對其英語課堂上的表現有所影響。自主學習意識較強的學生在英語學習方面的積極性、主動性更高，并英語成績相對較好。②在自主學習模式下，一部分大學生已經了解了一些自主學習知識并有了一定的自主學習意識，也愿意對自己的英語學習承擔更多的責任，只是在自主學習的具體實施過程中仍需要老師的引導和支持。③學生們意識到了自主學習能力對于英語學習的重要性，并相信他們依靠自己能夠制定學習目標，但是大多數人都對自己的是否能夠完成目標沒有足夠的信心。④關于學習策略的重要性，學生有一定的信念認識，但是在實際操作過程中，卻表現得差強人意。

四、結語

隨著社會需求的發展，單一的課堂教學已不能滿足學生的學習需要，課外的自主學習活動成為課堂教學的有效補充。而在高等職業教育中，就更加需要學生成為自主學習的動手型人才。達到學習自主，就要提升學生的自主學習意識。特別在第二語言學習方面，只有加強英語語言學習信念，學生才能對如何學好英語有正確的認識，也是英語學習方法的一部分。

關于如何在高職高專英語教學中培養學生的自主學習信念和自主學習能力的問題，還需要教師在科學理論的指導下，在教學實踐中總結經驗，構建有效的教學策略，為提高學生的英語自主學習能力和英語學習能力，在相關領域作出進一步研究。

Belief survey of professional college students' English autonomous learning of non English in higher vocational colleges

Tan Xin-xin

(The Foreign Languages Department of Lanzhou Vocational Technical College, Lanzhou Gansu, 730070, China)

Learner autonomy in language learning has been described as the ability to take charge of one’s own learning by determining the objectives, defining the contents and progressions, selecting methods and techniques to be used, monitoring the procedure of acquisition and evaluating what has been acquired (Holec, 1979). The author of the thesis is very interested in the research area of learner beliefs about learner autonomy and the classroom observation, and this thesis is an exploration in this field. Based on the English class in Lanzhou Voc-Tech College, this investigation sought to determine learner’s beliefs about roles and responsibilities in the language learning process and how these beliefs are translated into their classroom learning behaviors.

learner autonomy; belief; classroom observation

H31

A

1000-9795（2014）04-0396-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-20

譚欣欣（1981-），女，湖南常德人，講師，從事英語語言學方向的研究。

2013年甘肅省教育科學“十二五”規劃重點課題“自主學習模式在高職高專英語課堂改革中的應用研究”，項目編號：GS[2013]GHBZ083。