研究生公共英語課程設置的問題與對策

寧見紅

研究生公共英語課程設置問題是高等教育改革的重要內容之一。但有關研究尚不夠深入和系統，因此本研究將進一步分析其存在問題并提出改革對策。

一、研究生公共英語課程設置的主要問題

研究生公共英語課程設置的主要問題在于課程設置理念落后、課程內容陳舊、課程實施手段欠缺和師資力量不足。

1.課程設置理念落后。課程理念反映了課程總的思想，是課程設置的基本導向。研究生公共英語課程理念還比較落后。我國自1992年以來，在長達二十多年的時間里，非英語專業研究生英語的教學大綱一直未作任何修訂，研究生公共外語的教學則是十年如一日，按部就班。雖然，早在1992年，國家教委就頒布了《研究生英語教學大綱》，其中明確提出：“碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。”但至今，在研究生公共英語方面的改革作為不大。社會的快速發展已大大超乎人們的想象，但作為大學英語后繼階段的研究生英語教學已明顯不能適應新形勢的要求，研究生公共英語課程設置理念仍停留在20世紀末。新世紀的信息技術革命對高校培養人才模式提出了新的要求，所以研究生公共英語課程理應順應時勢，在課程設置理念上應符合時代的要求，及時更新，華麗轉身。

2.課程內容陳舊。課程內容是教學的材料，是各門學科中有關知識、原理和問題及其處理方式的統稱，是學生學習的對象和教學的主要依據。研究生公共英語課程內容陳舊，主要是指研究生公共英語在很大程度是對高中和大學英語課程內容的重復或復制。換言之，研究生階段學習的英語課程內容與他們在高中和大學本專科階段所學的英語課程內容大量重復，缺乏新穎性，導致學生學習興趣不高、動機不強。尤其是研究生公共英語課程忽視學科前沿知識和跨學科知識的建構，導致研究生的英語知識面狹窄、知識結構單一，學生對英語實戰的適應力較弱。

有學者認為，我國高校過于注重語言學基礎課程的設置，而忽視了實用性課程的開設。而且我國高校更多地將實用性英語課程當成選修課，將語言學基礎作為必修課。作為以實用為主要目的的英語課程來說，這無疑是本末倒置。此外，在課程內容的個性化和針對性方面，我國高校的研究生公共英語課程的內容設置幾乎還是一片空白，這與因材施教的現代教育理念顯然不大相稱，也與現代社會要求個性化學習和培養創新型人才的要求不大相符。

3.課程實施手段欠缺。課程實施即將課程計劃付諸行動的過程。人才的培養是通過對課程計劃的實施來完成的，當前研究生公共英語課程實施手段欠缺。首先，研究生公共英語課程實施缺少一個整體的思路，各高校基本自行其是，各自為戰，對如何有效實施研究生公共英語課程缺乏統一認識。其次，研究生公共英語的課型設置、教學方式，與本科生甚至高中生相比，幾乎沒有多大區別，往往以“滿堂灌”為主。在課堂教學中，教師中心主義的影響仍然根深蒂固。最后，研究生公共英語的教學方法缺少創新，通常以閱讀和翻譯教學為主線，以書本和黑板為媒介，以課堂傳授為主體。這種機械的教學模式嚴重地影響了學生學習的積極性和教學的有效性。例如，在教學過程中，當涉及一些專業性較強的文章時，教師通常先講解，再翻譯，再朗讀或閱讀，教師辛苦地教，學生也辛苦地學。

此外，許多高校在教學硬件設備與設施建設方面尚無法滿足教學需要，其建設更新速度遠落后于研究生招生增長的速度，如不少高校的研究生公共英語多是大班教學，多則幾百人，少則幾十人。這種大班級的教學形式，固然有學校英語教師緊缺等原因，但更重要的是，不少高校在持續的大規模擴招之后，教室嚴重不足，基礎設施投入和建設嚴重滯后，無法滿足英語小班化教學和個性化教學的需要。

4.師資力量不足。師資是課程得以順利實施的關鍵，是決定課程改革能否成功的核心要素。研究生公共英語課程師資力量的不足，主要表現在：一是師資數量不足。如某校研究生的人數每年以30%的速度增長，英語教師的數量卻沒有相應增長，還是維持在幾年前的水平。導致該校研究生英語教學五六十人以上的班級成為普遍現象，上百人規模的班級亦不鮮見。二是師資結構的欠缺。如不少高校的研究生公共英語口語教學找不到合適或足夠的外教，所以不少高校的英語口語課不得不由中國籍教師承擔。由于中國籍教師語言上的先天不足，一定程度上影響了英語口語的教學效果。三是高校對研究生公共英語課程教師的培訓不夠。由于教學理念、教學內容和教學方法的更新加快，教師需要與時俱進，不斷更新自己的知識體系。但各高校對研究生公共英語課程教師的培訓多停留在開展一些教學技能競賽等活動，教師為了參加比賽，突擊準備、臨時應對。高校的教師教育基本靠教師自己摸索，學校對教師缺少有針對性的系統指導與培訓。

二、研究生公共英語課程改革對策

我國研究生公共英語課程設置存在不少薄弱環節。“對研究生公共英語課程設置進行改革已刻不容緩”，課程設置要根據實際情況，更新理念、拓展內容、講求實效性并加強師資培養。

1.更新課程理念。研究生公共英語課程理念要更新，至少應做到以下幾點：一要以需為本。2005年4月，全國高等院校研究生外語教學研討會在北京召開，本次會議對我國研究生公共英語教學改革提出明確要求：“研究生的英語教學一定要以需為本”，“應通過各種方式和渠道，提高研究生的英語應用能力，特別是要提高研究生在專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。”研究生公共英語課程的理念必須體現學生今后的就業需要，體現學生未來發展需求。課程理念應從實際需要出發，更多考慮現實針對性與可能性。二要與時俱進。即應使研究生公共英語課程保持與社會發展同步，與時代發展同步，與學生發展同步，與課程發展同步。三要以生為本。研究生公共英語課程設置應以學生的需要和興趣為主要依據，提高課程的個性化水平，使課程目標與內容等要素盡可能切合學生的需要與身心特點。因此，這就要求研究生公共英語課堂教學應由以教師為中心轉向以學生為中心；課堂教學的重點由單純重視學生語言知識的掌握，轉變為重視語言技能的訓練與培養，使學生對英語知識的運用由注重其精確性轉變為既注重其精確性也重視其流暢性。

2.拓展課程內容。研究生公共英語課程的教學一般包括語言知識的傳授、語言技能的訓練、語言交際能力的發展等。其根本目標是要使學生學以致用，培養學生利用外語進行交際、科研的能力。當今社會對應用型人才的需求日益強烈，為適應這一趨勢，研究生公共英語課程內容應進一步拓展。具體而言，可從以下幾方面展開：一是拓展實踐英語課程的比重。當前，我國高校研究生公共英語課程受傳統教育的影響，課程內容太過于偏重知識體系的完整性，而忽視了知識結構的對稱性，即實踐的課程知識沒有得到應有的重視。在以實用為主要目標的英語課程設置中，實踐性知識體系被邊緣化，受到有意無意的忽略。二是增設跨學科課程。研究生公共英語課程應重視跨學科課程的設置，拓寬英語知識面，開拓學生視野，培養學生跨學科思維，形成有利于培養研究生創新意識的知識結構。因此，高校研究生教育應按照文理滲透、學理兼容的原則，開發切合本校實際的相關課程。三是增設國際化課程。為適應和推進高等教育國際化，課程設置的國際化是國際化人才培養的重中之重。研究生公共英語課程要走向國際化，其課程內容應體現不同國家的人文風貌與文化知識，使不同文化背景的知識體系兼容并包，才可能培養出適合全球經濟一體化發展需要的國際化人才。

3.課程實施應講求實效。要想提高研究生公共英語教學的質量，就必須努力改變課程實施的手段過于落后的現狀。課程實施應講求實效可從實用性和效果兩方面來理解。關于研究生公共英語課程實施的實用性，主要是針對英語教學中過于偏重理論知識傳授的弊端。傳統的研究生公共英語課程實施過程中，往往忽視學科前沿知識和跨學科知識，缺乏研究性學習與實踐性探究要求，導致研究生的學習積極性不高，知識結構過于專門化和單一化，社會競爭能力不足。為解決這一現象，高校應對不同國家和地區研究生的教育理論與實踐進行綜合比較，吸收和借鑒別人的先進教學經驗，探索直面現實需要的課堂教學模式，給予學生課堂內外自主研究性學習活動的空間和時間。關于課程實施的效果，主要是指承擔研究生公共英語課程教學的教師，必須大膽進行教學改革，努力突破傳統教學的束縛，在教學中以提高課堂教學的效率為核心，以提升學生的學習效果為宗旨，以保證教學的最大效益為追求，科學安排教學內容、合理運用教學方法。在教師的有效引導下，促進研究生由被動接受學習轉向主動探究學習，充分發揮學生的自我學習意識和主動探究精神，使學生會學、樂學和好學。

4.加強師資培養。充足的師資力量是改革能否成功的重要保證。因此，高校必須加強師資隊伍的培養。筆者認為，培養研究生公共英語課程師資力量的方式至少有兩種：一是集中培訓。研究生英語教材選材范圍廣泛，涵蓋社會科學和自然科學等領域，知識難度和跨度較大，要求任課教師具備廣博的專業知識和教學技能才可能勝任。因此，各高校應采取“派出去、請進來”的方式，有計劃地將本校教師派到先進院校學習經驗、進修業務；同時，請一些同行專家到校內傳經送寶，培養本校教學能手。高校應采取靈活多樣的方式對本校教師、尤其是青年教師進行業務培訓。二是自覺提升。要進行研究生公共英語課程改革，就意味著對教師提出了更高的要求，教師本人將面臨更多的挑戰。因此，研究生公共英語課程教師應勇于面對挑戰，自覺提升教學能力，使自己具備更新英語知識的能力、創新教學方法的能力和提升教學效果的能力。尤其重要的是，教師應自覺轉換角色，使自己成為課程實施的組織者、教學相長的對話者和學生成長的關懷者。