心理疏導在思想政治教育中的運用

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心理疏導是對我國思想政治工作的有力補充，作為思想政治教育先鋒陣地的高校，應充分發揮其在硬件、軟件等各方面的優勢，加強心理疏導工作在思想政治教育中的運用研究。

一、心理疏導介入思想政治教育工作的可行性

大學生思想政治教育不單純是以思想政治觀念的樹立作為教育目的，最重要的工作是學生科學、健康的世界觀、人生觀、價值觀的養成。大學生心理健康直接影響到他們自身思想觀念的養成和發展，因此這部分內容是思想政治教育工作的重要組成部分，這為心理疏導介入思想政治教育工作提供了契合點，也體現出心理輔導介入的重要性。心理疏導與思想政治教育工作密不可分的關系體現在它們活動目的的一致性、行為產生的連貫性、價值取向的統一性、育人工作的契合性等四個方面，這“四關系”也表明了介入本身的可行性。

（一）活動目的的一致性

思想政治教育與心理輔導之間的關系正如形式與手段。思想政治教育是一種教育形式，是活動及活動產物的集合體，而心理輔導是具體手段，其本身就涵蓋了活動的性質和功能。兩者在本質上都屬于一種育人活動，其各自活動目的也最終歸結為一種育人的發展性目的上，因此兩者的最終目的是相通的。心理疏導的活動指向更傾向于學生心理活動及產生的問題，它關注學生心理問題的解決和疏導，目的在于最大限度地提升大學生的心理素質。而思想政治教育的活動指向傾向于學生思想理念的培養和養成，關注學生價值觀念和人生理念的健康狀況，其目的在于為大學生的理想信念以及思想品德給予指導，從而達到提升其應對挫折能力的效果。兩者各有側重點，但最終目的都為完善大學生的人格，使大學生能夠成為一個完整的人，能夠有效地融入社會，為社會創造更多的價值。

（二）行為產生的連貫性

心理活動是思想的基礎，而思想則是心理活動的有效延伸。心理活動對思想變化的影響非常大，往往受到過多方面的約束，例如過于強烈的心理活動。一個人的心理活動與思想水平、心理活動過程與其思想的變化過程密不可分，二者相輔相成。思想政治工作應該從人的思想入手，將人們的思想往正道上引導，就必須要結合人的心理活動變化。教師要深入了解教育對象，包括個人需求、興趣愛好等各個方面，在仔細分析了每個人的性格特點之后，再開展針對性強的心理引導工作。心理疏導具有一定的差異性，而思想政治教育具有一定的針對性，兩者之間存在相似點。除此之外，心理疏導工作要求教師能夠真誠地與學生溝通，設身處地為學生著想。作為人類精神現象中的一部分，心理和思想都是人腦復雜的生理反應中產生的，是人腦機能的一部分，形象地以客觀形式表現出來，并且以實踐活動為中心。

（三）價值取向的統一性

無論是思想政治教育還是心理輔導，其價值取向應尋求一種人性化的立足點，發展價值是兩者共同追求的方向，而發展本身就融合了人與社會、人與集體、個人本身三個方面。由于心理疏導主要強調咨詢者的利益，而思想政治教育更多側重于社會對個人和群體的規范，所以個人與社會之間要達到有效結合和價值取向的統一，應當更多地關注當事人本身。傳統思想政治教育十分重視對個人的教育，其教育方式一般由整個集體來共同承擔。心理疏導則不同，只有具備相關專業知識的專業老師才能開展。思政教育能夠解決涵蓋范圍更廣的問題，結合心理輔導進行，將能夠有效提升思想教育的教學水平。

（四）育人工作的契合性

在我國思想政治教育工作中，學生的價值觀念往往由教師來引導，社會主義核心價值體系是高校思想政治工作的核心和重點。而心理疏導則以緩解心理壓力為主，充分做到了以人為本，只對學生原本的價值觀進行正確引導，而不試圖改變。除了教師的外在引導之外，學生還要學會省思自己的內心世界。當學生違反了學校的規章制度時，思想政治教育往往要依照相關規定來懲罰；而心理疏導則主要幫助學生用自我醒悟的方式解決問題。在思想政治教育中合理引入心理疏導，才能夠更好地服務學生，促進學生的成長。

二、在思想政治教育中開展心理疏導的必要性

人類思想是一個有機整體，指導與制約著人類的外在活動與內在心理活動，思想政治教育正是從這個整體下手，對人們進行心理教育。由于不同人群的需求、愛好、認知、信念各不相同，思想政治教育要完成對人的心理教育，心理疏導是必要的也是有效的路徑。

（一）心理輔導是提高大學生思想政治教育水平的有效保障

青年學生較容易出現逆反心理，因此就有必要對其進行一定的心理疏導。目前，青年學生不再關注我國思想政治教育的進程，甚至部分學生拒絕參與到思想政治教育工作中去。這種現象的產生是多方面因素共同作用的結果：首先，實用主義價值觀的出現嚴重動搖了我國青年學生的價值觀根基，在實際生活中容易向金錢、享樂等看齊，進而產生不同程度的逆反心理。并且隨著我國改革開放程度的加深，來自國外的思想理論也影響到了我國青年學生。加上青年學生很難辨別出思想、觀點的正確與否，在不同流派的思想文化當中，很難堅守住自己的思想。其次，由于我國傳統思想政治工作中，個人奉獻往往走在利益與需求之前，并且沒有成套完善的獎勵措施，導致學生容易對思政工作產生抵觸情緒。要從根本上改變這一情況，就必須重視受教育者的個人訴求，將其提拔到思政工作的主體地位。

目前造成大學生退學、休學甚至自殺的主要原因就是種類繁多的心理問題，心理問題得不到及時解決會引發相應心理疾病的產生。根據全國大學生心理調查顯示，21%的高校學生都有過心理問題，高于30%的學生有隱性心理問題。高校學生心理問題成為他們在校學習、生活以及與人交往的障礙，長時間的不安、焦慮等不良情緒，容易導致心理疾病，進而引發不良后果。在思政教育中引入心理輔導，一方面能夠幫助學生解決部分心理問題，減少生活、學習中的困難；另一方面，也讓青年學生感覺到被關注和關懷，減輕其對思政教育工作的抵觸情緒，提升他們的主體地位，將有利于進一步提高大學生思想政治教育水平。

（二）心理輔導是提高思想政治教育工作效率的有效手段

思想政治教育效果取決于教學內容，還取決于學生對內容的認可程度。心理疏導本著以人為本的基本原則，以尊重、理解、真誠為核心，努力在咨詢師和咨詢者之間營造一種和諧氛圍。研究表明：在身心愉快的情緒狀態下，人們會更容易接受別人的觀點；在失落、沮喪等消極情緒狀態下，更容易產生抵觸心理。心理疏導的工作方法符合人的心理認知規律，能夠營造一種和諧、穩定的接受心境，進而提升思政教育的工作效果。為了積極引導學生的人生觀、價值觀，心理疏導在實踐中運用了相關的心理理論，對青年學生的情感與認知產生了較大影響，在調整學生的認知因素與結構上取得了較大功效。

由于思想政治教育的內容不盡相同，并且不同學生對其接受程度也不同，因此就產生了不同的效果。心理疏導重點在于理解、引導學生，因此應當在思政教育工作中將心理教育內容進行有機的糅合，確保學生之間的平等原則，以及學生的隱私原則，教師應在和諧友好的氛圍內進行心理輔導，能夠與來訪者輕松、愉快地交流。心理學研究證明：一個人在心情愉悅的情況下，容易接受外部事物。因此，有效的心理疏導可以在短時期內較為準確地了解到學生的人格特點，能夠對咨詢者可能出現的問題進行預測并提前做好防范措施，為工作提供憑據和指引方向，從而提高政治思想教育工作的目的性和有效性。而當交談環境不夠舒適愉快，學生對教師的認知也會發生變化，最終會導致心理疏導的失敗和教育工作的無效。

開展思想政治教育要考慮針對性，要根據學生個人情況的不同區別對待。但是由于社會環境復雜多變，青少年學生的心理狀態也千變萬化，思想觀念的不同促使思想政治工作者必須改革現有的心理教育手段，使心理疏導更具有針對性。在較短時間內，教師要充分了解學生的人格特點，進而為下一步的心理輔導打下堅實基礎。這樣的工作方式有一個妥善的工作預期，增強了工作彈性，教師工作起來也更加游刃有余。所有的學生都有心理敏感區域，教師要通過不同的投射方法來準確了解這一區域的內容。要學會透過現象看本質，在分析了本質的原因之后再做結論，以制訂明確的治療方案，才能夠切實提升思想政治教育工作的效率。在日常工作中，心理疏導老師能夠收集到大量的學生個人資料，應將其合理歸納、妥善保管，以備后期工作的不時之需。

（三）心理輔導是培養大學生自身多重能力的教育形式

高校思想政治工作中，應當重視學生心理適應能力、團隊協作能力的開發，最大化地挖掘其潛力。心理調適技能是大學生心理健康和心理素質提高的重要方法，應該成為高校學生的一種必備素質。同時，高校學生應該在人際交往方面樹立積極的態度，學會如何去溝通交流、如何處理好人與人之間的復雜關系，以提高人際交往意識和社會適應能力。

人在不同的年齡階段中，心理發展的水平不盡相同。青年學生的心智尚未完全成熟，心理活動的活躍程度較高，并且還沒有學會自我調控。在進入大學之后，容易由于學業、戀愛、考試、交往的種種壓力而出現心理問題。生活中情緒易怒，并時常焦慮，甚至惡化與朋友、老師之間的關系。心理疏導在處理這類問題時能夠起到重要的作用，青年學生心理發展和障礙咨詢在思想政治教育中有著更迫切的需求。高校應充分發揮心理疏導在思想政治教育中的作用，為社會培養出身心健康、品學兼優的合格人才。在心理研究領域，上述問題不能夠簡單歸納為思想問題，而是應當挖掘問題的實質，心理輔導將在培養大學生成長成才方面扮演著不可或缺的重要角色。

三、心理疏導在思想政治教育中的運用方式

心理疏導介入思想政治教育工作的方式主要依據教育對象本身的特征以及思想政治教育內容形態的要求，同樣心理疏導介入還要受限于指導老師與教育對象之間的關系。在不同情境中，會有不同的限制性條件和困難，共同制約著心理疏導方式的選擇和運用。心理輔導方式并沒有嚴格意義上的種類劃分，也不是以獨立形態存在的。心理疏導在思想政治教育中的運用方式主要有言語感染式、咨詢指導式、對話說理式、實踐體驗式等四種。每一類型的內涵和特征都保有自己的獨特性，當然也存在著同性之處。

第一，言語感染式心理疏導的媒介就是言語。語言是一門藝術，它具有自己獨特的魅力和功能。言語感染式心理疏導是心理疏導中最為常見、最為簡單的疏導方式。它充分利用了語言自身的功效與魅力，使教育對象能夠在教育者的言語魅力下受到心理感染，在情感和思想上能夠與教育者達成共鳴。言語感染式心理疏導本身要求教育者具有較高的綜合素養，不僅需要具備專業化思想政治教育能力，同樣也需要具備良好的語言表達能力和技巧，知識淵博，更要兼具心理輔導師的專業知識素養。

第二，咨詢指導式心理疏導是通過借助于語言、文字等媒體媒介，對受教育者或咨詢者施加一種影響，這種影響集中體現在心理、行為和思想上。在指導過程中，教育者要能夠分析咨詢者問題產生的根源，并能從根源中尋求一種措施或指導方式，使咨詢者能夠在心理和行為活動中有所改觀，以解決心理問題，最終達到心理平衡。這點與言語感染式心理疏導有相似的一面，但咨詢指導式更傾向于指導影響力上，它是一種計劃性很強的裙帶關系，在溝通和交流中是以問題解決為宗旨的，更加傾向于外界被動性改變。

第三，對話說理式心理疏導是以理服人。何以理？道理是一種思想觀念，以理服人是以正確的思想引導，以科學的觀念規范，在此基礎上求得思想認識上的統一和行動上的協調。對話說理式心理疏導是以道理為基本，通過一系列對話，讓受困者或咨詢者能夠在民主、輕松、自由的對話環境中，認識到自己所存在的問題，解開自己心中的困惑，從而恢復到健康的心理狀態，并逐漸養成一種良好的心理調節模式。對話說理式心理疏導同樣也借助了言語本身的功能和魅力，它是言語感染式的具體化；但是對話說理式心理疏導的針對性和目的性都很強，它是以達成說服功效為出發點的，因此更加要求實施者掌握強大、令人信服的話語權。

第四，實踐體驗式心理疏導是通過咨詢者或者受教育者參與性實踐，在自然真實的場景中，來獲取前所未有的心理體驗，從而能夠形成一種心智模型，或者能夠通過新經驗的加入改變固有的心智模型，使自己能夠養成良好的思維習慣和行為方式。良好的心理體驗才能對心理疏導產生良好效果，因此，在實踐活動的制定和實施過程中，都要有前期的預測和評估，這就對管理者提出了較高的要求。實踐體驗式心理疏導雖然是發展時間較短，實施經驗不太豐富的心理疏導方式之一，但如果運用得恰到好處，將會成為心理疏導中最有成效、影響更為顯著的疏導方式。