淺談高職高專公共英語新授課的導入藝術

藍振華

一、導語

導入是指教師以各種形式呈現課文的主題和思想，啟動學生運用認知結構接受新知識的教學過程，是師生情感的積極交流，能使學生在和諧的環境中有效地學習。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導入也是教學成功的一半。導入作為課堂新授課的開始，扮演著橋梁與路標的角色，其重要性顯而易見。教學導課，好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。①高職高專公共英語教材題材廣泛，富有時代氣息，涉及中外文化傳統、風俗習慣、衛生、體育、飲食、科學常識等多個方面，這些都為教師采取多種導入方式提供了可能性和機會。本文對高職高專公共英語新授課的導入藝術進行初步探討。

二、導入應遵循的原則

導入是整個課堂教學的準備活動，意義重大，不可忽視。教師必須認真鉆研教材，明確教學重點、難點和教學目標，借助教師用書的教學建議，借鑒、吸取別人好的經驗和教法，從學校教學條件和學生的實際情況出發，采取切實可行的、有效的方法導入。教師在進行導入課設計時，選材要以兼顧語言學習與職業素質培養、語料真實地道、內容生動新穎為原則。這樣，導入才能起到先聲奪人的效果，為整節課的順利進行打下堅實的基礎，做到第一步就敲在學生的心上，把學生的注意力牢牢吸引到本課教學主題上來。總地說來，新授課的導入應遵循以下幾個原則：

1.導入要緊扣新授課的教學內容。導入的作用是引導學生進入新課學習，其目的是為了銜接新知識和舊知識。因此，導入的設計應緊扣新課的主要內容，充分考慮與所授新課的內在聯系，滿足學生聽課的需要，把學生帶進新知識的課堂，真正做到為新授課服務，而不能隨心所欲，夸夸其談，漫無邊際，使之成為游離于教學內容之外的累贅。

2.導入要突出五個“性”。新課的導入要突出五個性，即交際性、啟發性、趣味性、新穎性、簡潔性。首先，交際是人與人之間思想感情和信息的交流，是英語教學的本質，也是英語學習的最終目的。其次，學生的積極思維對教學的成功至關重要，而啟發性則是激發學生積極思維的動力。再次，趣味性是吸引學生注意力的“磁石”，也是師生關系的“潤滑劑”。導入要具有趣味性，這就要求教師具備一定的本領，能將“死”的東西講“活”，對枯燥的內容進行加工，將抽象的知識用生動、風趣的實例進行對照、講解。此外，創新是英語課堂的靈魂所在，是教師職業的魅力所在。最后，導入應講究簡潔性。導入只是課堂教學中的一個環節，不能占用太多的時間，否則教師就不能按時完成課堂教學任務。在教學過程中，如果教師能做到精心設計導入，盡可能用最少的語言、最短的時間，啟動學生的思維，迅速而巧妙地縮短師生間的距離，以及學生與教材間的距離，將學生的注意力吸引到新知識上來，就可以為學生節約時間，提高教學質量。

3.導入要自然流暢。導入是讓學生在新課學習之前感知和理解將要呈現的知識，是教學過程中學生學習新知識的一座橋梁。學生思維方向的轉變是需要一定過程的。因此，教師應精心設計導入環節，順理成章地呈現新內容，自然、流暢地實現從舊知識到新知識的過渡。自然、流暢的導入能起到調節的作用，逐漸把學生的思維方向吸引到新知識上來，給學生一種“水到渠成”的感覺。

三、高職高專公共英語導入的基本方法

英語課成功的導入是語言教學能夠走向成功的關鍵。那么，教師該如何導入以使學生真正進入角色？我們知道，步入高職高專的學生已有了一定的英語基礎，他們的思維也開始由形象階段過渡到抽象階段。因此，在設計導入環節時，應從學生的特點出發，采用適合學生形象思維和抽象思維的導入方法，激發學生的思維，提高他們運用語言的技能。

1.溫故導新法。知識具有繼承性和滲透性的特點，各種新知識都是從舊知識發展而來的。心理學家巴甫洛夫指出：“任何一個新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”②因此，教師可以利用自身和學生的知識，有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，以各種方式喚起學生對已學過的知識的回憶，以舊帶新進行導入。這樣的導入會起到橋梁和路標的作用，聯系著舊課和新課，引導著學生的思維方向，為整個教學的成功做好鋪墊。

高職高專公共英語中有內在聯系的課文很多。如《年輕一代》（《希望英語》第一冊，第二單元）講述的是年輕一代與他們的長輩們之間代溝的故事。這是一篇有人生觀和價值觀的課文，除了這篇課文外，《小孩？你是在開玩笑嗎？》（《希望英語》第二冊，第一單元）也是一篇有青年人價值取向的文章。通過年輕一代與他們的長輩們之間存在代溝這一事實的學習，學生對時下部分青年人的價值取向有了進一步的認識。通過這樣的分析，教師在上這一課時，就可以用英語提出以下問題：你想找到自己的白馬王子嗎？你想結婚嗎？你想要小孩嗎？想或不想的原因是什么？（Do you want to find your Mr.Right/true love？ Do you want to get married？Do you want to have children？Why or why not？）通過一問一答的形式，學生有關記憶的匣子得到開啟，比較容易激發他們的學習興趣和學習熱情。

2.利用多媒體手段直接導入。多媒體網絡教學是大學英語課程建設和改革的全新嘗試，不僅僅是單純教學模式的改變，而是一種全新的教學理念變革。在導入環節中，如果我們能運用多媒體手段導入新授課，引導學生用眼去凝望，用耳去傾聽，用心去體驗，往往能直接引起學生的興趣，加深學生的感性認識，促使其形成一種努力探索的心理。如在上《夏威夷》（《希望英語》第一冊，第六單元）這一課時，如果用著名歌手麥當娜的經典歌曲《LA ISLA BONITA》（《風光秀麗的小島》）來導入新課，教師既可以完成導入，又可喚起學生對美麗風景的向往。

3.設疑導入。設疑導入是指教師提出問題，設置懸念，讓學生帶著一種期待心理進入課文學習。教師所提出的問題應該讓學生在回答的過程中能夠有些“成就感”，學生才能品味進步的喜悅，從而獲得繼續學習的信心和動力。課堂上只有以“學生為中心”，視學生為英語學習的主體，他們的主動性、積極性和創造性才能充分激發，自主學習的能力才能形成。

4.幽默導入。我們知道，課堂氣氛是影響教學效果的一種重要因素，也是構成課堂教學藝術的重要組成部分。而良好的教學幽默藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。③好的幽默導入，能激發學生的求知欲，啟發學生的心智，吸引學生的注意力，使教與學變得輕松而有效。由于幽默具有如此巨大的作用，所以教師應把它運用于教學中，靈活地導入新授課。

5.隨機導入。隨機導入是指利用學校或課堂上一些與教學內容有關的重要的或突發的事件進行導入。在教學中，只要教師可以充分利用那些看似瑣事但又與教學內容密切相關的小事件，導入的材料可以說是豐富多彩的。另外，這種導入與日常生活緊密結合，更容易激發學生的興趣，引導學生進入課堂。

6.日常生活題材導入。21世紀的高職高專學生思維活躍，消息靈通，對自己周邊的人和事十分關注，并形成自己的情感判斷和價值判斷。許多眾所周知的時事、娛樂和熱點話題可為教師的導入提供充足的切入點。此外，如果教師在日常生活中能處處留心，做個有心人，不僅是眾所周知的時事和熱點話題，就連日常生活的點點滴滴也可用于課堂導入，成為導入的活水源頭。

7.以學生的言談表演導入。語言的學習要具備一定的交流氣氛，濃烈的交流氣氛則需要教師的精心設計和引導。一般來說，高職高專學生具有好表現、欲成功、易滿足的特點。而課堂是學生思想、情感和信息交流的社會舞臺。為此，教師應創造情境，讓學生開展辯論、演講、采訪等，并以學生的活動導入新授課。這樣的導入為學生提供了各抒己見的機會，有助于形成熱烈的辯論氛圍，活躍課堂氣氛，培養學生的應變能力和駕馭語言的能力。教師也可以充分發揮學生的主觀能動性,鼓勵學生就某一社會熱點話題進行自由式發言、演講、甚至表演、游戲等。

8.文化知識導入。語言是文化的載體，要想在沒有了解目標語言的文化知識的情況下掌握該門語言是不可思議的，這也是跨文化教學成為語言教學的主要任務之一的原因。高職高專公共英語教材包含著所學語言國家的豐富的文化內容，如果運用文化知識來設計導入，有助于吸引學生的興趣，擴大他們的知識面，提高他們的文化修養。

9.習語導入。習語包括成語、諺語、格言、俗語等。很多習語，特別是諺語和格言，富有哲理和智慧，寓意深刻，發人深省，具有很強的說服力和啟迪性，為人們借鑒和參考。在教學中，若適當運用習語，既能激發學生學習英語的積極性，又能豐富他們的知識，活躍課堂氣氛，滲透德育教育，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。能用于導入的習語有很多，如諺語“You can’t judge a tree by its bark.”建議人們不能以貌取人，而應以才取人；“A smooth sea never made a skillful mariner.”啟迪學生樹立堅定的信念，培養堅強的意志，攀登科學的高峰。那么這兩句諺語就可分別用于《美麗的代價》（《希望英語》第一冊，第八單元）的導入。

四、結束語

“教學有法，教無定法”，作為新授課的第一個環節，導入更無定法。即便是相同的一篇課文，其導入方式也不是唯一的，而是多樣的。俗話說，萬事開頭難。導入，作為新授課的開端，對教師來說并非是件簡單的事情，有時甚至會成為棘手的問題。但如果教師能在遵循導入原則的基礎上，靈活地設計導入環節，并根據學生和學校的實際情況采取多樣的方式進行導入，相信困難是可以克服的。

［注釋］

①②③李如密.教學藝術論［M］.濟南：山東教育出版社，1995：179，182，183.