職業導向的高職建筑施工課程項目式仿真教學實證研究

涂群嵐 呂亨龍

隨著高等職業教學改革的深入，以國家示范校和骨干校為龍頭的示范成果為代表的職業教學改革不斷嘗試和創新仿真教學。筆者所在院校為國家骨干示范高等職業院校，在實施項目建設過程中，對仿真教學的開展進行了系列探索。本文以建筑工程管理專業項目建設為依托，以建筑職業人為崗位標準，研究構建職業導向的高職建筑施工課程項目式仿真教學系統，實施項目式仿真教學，培養高素質技能型建筑施工人才。

一、建筑施工課程項目式仿真教學設計思路

1.工程真實情景再現，提升學生職業能力。以建筑施工教學要素為主體，以工學結合為核心，融入職業要素和企業要素，教學做一體，通過實體仿真建設和3D軟件演練，構建既能滿足完成工作過程和工作任務需要，又能起到培養學生職業素養、職業情感需要的職業工作環境和情景。真實或仿真職業環境的營造，使得實習實訓過程更注重學生在工程項目實施不同階段的體驗和具體操作。

2.仿真模擬，提升學生綜合實務能力。以具體的施工項目產品為中心，對設計、預算、測量、招投標、施工組織設計、制定專項施工方案、圖紙會審、定位放線、實際施工操作、工程質量檢驗、工程資料編制等實訓項目實行綜合訓練，形成融建筑作業情景的項目化特色實訓教學任務。

3.企業真實情景訓練，實現“崗位零距離”就業。學生以企業準員工的身份進入企業，經過崗前培訓，安排到各個崗位進行頂崗，參加實際工作。學生要完成兩項任務，一是建筑工程中的工作任務，二是學校布置的相應任務。學生作為企業的一員參與真實的工作過程，得到實際工作的鍛煉，受到企業文化的熏陶。企業在這個過程中不僅是讓學生仔細了解施工管理過程和工作環節，還可考察學生的工作能力，為最終選定員工提供依據。

二、理論依據

1.職業導向。建筑施工課程項目式仿真教學的出發點和歸宿就是培養建筑職業人，這是課程的出發點和歸宿。項目式仿真教學方案設計首先以建筑職業為導向，以建筑施工員崗位標準為依據，根據其崗位能力要求，設計和實施施工任務，注重建筑施工技能的培養。

2.行動導向。系統設計建筑施工課程項目式仿真教學系統，嚴格按照“行動導向”進行設計和運行。“行動導向驅動”是本研究中施工課程仿真教學的主要形式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。通過仿真教學項目的實施，讓學生擔任施工員崗位角色，完成教師下達的施工員相應崗位任務，即學即用，這使學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構，突出培養學生的實踐能力和創新能力。

三、建筑施工課程項目式仿真教學系統設計

1.“全景體驗”的全真施工教學項目載體。建筑施工課程是一門操作性很強的崗位課程。筆者擬從全景體驗角度實施項目教學載體設計，讓學生名副其實地擔任施工員崗位，有效保障建筑施工課程教學質量。“全景體驗”的全真施工教學項目載體主要包括以下方面：

一是1∶1框架結構半成品（含施工操作場）。筆者所在項目在建設過程中，設計了建筑工程室外半成品模型，建成一個小型工地，讓學生身臨工地。半成品現場模型，一半現澆、一半支模并綁扎鋼筋，體現工地的現場情景，為學生提供參觀、實習的實踐場所，在老師的現場指導下，進行實物對照識圖、現場測量、工程預決算、施工工藝實訓，使實訓教學從模擬實訓向標準化的實務實戰轉變，學生崗位能力獲得實質性的提高。

二是“虛實結合”的施工仿真操作。以室外半成品項目為依托，現場實施崗位操作實訓，包括鋼筋工、架子工、泥工等。學生可以通過各個施工工種項目的現場訓練，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，為今后學習其他專業課和畢業前實習及畢業后工作打下堅實基礎。

建筑施工項目教學工地是有限的，許多具體的施工工藝的學習還需要配合虛擬的施工仿真軟件。筆者所在院校聯合企業，結合設計的半成品模型，聯合設計開發了建筑施工仿真軟件，與課程結合。學生可以“虛實結合”，通過電腦進行施工工藝的學習，在施工現場進行現場的項目操作，如砌筑項目操作、鋼筋綁扎項目操作等，達到事半功倍的效果。

三是全景施工沙盤。與模型制造商聯合打造施工現場全景沙盤，模型尺寸為4000mm×3000mm×1200mm，將施工現場所有要素都展示出來。

通過全景施工沙盤模型，以某一正在施工的建筑工地為設計依據，展示一正在施工的建筑場地。模型核心部分為正在施工的建筑現場，現場周邊做出圍墻圈起來。圈外布置一些景觀元素、道路等，圈內則將施工時所有元素布置下來，包括建筑物、錘鎮的運輸機、砼拌車、道路、臨時性辦公室、配電房，泥土等，一應俱全。為增強仿真效果，設置一些機動機械，模擬其工作場景，使學生仿佛走進一個施工現場一樣，達到高度仿真的實訓效果。

四是實務施工崗位操作資料。施工員崗位實務操作資料是保障項目實施的重要載體。在操作資料的選取上，力求達到與項目部操作單據一致、任務一致、效果一致，并要付諸實踐，分組完成項目的實施。

2.“上班式”的一體化教學模式。高職院校建筑施工課程操作工序多，掌握難度大。筆者所在項目通過教學改革，實施“上班式”的一體化教學模式，將崗位情景嵌入教學中，理實一體教學。

首先完成基本的施工課程理論學習，聯合各相關崗位群班級，集中進行綜合、系統的仿真崗位技能訓練，包括專業知識運用能力、職業崗位技能、職業素養的訓練等。它以施工員崗位要求為背景，采取仿真實訓的形式（即仿真的施工任務、工作環境、工作過程及過程管理），為學生進入企業頂崗實習做好前期準備。

聯動實訓是以完成某項施工項目為載體（如某微縮的房屋砌體砌體），跨年級融合，由相關班級設計圖紙，施工測量放線等，最終在施工操作課程中完成具體的施工項目。教學過程中均實施公司化運作，充分體現學生本位、能力本位、創新本位的新型綜合實訓模式，以培養學生的職業素養、職業能力等為目標。

3.實施系統的課程實施管理與評價體系。實訓管理與評價體系包括管理硬件和管理軟件兩部分。建立由教研室主任為中心的實訓管理與評價機構，負責建筑施工仿真教學的計劃組織、管理協調、質量監控與考評，以及實訓教學資源的優化配置和合理利用等。評價小組的成員必須有一定比例的企業人員，從根本上保證課程的組織和結果與崗位需求保持一致，保障課程嵌入執業情景要素，全真模擬執業過程。

在課程考核過程中，與全景體驗課程相配套的是使用企業項目驗收的手段實施項目考核，并按照行業操作規范進行驗收。通過施工項目的設計實施了激光彈線儀、回彈儀等儀器的驗收，讓學生在學習中工作，最終培養出高素質技能型施工人才。

四、結束語

職業導向的高職建筑施工課程項目式仿真教學系統的實施需要在實踐中檢驗和完善。筆者將在以后的教學實踐中深入研究，實施多種教學改革，讓學生全景體會、全景學習、全真實習，最終能掌握較高的施工崗位技能。