我國本科生導師制研究

薛曉春 許明

一、導師制的發展背景

導師制是在14世紀由英國教育家提出的。開始主要是在牛津大學和劍橋大學對研究生展開的個別輔導制，也就是研究生導師制。后來，牛津大學建立了正規的本科生導師制，即學生入學時被指定一位導師，入學后將由該導師不斷對其進行一對一、面對面的個別輔導，導師要根據學生的情況制訂個性化的修讀計劃，為學生學業及生活上的問題提供咨詢。這種一對一的導師制教學制度，為牛津大學培養大批杰出的科學家、政治家發揮了重要的作用，被視為牛津大學對世界高等教育作出的最重要的貢獻之一。19世紀七八十年代，美國哈佛大學開始實施學分制，結合學分制和選課制開始把導師制引入本科生培養中，獲益匪淺，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發展。

在我國最早引入導師制的是浙江大學，1938年由當時的校長竺可楨引入并試行了牛津大學的導師制，但是沒能得到推廣。伴隨知識經濟時代和信息時代的到來，科技與綜合國力的競爭使得社會對高等教育和人才培養提出了更高的要求，為了適應社會需求的變化，高校人才培養模式也要不斷轉變。從20世紀90年代后期開始，選課制和學分制因為有利于實現因材施教的個性化教育、增強學生的自主性學習、培養創新型人才而在中國高校中盛行起來，特別是到21世紀初出現了大規模的高校學分制改革的高潮，與之相配合的本科生導師制也成為各高校教學改革的重要內容，從2002年開始，北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導師制，其他高校也紛紛效仿，到現在，基本已在全國范圍內普遍推廣。

二、我國導師制在實踐過程中出現的問題

從學分制和導師制改革開始到在我國大范圍推行，已經有十年左右的時間。學分制人才模式的彈性學制、學生自主安排學習進度等優勢基本顯示出來，因此得到廣大師生的認可和好評。相比之下，導師制的改革成效似乎沒有那么顯著，許多高校的導師制停留在開始試行的階段，舉步不前，還有些高校的導師制流于形式，沒有真正發揮其作用。從各高校導師制的實踐來看，遇到的比較共性的問題主要體現在以下幾個方面：

1.優質導師數量不足。我國高等教育已經進入了大眾化教育階段，特別是擴招以后學生數量大幅增加，但是，師資隊伍的建設需要一個過程，當前大部分普通高校還處在師資隊伍的擴充和完善階段，導師數量不足，生師比過高。同時，這些教師通常也是所在專業的骨干教師，教學、科研任務也會很繁重，很難抽出時間來對學生進行指導，跟每個學生進行交流，更談不上對每個學生進行個性化指導，導師指導的實際效果必然大打折扣。所以，許多學生反映基本沒怎么見過導師的面，或者見面也是一群人一起見，根本沒機會和導師進行深入交流。

2.導師職責范圍定位不夠清晰。在我國高校現行的學生管理體制中，班主任、任課教師、專職學生輔導員等多種角色同時存在，班主任或輔導員主要負責解決學生的思想和生活上遇到的問題，任課教師主要對所教授的課程為學生提供指導，導師的介入應該成為他們的有益補充，把學生的思想、生活和學習融合起來，引導學生更好地自主安排大學生活，提高自己的學習能力、生活能力和科研能力。但由于缺乏經驗，在我國本科生導師制發展的初級階段，這種美好的愿望反而造成了導師的職責范圍過于寬泛。導師既要對學生的學習進行引導，幫助學生制訂修讀計劃，指導學生選課；又要關心學生的思想動向，解決他們在生活上和思想上出現的問題。這不僅耗費了導師的大量精力和時間，難以就學生某一方面的能力集中精力深入培養，而且可能會導致與輔導員的工作職責相互交叉甚至重疊，不利于學校管理效率的提高。這種導師職責范圍的模糊很容易導致導師制流于形式。

3.對導師的獎勵、評價機制不夠健全。在我國大部分高校，本科生導師制的最初實行，主要靠學校的制度性文件要求一些教師承擔導師任務，有許多教師由于教學、科研任務繁重，并不情愿，但是礙于情面和學校的規定不得已才擔任本科生導師，而且后期又沒有制定相關的獎懲、評價機制，在這種情況下，一些責任心不強的導師就會抱有得過且過的心理，大部分普通高校又沒能為導師制單獨列出適當比例的經費，為導師支付的報酬很少且沒有差異。相反，從事教學、科研活動不僅能給教師帶來豐厚的報酬，而且可以提高自己的學術水平，增加自己的學術成果，為自己的職稱晉升或者擴大知名度增添砝碼，所以，這就必然導致教師更愿意把時間和精力投入到教學、科研等關系到切身利益的工作中去，而對導師的工作敷衍了事。

三、我國導師制改進措施

從我國本科生導師制的改革實踐可以看出其成效還不明顯，要想取得進一步的發展，還需要在借鑒國外先進經驗的基礎上結合我國的實際，根據各高校自身的特點，發展具有本土特色的導師制，為此，可以采取以下措施：

1.要為導師制提供制度上的保障。首先是物質上的保障，導師制是一種高成本的制度，牛津大學的各學院為導師制的實行投入了大量的資源，導師制在英國產生有其獨特的土壤，迎合了貴族階層的嗜好，有大量的源源不斷的捐款作為后盾，即使這樣，也有研究表明，現階段牛津大學也迫于財務壓力對其導師制度進行了調整，將1:2模式的導師制教學轉向了小組學習，可見高額的財務支出也成為學校的負擔。而在我國，高校能收到的捐贈很少，因此，我國高校應該根據自己的財務狀況，為導師制預留專項經費。同時，可以結合本校實際，采取一些變通的方式，比如，可以出臺相應文件，把指導學生工作折合成一定工作量，根據工作量多少來支付導師的報酬；成立專項科研經費，鼓勵導師申報導師制的相關科研課題，對導師制的運行進行不斷探索和研究；規定對于優秀導師可以在教師職稱評定時適當加分，職務晉升時優先考慮，這些制度可以降低學校為導師制支付的費用，激勵導師認真履行職責，真正發揮導師的作用。

2.要加強導師隊伍建設，注重對導師的培養。導師作為導師制的核心，其素質和能力高低直接影響到指導學生的質量好壞。可以說，優質的導師是導師制改革成功的必要條件之一。因此各高校在建立導師制的時候，都是希望成立一支由本校各專業最具有影響力、專業知識豐富、德高望重的教師組成的優秀導師團隊，但是對于普通高校而言，符合這種條件的教師很少，導致生師比過高，一個導師帶十幾個甚至幾十個學生，無法實現導師對學生的深入指導。因此，各高校應該降低導師的準入門檻，擴展導師團隊，吸收一些責任心強、時間精力相對充裕的年輕教師，或者身體健康、教學科研經歷豐富的退休教師加入到導師隊伍中來，并且定期組織師生認可的優秀導師對其他導師開展培訓，最好每個學院分別選出優秀導師代表對本學院教師進行培訓。這樣不僅可以傳授對學生的指導經驗，而且可以督促年輕教師加強專業學習和研究，豐富他們的學識，從而更好地指導學生，真正做到教學相長。在初始階段，也可以讓新導師給經驗豐富的導師當助手，邊學習邊實踐，促進學校導師隊伍的壯大。

3.根據自己學校的實際，建立有本校特色的導師制。導師制按照不同的分類方式，有不同的類型。按照導師制面向的學生所處的學習時段劃分，可分為全程導師制、低年級導師制和高年級導師制；按導師工作任務劃分，可分為科研導師制和思想政治教育導師制。不同類型的導師制側重點是不同的，各高校在推行導師制改革時，應該綜合考慮學校的導師數量、學生現狀、資源現狀等問題，選取適合學校的導師制類型，并根據高校的人才培養目標、改革階段等現實狀況進行調整。從導師的職責上來說，也應該明確具體，以河北大學為例，現在學校有專職的學生輔導員，那么思想政治教育可以由這些輔導員來負責，而學分制改革剛推行，學生對選課的茫然使得選課指導成為當務之急，那么就將導師的職責定位為指導學生如何選課，了解課程性質、課程的先行后續，以保證他們能順利完成學業；而對于科研能力比較強的高校，可以充分發揮學校的優勢，開展高年級的科研導師制，讓導師指導學生參與科研工作，發掘潛能，培養學生的創新能力；對于就業狀況不太好的高校，則可以選擇高年級導師制重點對大三、大四學生開展職業規劃指導，幫助學生形成正確的就業觀，提高學校的就業率。在小范圍的導師制成熟和成功以后，再逐步推廣和擴大，更有助于導師制作用和優勢的發揮。

4.完善導師制的約束、評價制度。俗話說“沒有規矩不能成方圓”，導師制是由學校、導師和學生三方構成的，只有各方都各司其職才能順利進行下去。學校作為導師制的倡導者，各個部門之間要密切配合，為導師制的運行提供各種支持。同時，要進行科學化和制度化的管理，約束導師和學生的活動，并對導師制的實施效果進行合理評價。對于導師而言，一方面，可以對導師的工作任務作一些硬性要求，對于每個導師指導的最低學生人數、每學期指導學生次數等制定量化指標，并將每次指導內容記錄成冊定期匯總到相關管理部門，作為對導師工作考評的重要依據；另一方面，每學期或者每學年應該開展導師評價制度，由學生、同行和導師自己等各方對導師工作的效果進行評價，并確定評價各方所占的分值，其中學生評價所占分值應相對較高，因為他們是導師制的直接實施對象和受益者，他們的評價能直接反映他們對導師工作的認可度。根據導師的任務完成情況和各方對導師的評價，對表現優秀的導師給予獎勵，而對未完成任務或評價較差的導師，要進行批評教育，并有相應的懲罰措施。同時，對學生也要有相應的約束措施，規定他們的義務。要求學生在選擇導師時簽訂協議，表示能按時完成導師布置的作業，積極參與導師安排的活動，加強與導師的溝通交流等內容，同意遵守導師制下的相關制度。只有各方密切配合，共同進步，導師制才能順利實施。

5.探索導師指導方式的多元化。隨著科技和信息技術的發展，通信手段越來越先進，電腦、互聯網、無線通信等在校園中已經普及，為我們提供了更便捷的交流方式。導師可以充分利用這些現代化手段，通過博客、微信、電子郵件、聊天工具等多種方式與學生進行交流和互動，和傳統的面對面的交流相比，這些方式不受地點的限制，可以充分利用師生的閑暇時間增加交流機會。另外，還有一些高校引入了現代化的教學輔助工具，也可以為師生交流提供便利。例如，可以使用BB網絡教學平臺，導師通過平臺給學生布置作業，也可以與一個或多個學生進行互動，學生也可以通過平臺向老師提問，這些都可以幫助師生擺脫不好找共同的時間地點的困擾。指導方式的多元化必將促進導師制的順利運行。