職業(yè)技能大賽與高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)系

劉永新 杜學(xué)森

一、高職教育人才培養(yǎng)模式分析

1.高職教育人才培養(yǎng)模式的概念。自20世紀(jì)90年代末我國(guó)高職教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)模式方面的研究也隨之展開(kāi)。縱觀各種文獻(xiàn)，專家、學(xué)者對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式概念的界定主要集中在其內(nèi)涵上，目前高職人才培養(yǎng)模式比較公認(rèn)的定義是：高職教育人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織和運(yùn)行方式。

2.高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素,國(guó)內(nèi)學(xué)者的提法眾多，到目前為止仍未統(tǒng)一。綜合文獻(xiàn)資料，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)者對(duì)所培養(yǎng)人才的具體培養(yǎng)要求。至今我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有一個(gè)明確的定義。1991年全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)研討會(huì)提出高層次實(shí)用人才，1999年教育部第一次高職高專工作會(huì)議提出高等技術(shù)型專門(mén)人才，教育部（教高［2006］16號(hào)）提出高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，2011年教育部副部長(zhǎng)魯昕在全國(guó)職業(yè)教育與成人教育會(huì)議中提出全面發(fā)展的高端技能型人才。盡管上述人才培養(yǎng)規(guī)格的界定不同，但其核心要素均體現(xiàn)了“高素質(zhì)”“技術(shù)型”“技能型”，也就是說(shuō)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具備的特點(diǎn)是：應(yīng)用型人才層次的高級(jí)性；知識(shí)、能力的職業(yè)性；應(yīng)用型人才的技術(shù)性、技能性。

第二，專業(yè)設(shè)置。專業(yè)設(shè)置是高職院校根據(jù)教育主管部門(mén)提供的專業(yè)目錄，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)科門(mén)類。職業(yè)教育的職業(yè)針對(duì)性要求高職教育的專業(yè)設(shè)置必須按照職業(yè)崗位或崗位群設(shè)置，以滿足職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求。此外，高職教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨決定了其專業(yè)設(shè)置必須與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況對(duì)專業(yè)設(shè)置及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

第三，課程體系。課程體系是人才培養(yǎng)活動(dòng)的載體，是課程及教學(xué)內(nèi)容按一定程序的排列組合。高職教育的“職業(yè)性”決定了其課程和教學(xué)內(nèi)容必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)和崗位需求為核心，滿足基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用為度、強(qiáng)化專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求；因此，高等職業(yè)院校要根據(jù)企業(yè)崗位能力的需求，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程，將企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，以技能培養(yǎng)為主旨和特征構(gòu)建課程體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，以提高企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度。

第四，培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是指教育者使培養(yǎng)對(duì)象參與到一系列的認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)中的載體。高職教育的職業(yè)性決定了高職教育的培養(yǎng)途徑必須走工學(xué)結(jié)合、校企合作的道路。工學(xué)結(jié)合、校企合作就是通過(guò)整合學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的教育環(huán)境與教育資源，不斷開(kāi)拓新的培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位對(duì)接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

第五，培養(yǎng)制度。培養(yǎng)制度是指教育機(jī)構(gòu)制定的有關(guān)人才培養(yǎng)的規(guī)定、程序及實(shí)施體系，一般包括專業(yè)設(shè)置制度、修業(yè)制度和日常教學(xué)管理制度三類。培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提。

第六，培養(yǎng)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及所培養(yǎng)人才的質(zhì)量與效益做出的客觀衡量和科學(xué)判斷。通過(guò)校內(nèi)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及質(zhì)量點(diǎn)監(jiān)控和全過(guò)程管理相結(jié)合等方法，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)。通過(guò)培養(yǎng)評(píng)價(jià)找出人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，并及時(shí)解決，從而達(dá)到以評(píng)促建的目的，切實(shí)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、職業(yè)技能競(jìng)賽的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育的教學(xué)質(zhì)量備受社會(huì)關(guān)注。作為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的一種途徑，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2005］35號(hào)）提出職業(yè)院校要定期開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。2007年，教育部又提出“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的發(fā)展方向。2002年，教育部在長(zhǎng)春舉辦了“全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽”，2007年，又在重慶舉辦了第二屆全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽。2008年，由教育部發(fā)起，聯(lián)合其他部委在天津舉辦首次全國(guó)職業(yè)技能大賽，到2013年大賽已成功舉辦六屆。目前，全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽已經(jīng)發(fā)展成為專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會(huì)影響最大、聯(lián)合主辦部門(mén)最全的國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能賽事，成為中國(guó)職業(yè)教育的一大特色。職業(yè)院校技能大賽的開(kāi)展增強(qiáng)了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，提高了就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，逐漸成為培養(yǎng)選拔高水平技能型人才的一個(gè)重要平臺(tái)。近年來(lái)，相關(guān)行業(yè)和專家組織舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽的積極性不斷提高，各職業(yè)院校參與技能競(jìng)賽的熱情也不斷高漲，職業(yè)技能競(jìng)賽已在各高職院校全面展開(kāi)，目前已基本形成了“校校有比賽，層層有選拔，國(guó)家有大賽”的局面。

三、職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的影響

1.職業(yè)技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。職業(yè)技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系主要體現(xiàn)在職業(yè)技能競(jìng)賽的指導(dǎo)思想上。高職院校舉辦職業(yè)技能競(jìng)賽的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，這與高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)是一致的。由此可見(jiàn)，職業(yè)技能競(jìng)賽必須有效對(duì)接相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)職業(yè)核心能力的要求，設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目和競(jìng)賽內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。同時(shí)，職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)院校實(shí)施素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)由單一向綜合的轉(zhuǎn)變。

2.職業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)設(shè)置的關(guān)系。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)高職院校專業(yè)設(shè)置的影響主要體現(xiàn)在競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置上。全國(guó)職業(yè)技能大賽競(jìng)賽項(xiàng)目是在高職現(xiàn)有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的。2012年全國(guó)職業(yè)技能大賽所設(shè)置的96個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目都是緊跟我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿，符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)方向，充分體現(xiàn)出我國(guó)職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)，對(duì)接企業(yè)，強(qiáng)化技能，注重綜合素質(zhì)”的改革方向，在高職院校的專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮了導(dǎo)向功能。職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目的調(diào)整為各大參賽院校開(kāi)發(fā)新專業(yè)、改造老專業(yè)提供了契機(jī)。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽與課程體系的關(guān)系。課程體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要渠道，職業(yè)教育質(zhì)量在一定程度上取決于課程建設(shè)水平。職業(yè)技能競(jìng)賽在職業(yè)院校的課程建設(shè)發(fā)揮了風(fēng)向標(biāo)的作用，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用上。首先，職業(yè)技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目、比賽內(nèi)容和規(guī)則是以完成工作崗位的任務(wù)來(lái)確定的，因此，職業(yè)院校就可將競(jìng)賽內(nèi)容、規(guī)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)中。其次，全國(guó)職業(yè)技能大賽對(duì)參賽選手競(jìng)賽成績(jī)的評(píng)定采用按職業(yè)崗位評(píng)價(jià)的方式，評(píng)分的細(xì)則按工作任務(wù)中各知識(shí)與技能評(píng)價(jià)點(diǎn)指定。這就促進(jìn)了職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法，引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革，進(jìn)而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。最后，職業(yè)技能競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)，如最新操作工藝、安全知識(shí)、環(huán)保概念、節(jié)能措施、職業(yè)素質(zhì)等，因此，單靠專業(yè)教材來(lái)訓(xùn)練學(xué)生是不夠的，這就要求專業(yè)教師通過(guò)對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)?nèi)容、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)的解讀及競(jìng)賽歷年試題的剖析，開(kāi)發(fā)滿足競(jìng)賽需求的校本教材，推動(dòng)課程體系建設(shè)。

4.職業(yè)技能競(jìng)賽與培養(yǎng)途徑的關(guān)系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本途徑是工學(xué)結(jié)合、校企合作。全國(guó)職業(yè)院校技能大賽作為一種制度設(shè)計(jì)，目的就是在宏觀層面上建立起廣泛的教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的導(dǎo)向機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)高職教育的校企合作。例如，全國(guó)職業(yè)技能大賽倡導(dǎo)采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、競(jìng)賽命題以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定均由行業(yè)、企業(yè)一線的專家、技師、技術(shù)能手參與，競(jìng)賽的考核考評(píng)內(nèi)容密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)對(duì)員工的要求融入比賽，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員，參與技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)。因此隨著全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽影響力的增強(qiáng)，各高職院校為了在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)等方面滿足職業(yè)技能競(jìng)賽的需求，必須主動(dòng)與擁有最新技術(shù)的企業(yè)建立校企合作關(guān)系。同時(shí)，全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的結(jié)果也得到了行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可，許多行業(yè)、企業(yè)單位主動(dòng)聯(lián)系高職院校，提出合作意向,推動(dòng)了高職院校校企合作的人才培養(yǎng)模式。

5.職業(yè)技能競(jìng)賽與培養(yǎng)制度的關(guān)系。職業(yè)技能競(jìng)賽在高職院校的全面開(kāi)展，促使高職院校的培養(yǎng)制度不斷改進(jìn)和完善。例如，許多高職院校將競(jìng)賽組織、指導(dǎo)工作納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)，將學(xué)生競(jìng)賽成績(jī)列入相關(guān)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，完善和創(chuàng)新了教學(xué)管理制度等。

6.職業(yè)技能競(jìng)賽與評(píng)價(jià)體系的關(guān)系。職業(yè)教育“就業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想決定了職業(yè)院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)技能的掌握作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。各級(jí)各類職業(yè)技能競(jìng)賽的組織與實(shí)施，搭建了企業(yè)員工、教師學(xué)生多層次、開(kāi)放式競(jìng)技和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，架構(gòu)了企業(yè)間、學(xué)校間、企業(yè)與學(xué)校溝通學(xué)習(xí)的橋梁。職業(yè)技能競(jìng)賽過(guò)程，既是師生、企業(yè)員工的自我展示、自我評(píng)價(jià)，也是職業(yè)院校技能培養(yǎng)效果與教育教學(xué)能力的展示，同時(shí)也是職業(yè)院校直接獲取企業(yè)、社會(huì)和同類院校評(píng)價(jià)的最佳途徑。也就是說(shuō)職業(yè)技能競(jìng)賽已成為評(píng)價(jià)和衡量高職院校教育教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見(jiàn)，職業(yè)技能大賽對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式形成了一種促進(jìn)發(fā)展的“倒逼”機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育遵循大賽的導(dǎo)向發(fā)展，引領(lǐng)職業(yè)教育特性的本質(zhì)回歸，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。