“國際商法”課程在國際貿易專業課程體系中的定位及其教學反思

李曉毅

在國際經濟一體化背景下，國際商事活動日益頻繁，特別是21世紀以來，國際經濟局勢發生重大變遷，國際貿易沖突和貿易糾紛日益增多，這就需要培養掌握更多國際貿易實務知識以及應對國際貿易糾紛的復合型國際貿易人才，國際商法作為培養和提升國際貿易人才管理能力和貿易糾紛應對能力的學科也日益受到重視。各高校的國際貿易專業大多都開設了國際商法課程，在教學改革領域，也在不斷創新國際商法教學模式，先后提出了案例教學、情景模擬教學等，其目的在于提高國際貿易人才的實務操作能力。但由于課程定位的不確定性，國際商法教學改革至今還流于形式或探討中，成效并不顯著。

一、國際商法課程定位的模糊性

一門課程在專業課程體系的定位決定著其教學大綱、教學計劃以及學時科學設置。國際商法課程性質的歸屬，一直處于不確定的狀態，有的學校將其定為專業基礎課，有的學校將其定為專業平臺課，有的學校將定為專業選修課，這種定位困惑直接導致了整個課程設置處于混亂狀態。

1.先期課程和后續課程設置的非科學性。國際商法屬于法學類課程，理論程度深，知識專業化，體系龐大，理解和掌握國際商法知識需要一定的法學知識背景。很多高校的專業人才培養計劃中以思想道德與法律基礎課程來代替了國際商法課程的先期課程。但是，思想品德與法律基礎課程中的法律內容屬于普及性知識，無法達到國際商法課程對先期法學課程的專業性要求。同時，忽略了知識的漸進性、持續性，隨意安排國際商法授課時間，從而加大了國際商法授課和學習的難度。同時，國際商法缺乏后續實踐類課程對理論知識的實際操作訓練。

2.教學學時的非充分性。國際商法調整對象尚未統一，從當前國際關系發展來看，國際商法可以分為三個部分：一是國際商事主體法；二是國際商事行為法；三是國際商事救濟法。國際貿易專業國際商法教學內容重點在國際商事行為法和國際商事救濟法，具體表現為國際貨物買賣法、國際貨物運輸法、國際貨物保險法、票據法和國際貿易支付制度、國際代理制度、國際產品質量法以及商事仲裁。這七大知識模塊與國際貿易操作程序相呼應，都是不可缺少的。實踐證明，現在實行的32個教學學時難于進行完整的、系統性教學，同時也加大了案例教學運用難度，成為案例教學流于形式的原因之一。

3.教學大綱的非特色性。國際經貿專業國際商法的教學目的與專業人才培養計劃是呼應的，但教學內容與案例教學方式設計未能體現出貿易專業的特色，在分層教學中偏向于理論教學，弱化案例教學的指導和設計。而且，教學大綱對授課教材和參考教材缺乏研究，所選教材產生三個誤區：一是傾向于法學專業教材；二是隨意選擇經管類國際商法教材，忽略各自特有專業方向的特有需求性；三是教學內容理論色彩濃厚。

二、案例教學模式的形式化

案例教學以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據教學目的，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例進行調查、閱讀、分析和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生面對復雜教育情況的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學方式①。近幾年，案例教學也成為國際商法教學倡導的主要方式。但從學生的反饋情況分析，案例教學的實施狀況并不令人滿意。

1.對案例教學內涵的膚淺理解。現在很多教師在案例教學的應用中將其片面理解為課堂小案例的穿插講解和多媒體演示，這在國際商法教學中體現得尤為突出。這種小案例穿插講解知識仍未擺脫傳統教學式“教師滿堂灌、學生滿堂記”的陰影。

2.案例選擇缺乏針對性和新穎性。為方便案例教學的順利進行，大多數高校國際貿易專業都建立了國際商法案例庫，教師根據教學內容從案例庫從抽取相對應的案例運用于授課中。現行國際商法案例庫的建立多傾向于大陸法系和英美法系的經典案例。這種國外經典案例對于法學專業學生研究國際商法的發展歷史具有重要意義，但國際貿易專業學生缺乏對英美法系和大陸法系法律歷史的了解和掌握，很難理解國外經典案例的法律價值，而且國際商法在國際貿易專業課程體系中應歸屬于實務性課程，國外年代久遠的案例對提升學生的實務操作能力意義較弱；同時，國際貿易的變遷促使國際貿易制度在不斷進行修改、完善。案例庫的滯后性與新的國際貿易糾紛和國際貿易制度嚴重脫節，不符合案例教學中對案例的新穎性要求。

3.課堂實施的形式化。案例教學的重點在課堂授課中以學生為主導，引導學生對案例進行討論和分析，培養學生的分析問題和解決問題的能力。但現在國際商法案例教學課堂實施遠遠未達到案例教學的基本要求，流于形式化。首先，課前準備嚴重不足，直接將案例帶入課堂。面對陌生、復雜、專業性較強的案例，學生抵觸性較大，從而降低了學習的興趣，以學生為主導性的案例教學無奈轉變成了傳統式的教師滿堂灌。其次，組織手段的單一化。現在大多數國際商法教師在授課中很注重多媒體教學。多媒體教學手段本身很靈活，信息量大。但這種通過觀看實際案例解決過程的方式給予學生更多的是間接經驗，很難給學生帶來親身經歷的感受。最后，校內教學和校外實踐的脫節。由于主客觀原因，大多數教師很難具備“雙師型”素質，工作重心仍是專業理論研究，在案例教學過程中，對案例的評析和總結仍是以理論為主導，難以給予學生更多的直接經驗。

三、關于“國際商法”課程定位以及教學的幾點思考

1.理性、科學確立“國際商法”的課程定位。國際商法作為一門法學類課程，在國際貿易專業開設課程的目的在于培養分析和處理國際貿易法律問題的應對能力和風險防范意識，其課程定位應屬于專業平臺課中的拓展課類別。首先，擴展授課學時。國際貿易專業國際商法的主要內容包括了國際商事行為制度、國際貿易支付制度和國際商事糾紛救濟制度，知識點覆蓋了國際商事領域里國際公約、國際條約、商事習慣以及兩大法系代表國的特別法。科學的教學學時分配應當考慮兩個因素：一是知識體系的完整；二是案例教學方式的充分開展。教學大綱根據章節內容的重點科學分配教學學時，而不能一概而論。其次，合理建構先期課程和后期課程。經濟法、國際貿易實務課程等先期課程的設置為學生學習國際商法提供充分的法學知識背景和貿易基礎知識；國際商事仲裁模擬和國際貿易合同案例模擬等后期實踐課程進一步拓展了學生的實際操作能力。再次，注重教學大綱的針對性。國際商法屬于法學類課程，為區別于法學的理論性，國際貿易專業國際商法的教學大綱應當具有獨有特色性，因此，科學的國際商法教學大綱應當考慮以下三個因素：第一，課程性質。國際商法課程為拓展性課程，教學大綱在教學內容的“了解、掌握和理解”三個層次中要突出國際貿易操作環節的重要性。第二，教學方式的實施。教學大綱應當在重點教學內容部分體現出案例教學手段和設計。第三，專業方向。根據各自專業方向的需求增加或刪減傳統的教學內容，以實現專業的特色性。最后，突破傳統的考核方式。國際商法考核目的在于考查學生對國際商法知識的綜合分析能力和運用能力。現在國際商法考核方式存在兩種：一是傳統試卷考查和題型（名詞解釋、選擇題、論述題和簡單的案例分析題）；二是單純的案例分析題。前者根本沒有體現出國際貿易專業國際商法的課程性質，后者加大了學生的考核難度，降低學生的學習興趣。作為一門專業平臺課，國際商法考核方式由兩部分構成：一部分通過平時課堂案例討論、分析、書面報告等進行考核，可占總分的50%，甚至更多；一部分通過期末試卷和兩道或三道綜合性案例進行考核（注意，案例一定要包含整個課程中的重點內容），可占總分的50%或更少些。

2.優化“國際商法”案例教學模式。首先，案例選擇方面。在案例教學的過程中，案例的選擇是最為關鍵的一步。國際商法案例選擇應當考慮兩個因素：一是代表性。國際商法知識體系很龐大，而授課課時很有限，案例教學無法運用于每個知識點，選擇具有代表性的綜合性案例，引起學生模擬、分析、討論和解決法律問題的興趣。二是新穎性。國際商法案例總是隨著國際貿易和國際商法的進步而不斷變化，國際商法案例教學中所選擇的案例應盡量反映現代國際貿易中所出現的國際商法新問題，避免給學生造成法律誤區。其次，案例準備階段。相較于其他法律案例，國際商法案例較為復雜。案例中所涉當事人、經濟關系、法律問題等都具有國際性，覆蓋的知識很廣。在授課之前，教師可以充分發揮學生的積極性和主動性，提前讓學生知曉案例，閱讀、查詢資料、課前討論和思考，了解案例教學的目的和要求，讓學生先行進入案例分析，充分給予學生課堂學習的時間，有利于課堂中師生互動和生生互動。最后，課堂實施階段。這是案例教學最為重要的步驟。在這個階段，國際商法案例教學應當注意以下幾點：第一，明確以學生為主導的教學宗旨。基于課前的案例準備，教師在課堂中就學生為主導，在生生討論、師生討論中，以案例分析為基礎引導學生了解國際商法基本理論知識，理解和掌握知識的重點和難點，鼓勵學生對國際商法進行深度思考。第二，手段的多樣化。案例教學的手段可以多樣化，如多媒體、分組討論、情景模擬等。根據課時的安排，教師可在每個章節中選擇兩到三個重點和難點知識進行分組討論，在討論中，仍要以學生為主導，教師側重于引導學生進一步思考。情景模擬手段更能展示國際商法的魅力，給予學生更直觀的感受。但是情景模擬教學占用學時較多，不適合在每個章節進行，可選擇在國際貨物買賣法、國際代理制度和國際商事仲裁制度進行。同時，加強與國際貿易實務領域的精英人士和律師的聯系，精英進講堂，以他們的實戰經驗豐富案例教學。第三，明確案例教學的目標。國際商法案例教學的目的在于培養學生的分析問題和解決問題的能力。教師課堂實施案例教學應當把握好兩點：一方面，在課堂教學中，盡量讓與學生獨立思考、獨立探索案例，讓學生提出自己的見解；另一方面，盡量避免提供案例分析的標準答案，以適應現實中國際貿易糾紛在訴訟判決或仲裁裁決中的不確定性，同時也為學生提供了更廣闊的思考空間。第四，注重知識的系統化。案例教學是一種教學方式，在案例中要體現理論知識的連貫性、漸進性以及系統性，并非是單純的就案例分析案例。因此從案例選擇、案例內容的設置、案例分析過程要體現出一個知識學習的循序漸進過程，保持教學內容的連續性，從而實現內容和形式的有機統一。

［注釋］

①冷旭.對案例式教學的幾點思考［J］.商情，2010（12）：32.