基于體驗性教學模式的職業生涯規劃課程

馬小紅

高校擴招后畢業生數量迅速增長，導致大學生就業形勢嚴峻。國家高度重視大學生就業指導工作，先后出臺了一系列鼓勵各地區、各高校強化就業指導工作的政策和文件。在此形勢下，職業生涯規劃教育于21世紀初被引入高校就業指導工作體系，并在有關部門和高校的積極推動下開始了本土化的積極嘗試。教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》后，各高校相繼系統地開設了職業生涯規劃等相關課程，并不斷探索課程改革及教育教學模式，在普及規劃意識、提升就業能力方面發揮了積極作用。

職業生涯規劃課程在經過了講授式教學的最初嘗試后，效果不盡如人意。近年來，有學者開始將體驗性教學引入職業生涯規劃教育課程教學中。體驗性教學作為一種科學的教學方法，肇始于企業的“體驗式管理培訓法”，在引入教育學理論范疇之后，收效良好。它是一種充分重視人的主體精神的教學價值觀，以體驗為中心進而組織教學環節的教學策略。從教學觀方面來說，體驗性教學是一種教學觀念的深層次變革；從教學形式方面來說，體驗性教學是實踐層面的活動形式和心理層面的活動形式。體驗性教學的互動性和開放性與職業生涯規劃課程的教學預期不謀而和，其在部分高校的嘗試也取得了積極成效。本文結合高校的職業生涯規劃課程教學情況，對體驗性教學的理論與實踐進行了探索。

一、體驗性教學在職業生涯規劃教育中的必要性分析

高校的職業生涯規劃教育旨在讓學生了解自我及職業發展傾向，了解職場與職業，激發學生的內在規劃意識，提升自我科學規劃能力，進行大學四年學業及職業初期規劃，為學生順利就業打下堅實基礎。這就要求職業生涯規劃教育注重因材施教，注重理論與實踐相結合，注重運用學生喜歡的方式和話語體系開展教育，進行思想引領。體驗性教學正是實現這一教學目標的重要方法，它以教師指導下的大學生的積極參與、自主體驗為中心，并將大學生的自主體驗作為目標、中介、過程、結果而進行的教學。體驗性教學強調知行合一，學用結合，依托教師精心設計的活動、游戲和情境，引導學生在主動參與中對自己的興趣、能力、職場、職業及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。體驗性教學把情境設計和學生的自我探索活動作為教學載體，把教師引導下的學生參與、體驗、分享活動作為核心，把學生所學知識具體運用于自身職業生涯規劃設計作為最終結果。運用體驗性教學這種強化參與和互動的教學方法，把理論講授、實踐探索和能力提升有效結合，符合大學生的身心特點，能充分調動大學生的學習自主性與創造性。

二、高校職業生涯規劃課程教學現狀

1.講授式教學為主。大學生職業生涯規劃教育源于國外相關理論，在我國起步較晚，由于師資缺乏、本土化推進遲緩、教學體系尚未完善等原因，當前各高校課程的教學總體還處于知識的傳授階段，教學方法單一，師生間溝通互動過于單調。目前，在職業生涯規劃教學過程中，各高校普遍采用講授法進行教學，以課堂講授或者專題講座等指導模式將國外引入的職業生涯規劃的理論和方法灌輸給學生。這種單純的理論講授無法提升學生自我規劃所必需的思考能力、批判精神和創造力，學生的積極性也得不到充分調動。雖然大部分教師在課堂內會融入案例分析、課程討論、情景模擬等體驗性教學因素，但這些教學方式往往只是課程講授的補充，而非課程的核心要素。

2.教學效果與教學期待不明顯。職業生涯規劃課程作為大學生就業指導的重要環節，其核心任務是促進學生職業意識發展，培養學生的職業生涯規劃意識和能力，其短期目標是為實現學生順利就業提供可操作性的方法指引。而高校普遍存在的狀況是這種教學期待與教學效果并不一致。據調查，大學生對職業生涯規劃教育的教學效果評價普遍不高，上完相關課程后認為有較大收獲和非常大收獲的僅占23.2%。職業生涯規劃本身是一門實踐性很強的課程，學生常常對理論講授式教學持有一種逆反心理，即使課堂效果較好，也往往是一些零碎知識，無法指導學生形成清晰的職業生涯規劃意識和具備基本的規劃能力。

三、基于體驗性教學的職業生涯規劃課程構建

筆者認為將體驗性教學融入課程建設是職業生涯規劃教育的必然選擇，課程設計應以學生為主體，以教師為主導，將行動和體驗貫穿于整個教學過程。

1.體驗性教學理念及目標設定。體驗性教學遵循以學生為本、開放性的教育教學理念，以滿足大學生生涯規劃的需求為出發點，以培育大學生的規劃意識、提高規劃能力為宗旨，遵循教育教學的基本規律，將學生的參與、體驗和分享作為課堂教學的核心環節，引領大學生進行學業和職業規劃，提升其生涯決策及執行能力。體驗性教學的目標是讓學生學有所獲，在自我認知、職業認知、生涯決策、生涯行動與實踐等相互聯系互為補充的模塊教學啟發下，培養大學生生涯規劃與管理能力，而不是著眼于讓學生系統掌握職業生涯規劃的知識，所以說體驗性教學的目標在于規劃意識的啟蒙和規劃能力的提升，在于讓學生意識到人的生涯發展需要管理和規劃，需要不斷地進行自我探索。

2.體驗性課程教學模式。體驗式教學以學生自主學習、主動探索替代強迫式學習。職業生涯規劃教育的體驗教學就是把課程主要由教師主講轉向學生主動參與、積極體驗和分享反饋，把灌輸式教學變成參與式教學。教師的著力點不是簡單地把各種概念、方法灌輸給學生，而是明確課程的教學目的與要求，利用各種教學資源，設置問題情境，組織和引導學生充分參與課堂上的生涯探索活動。教師時刻注意培養學生的參與意識和參與能力，調動學生的積極性、主動性和創造性，并在積極互動中對學生自我探索進行點撥和引領，讓學生在全程參與中受益和成長。職業生涯規劃的體驗性教學應包括以下環節：

第一，創設生涯規劃體驗情境。在生涯規劃課程中，教師根據課程內容設計教學情境，以趣味性、啟發性調動學生的參與熱情，讓學生在輕松的氛圍中知曉活動的意義、如何參與以及如何分享體驗，教師可通過對職業生涯規劃小組的前期指導，讓學生提前了解活動的參與方式。在情境設置中，教師可以依據教學內容進行安排。

第二，參與生涯探索活動的體驗。在教師的情境引導下，讓學生參與到問題的思考解決之中。教師要預先對學生的活動參與情況進行預判，針對學生可能出現的疑問和關鍵點進行準備，及時觀察學生體驗的情況，針對問題進行分析和指導，把控探索的時間和節奏，確保探索活動的連續性。從學生的參與反饋中，歸納其自我觀察、自我反思的能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力。這一過程中關鍵是根據學生的參與反映進行體驗內容和方式的調整。

第三，開展生涯問題的討論與點評。問題意識的培育非常重要，教師應將問題設置作為重要環節，穿插讓學生能充分討論的問題，使學生在課內依托職業生涯規劃小組進行公開討論，并分享其作為個體和集體的意見。教師要仔細傾聽和甄別學生在分享中的職業取向和認知偏差，運用生涯規劃術語進行反饋與點評，啟發學生在體驗基礎上自我反思和進一步調整。

第四，進行生涯規劃理論的整合。任何體驗都需要理論的升華，體驗性教學的基本程序可分解為教師對教學情境的設置和引導，學生的主動參與、體驗和分享，教師進行理論的升華，其落腳點還是系統的知識的整合和貫穿，將學生的真實體驗、現實困惑、求知欲望上升為理論層面，并把理論化為可以理解的。

3.體驗性教學的課外實踐保障。職業生涯規劃教育體驗性教學不僅注重課內環節和設計，更應注重課外實踐環節的指導和跟進。課內的體驗側重于一種虛擬的心理體驗和自我反思，以教師的引導激發學生的學習興趣，課外的體驗更傾向于對職場、職業的真實體驗，是提高教學效果、促使學生由學校人向社會人轉變的重要途徑。要建立體驗性教學的課外實踐保障，首先，學校應高度重視課外體驗基地建設，加大開拓校內外實習、職場體驗基地力度，擴大校企合作規模和創新校企聯合方式，整合社會資源，充分借助社會力量搭建職場體驗平臺。其次，加強課程體系建設，將實踐環節貫穿于每一個模塊的教學，如“職業生涯規劃理論”模塊課堂內容結束時，要求學生制作職業生涯規劃書，鼓勵學生進行生涯人物訪談，直面生涯目標人物，了解該職業的核心素質要求，并指導其撰寫訪談記錄。再次，促使社會實踐常態化，鼓勵和幫助學生利用假期根據職業測評結果和職業規劃意向，選擇與自身職業目標相一致的工作職位進行職場體驗，讓學生在實際體驗中應用知識、檢驗知識、鞏固知識，不斷對自身的職業生涯規劃進行分析、評估、修正，落實職業生涯規劃的效果。最后，體驗性教學應注重課外實踐的教師全程指導，根據不同年級、不同專業學生的身心特點，指導教師應根據學生的就業意向進行有針對性的職業體驗指導，通過集中授課、團體輔導、個體咨詢等形式，對學生的職場體驗進行全程監控，形成校內外體驗的相互融合。

4.建立體驗性教學的課程評價體系。（1）強化教師授課效果評價。教師是體驗式教學的主導，要注重對教師課程設計以及課程效果的跟蹤反饋，以便及時調整課程環節。體驗性教學是一種需要不斷探索并即時注入新內容的教學體系。學校應加強教學環節的督導和隨堂評價，建立同行評價和學生評價雙重評價體系，根據教學效果和反饋意見，對課程進行評估和調整。首先，教師之間通過集體備課、教學研討等方式，設計體驗式教學的目標，確立課程環節，研討課程的重點和難點，確立科學的教學方案。采取督導聽課、教研室測評等方式，對教師教學效果進行綜合評價。其次，采用《職業生涯規劃課教學效果測評表》的形式，讓學生對教學效果進行評價，并提出具體的意見和建議，暢通師生之間的互動渠道。最后，通過第三方評價學生上交的《職業生涯規劃書》和職業生涯規劃大賽作品質量來檢驗教師的教學效果。（2）注重學生學習效果評價。體驗性教學需要科學評價學生的學習效果，評價其通過教學環節獲得的職業發展規劃實際能力，可以采用隨堂表現、課外作業、社會實踐等相結合的方式，從學生知識掌握程度以及職業生涯規劃實際能力兩大方面進行評價。加強教學過程中的評價，依托班級的職業生涯規劃小組，記錄和分析學生在教學過程中自我認知、職業認知和職業決策的探索過程，教師在課堂圍繞學生探索過程中的核心問題進行講解和隨堂評價。

體驗性教學作為一種新的教學手段，是職業生涯規劃教育教學的發展趨勢，但將其運用于職業生涯規劃教育課程中尚處于探索階段，因此高校需要建立教育教學的長效機制，通過科學研究、學術交流和教育教學實踐設計系統化課程，開發相關教材。同時，加強教師隊伍的職業化、專業化建設，為提供多角度、全方位培訓，實現職業生涯規劃課程體驗性教學的全程化跟進及指導。