應用型高等教育學習全程以就業為導向的培養模式

王永宏 張麗萍

應用型高等教育應該而且必須在實施教育的全過程中堅持對教育主體未來社會角色與職業崗位的關注，即在教育決策與實施中堅定以就業為導向的思想，為教育主體提供優質的職業生涯意識及優質的技能信息服務。學習全程以就業為導向并非是對教育主體全面發展的偏廢，而是對其未來發展意識的強化。就業導向既涵蓋了生存導向，同時也兼容了能力導向和素質導向，是對教育主體更好地成為生存者、社會人、職業人的擔當，更加切實地承載了應用型高等教育的社會責任。建立學習全程以就業為導向的培養模式是充分體現培養目標和培養方式的教育思想和定位，是對培養對象自我認知與社會發展的方向性設計。所以，應用型高等教育學習全程以就業為導向培養模式，是值得我們關注的課題。

一、目標建構與層次設定

1.目標建構。第一，應用型高等教育培養的人才規格必須符合和達到高等教育的基本要求。《中華人民共和國高等教育法》規定：“應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”應用型高等教育培養的人才理論基礎更扎實，知識面更寬廣，學科內容更前沿，創新意識和創新能力更突出。第二，應用型高等教育培養的人才規格還應該是以專業知識應用于生產實際、推動行業發展的實踐人才。這些人才應具有很強的創新性，這種創新性主要表現在運用專業知識和技能解決實際問題的意識和能力方面的創造性，是在具體實踐問題中的集成創新，而不僅是在學術理論中的原創。

2.人才層次。以就業為導向的培養模式所要造就的人才，需要符合兩方面的需求：一是社會人力資源市場對人才知識、能力、素質等方面的綜合需求；二是人才自身對生存、發展、求知、應用、興趣、理想等方面的綜合需求。應用型高等教育正是要通過培養方案的調整優化，盡可能地滿足上述的雙向需求，并在就業上崗這一平臺上加以實現。具體而言，就是在厘清社會人才需求的基礎上，通過調動有效的教育手段，為受教育者建立適合于未來生存、發展、謀職的知識、能力、素質架構，使之成為具有應用型人才的知識特征、素質特征、能力特征，善于將科學原理應用于社會實踐的適應未來專業崗位的從業者。

二、模式內涵與制度建設

1.學習全程架構設計。要有效實施學習全程以就業為導向的培養模式，必須開展科學合理、行之有效的架構設計。這一設計應注重突出綱領、完善體系，在保證總體目標實現的意義上完成各分支系統的布局與實施。學習全程以就業為導向的總體戰略體現在有意識地掌握所需知識、有目的地提高未來職業崗位所需能力、有效地實施知識向能力的轉換、實現各功能要素的有機結合。這一培養模式的要素組合應遵循如下層次：一是對未來職業崗位知識結構的認知——明了所需；二是以明確的目的性為指導開展相關知識學習——填補知識空白；三是將所學知識付諸應用，檢驗學習成果，在回饋中發現不足——鞏固提升所學；四是實現所學知識的能力轉換——成為符合職業崗位要求的合格技能人才。與此相呼應的操作程序應為：首先，通過多種有效方式使學生了解未來職業崗位性狀、產生感性認知、形成關于職業崗位需求概念；其次，有針對性和目標感地開展知識學習；接著，在相當知識積累的基礎上開展操作訓練，以檢驗知識掌握；然后，有的放矢地引導知識的能力轉換；最后，實崗驗證。

2.優化課程體系。應用型高等教育依據培養目標必須改革創新培養模式，而其核心價值則體現在符合目標管理需要的課程體系設計上。課程體系設計應遵循“知識能力一體”原則，設計目標定位于“知識能力一體共建、專業課程設計組合的就業取向、職業崗位綜合能力訓練、課程功能性轉變與模式創新”等。其質量標準應體現為專業知識具有針對性和應用性，綜合能力具有專業知識作為支撐和基礎，知識與能力具有職業崗位適應性。開展課程體系創新設計首先要厘清思路：專業方向與發展的內涵與理念，保證路徑最優化；不同課程之間的時間與空間架構，尋求結構最優化；各課程自身教學內容與教學手段的編制，追求效果最優化。在此基礎上確定主導方針：堅持“應用型高等教育”的宗旨要求，結合社會、經濟、文化發展的動態需求進行課程體系設計；遵循“全程以就業為導向”的設計原則，以職業崗位對人才綜合需求為依據，整合課程結構；按照“知識能力一體”的設計原則，以綜合素質、知識水平、職業崗位能力為落腳點，完成課程設計的模塊化組合。

3.制度引領與實施保障。在明確學習全程以就業為導向的“應用型”模式定位后，必須確立與之相符的教育教學制度予以明確保障。能夠起到保障作用的制度包括：一是社會職業崗位人才需求調研方面的制度，這一制度將保障培養方向的正確性，通過調研使專業設置與社會需求保持動態平衡，使教學內容與崗位需要保持趨向性同軌，使教育教學與未來就業目標保持線性貫通。二是培養目標的設定，這一制度將保障應用型人才的培養規格，即確保知識與能力的一體目標及合理的層次性的有效實現，從而使人才規格與職業崗位需求保持口徑一致性。三是基本培養方式方面的制度，這一制度將保障培養手段與培養目標的一致性、有效性和合理性，從而使教育教學改革的理念得以科學落實。四是師資配置方面的制度，這一制度將保障師資規格，強化“雙師型”教師的配置，保證人才“知識能力一體化”的順利實現。此外，還應包括實驗實習、素質培養、應用能力、教材、考試等多方面與培養模式密切相關的制度建設與引領。通過一系列制度保障使人才培養模式改革實現系統性和現實性的目標。

三、構建平臺與就業通道

1.革新課程模式。課程是培養目標與人才定位的具體化，是高校教育教學工作的重要內容。實現人才培養目標的前提就是建設由不同的課程平臺和課程模塊組成的“知識面寬，應用性強，理論與實踐滲透”的多元課程模式。一是建設應用型課程平臺。課程設置一方面要充分體現職業化，適度增加應用型課程；另一方面還要重視課程的人文化，適當加強通識課程，具體建設三個課程平臺，即學科課程平臺、應用能力平臺、綜合素質平臺。二是完善課程模塊。課程模塊就是將各類課程按一定的比例搭配，組成各不相同的模塊，備學生選修。

2.發展教學模式。在設置多元化的課程模式之后，相應的教學方法上也要有所突破。要堅持“學生參與，綜合運用，科研滲透，學用結合，課堂為主，課外為輔”的教學原則。

3.提升實踐教學地位。在課堂教學中，應始終堅持以就業為導向，從“知識—能力一體”出發，突出培養學生的職業核心能力。在教學內容方面，各專業能夠及時了解社會一線對本專業畢業生的知識、能力、素質需求，并通過各種形式不斷地豐富更新教學內容，以滿足社會發展和學生就業二者的平衡。與傳統實踐教學一直作為“理論教學的一個環節、一種補充”的觀念和操作原則有別，應將實踐教學作為不可或缺的重要有機組成部分加以重視。在實踐教學模式設計上應重點考慮如下兩方面要素：

第一，增加實踐學時，科學有效設計實踐時段。在實際操作中應根據專業特點科學合理設置，一般可設計為總學時的1/4～1/3，原則上以有效率、有作用、有效果為宜。在實踐時段設計上可分為：開啟認知階段，鑒于我國目前應試教育特點，學生初入大學并無未來職業崗位知識能力需求概念，在學習之初進行認知實踐很有必要，這一實踐學習可在校內實踐基地或對口實習就業基地進行，目的是使學生首先了解未來職業崗位知識能力需求，使接下來的學習有的放矢；鞏固驗證階段，即在學制中間階段進行較為深入的實踐，鞏固認知，檢驗所學知識，考察應用能力；實用轉化階段，即在學習結束前頂崗實踐，將所學實際應用于崗位工作，對學生的知識、能力、素質進行最后校驗，保證學生向就業崗位的順利過渡。其間各門課程實驗實習同樣需按照課程設計高效務實地有序進行。

第二，增加實踐教學投入，豐富實踐教學形式。按照教育投入產出規律搞好辦學尤其應得到應用型高等教育的重視，校內實驗實習基地建設應根據專業設置、辦學方向科學合理地加以投入，加強實踐設施建設；同時，應大力開辟多維度實踐教學形式，一般應包括融資共建實踐基地、校企共建實踐基地、基于就業通道的實習就業基地等多種形式。

4.增強師資隊伍的應用型能力。在人才培養過程中，不僅要求教師具備較扎實寬厚的理論基礎，而且要求教師具備一定的技術應用能力，掌握技術在生產中的應用狀況，了解技術的發展趨勢。有行業實踐經驗的教師在培養應用型人才過程中的作用無疑是巨大的。所以，學校要推薦教師到產學研一線基地掛職，鼓勵教師積極轉換角色，增強實踐經驗，適應應用型人才的培養。另外，學校還可積極探討校企共建“雙師型”隊伍制度，吸引更多企業優秀人才加入師資隊伍。

5.增強課外活動，提升學生就業能力。組織開展各類學術講座和專業教育活動，激發學生學習熱情。各專業應定期安排教學經驗豐富的專業人員開展學術講座或專業教育活動，使學生充分了解本專業最前沿知識、社會對專業人才的需求規格，使學生在學習全程對未來就業崗位有較為全面深入的認識。

6.增強技能實力，推行“證書”制度。應積極促使學生具備面向未來職業崗位的各項條件，其中較為重要的包括外語、計算機等級考試，職業能力培訓及相應職業資格證書的獲取，相關其他培訓及資質等。還可以借鑒國外相關應用型高等教育的一些成型經驗，比如與相關機構開展合作教育課程，增強教育的針對性和目的性，打通就業關節，這些都將提升學生的就業競爭力，建立良性就業機制。在人才培養過程中可以大膽推行“證書”制度，逐步實現學歷教育、學位教育與專業、職業資格培訓的有效契合。“證書”主要是指學歷證書、學位證書、職業資格證書、英語過級證書、計算機過級證書等。

應用型高等教育在把握時代經濟、社會發展脈搏的基礎上，要認準辦學方向，創新辦學體制，采用包括學習全程以就業為導向的培養模式在內的多種機制提升辦學的社會效益，我國應用型高等教育必會迎來廣闊的發展前景。