高校政治理論課實踐教學創新體系

張桂華 陳陽

高校思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課教學中不可缺少的重要環節，是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑。探索思想政治教育理論課實踐教學新模式，是高校思想政治理論教育者亟待解決的重要課題。

一、高校思想政治理論課實踐教學的內涵

對高校思想政治理論課實踐教學內涵的理解和把握，學術界存在著多種不同的看法。有的學者將思想政治理論課教學劃分為理論教學和實踐教學兩部分，簡單地將實踐教學認為是除理論教學之外，學校組織的所有對學生進行的教育活動；也有學者認為，實踐教學是指由學校組織的，學生走出校門、參與社會實踐，獲得對社會的一種感性認識，從而得到教育的一種活動。

筆者認為，判斷實踐教學活動的標準，并不在于活動場所是否在社會，而在于活動內容是否具有與社會相關的社會實踐性內涵。實踐教學活動是學校教學活動的重要組成部分，是學生在教師的指導下參與社會生產或科學試驗的一種教學形式。活動過程強調教師主導，體現學生主動參與；活動內容必須與理論課程內容緊密相關，體現社會性；學生在參與、互動和演練中，加深對所學理論的理解，并內化為個體思想，學會運用理論成果來分析和解決現實問題，提高綜合素質、優化個體能力。理論教學和實踐教學是思想政治教育體系的兩個方面，實踐教學通過組織學生參加實踐活動驗證所學理論，理論教學審視和解釋實踐教學的成果和結果。任何把理論與實踐、課堂與社會、學習與研究緊密結合起來，培養學生發現問題、分析問題、用科學的態度自主研究解決問題能力的各種教學方式都屬于實踐教學的范疇。

二、當前高校思想政治理論課實踐教學中存在的主要問題

1.對實踐教學活動內涵的理解不充分，對高校開展實踐教學的重要性認識不夠。學術界對思想政治理論課實踐教學內涵缺乏統一的認識，導致實踐教學的內容不明確、教學方式方法認識模糊，認為實踐教學就是外出開展一些社會調查和參觀活動；有的學校將大學生社會實踐活動、其他課程的專業實習與思想政治理論課的實踐活動混為一談，認為沒有必要重復開設；甚至有的管理者認為社會實踐活動是一個形式，意義不大。理解的偏頗，使課堂實踐和科研實踐得不到應有的重視，教師和學生參與活動的積極性不高，活動效果大打折扣。

2.實踐教學活動缺乏統一的規劃和管理。強有力的組織管理體制是順利實施教學實踐活動的有力保證，實踐教學活動的開展，需要學校領導、教學和學生管理部門、教學院系的通力合作。但目前實踐教學在高校內部的運行仍處于孤立狀態，缺乏系統性和銜接性。課程的規劃、設置、實施、評價等方面的制度建設缺失。有的高校甚至未將實踐教學納入學校整體的教學計劃之中，實踐教學無教學大綱，課時、實施方法等未作具體規定、教學目標不明確，教師在組織實踐教學的過程中隨意性強。

3.實踐教學活動缺乏規范的考核評價和監督機制。目前，許多高校對教學實踐的評價還僅限于對學生單方面的考核，缺乏對教師組織實踐教學活動效果的評價，評價的主體設置不全面；評價的過程缺乏領導考評、同行互評、學生助評等環節，考核的機制不完善；考核中注重對實踐教學計劃等靜態因素的監控，而對計劃的執行等動態要素監控不足，考核指標體系設置不科學；對學生的課本知識考核嚴格，而對學生的專業素質和創新能力考核不到位；沒有成立專門的實踐教學考核監督組織，沒有形成科學合理、獎懲并舉的考評監督機制。

4.教師的主導作用和學生的主體作用體現不明顯。教師的主導作用不力主要表現在以下幾個方面：一是一部分教師不愿意組織實踐教學。實踐教學內容涉及選題、設計、協調和評價等多個方面，內容繁雜；組織工作涉及交通、安全和經費等問題，安全風險高、組織難度大；實踐教學工作量的計算系數低，付出和收入不成正比。二是部分老師不能全程參與、投入到活動之中。教師往往僅是活動的發起者和結果的評判者，活動過程中，他們置身活動之外，樂于充當裁判員和評論員，不利于教師在實踐活動中指導作用的發揮。三是部分教師組織實踐教學活動的能力不強。思想政治教育教師的教學工作量繁重，沒有更多的時間和精力進行實踐教學研究；同時由于很多思想政治教育教師學科背景單一，實踐經歷和社會閱歷不深，指導學生實踐活動顯得經驗不足。

學生的主體作用不強主要表現在以下幾個方面：一是大部分學生對參加思想政治理論課實踐活動積極性不高。究其原因主要是學生對思想政治實踐課程需求不強，缺乏學習興趣。二是部分學生對參加思政實踐活動具有逆反心理。他們認為已掌握教師講授的道理，在生活中可以通過各種渠道獲得，開設思政實踐課程是多余的，從而產生排斥心理。三是主體意識淡漠。一些學生不能充分發揮自己在實踐活動中的作用，將自己放在被動接受教育的位置，喪失了自己的主體地位。

三、創新思想政治理論課實踐教學體系的對策

1.正確認識和把握開展思想政治實踐教學活動的意義和要求。高校開設思想政治理論課的宗旨就是幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，養成優良的思想品格，學會運用立場、觀點和方法分析并解決問題，自覺服務社會。其特殊的育人功能的實現，需要通過富含“社會實踐內涵”的實踐教學活動才能真正得到體現，是對理論教學的有效補充。

正確開展思想政治理論課實踐教學活動，首先需要解決認識上的三個誤區。一是將實踐教學等同于社會實踐活動。大學生社會實踐活動是將所學理論知識運用于實際的表現形式，而思想政治理論課實踐教學則是一種理論聯系實際的教學手段，是一種課程形態，它與思政課教學內容緊密聯系，是對理論課的實踐。二是將思想政治理論課實踐教學等同于社會實踐教學。把握和判定思想政治理論課的實踐教學，主要看教學內容、教學方式、途徑是否具有“實踐性”，而對教學的地點沒有規定，它包含了“社會實踐教學”活動的內容。三是認為實踐教學的主要組織者是學生系統相關人員。由于實踐教學首先是課程教學，所以應以理論課教師為主，其他相關部門人員密切配合。

提高對思想政治實踐教學活動重要性的認識應得到三個層面的認可：一是領導重視。學校通過組織實踐教學活動，讓大學生認識社會，在實踐中提高分析和解決問題能力，這對培養學生的合作能力、創新能力、學習能力和適應能力，加強大學生自身行為的引導、主觀能動性的發揮等產生的作用都是課堂教學難以替代的，從而把思想政治課的實踐教學與其他專業課的實驗、實習等同看待。二是教師重視，教師應嚴格按照教育教學的規律，實實在在承擔責任，發揮其主導功能。三是學生重視，讓學生認識到實踐活動對自身成長和未來就業的隱性作用，解決學生對思想政治理論的認同感，積極投身到實踐活動之中。

2.完善實踐教學制度，規范實踐教學管理。一是擬定并完善實踐教學的規章制度。首先要形成制度設計的原則，成立由學校主管領導和各職能部門共同參加的實踐教學研究小組，將實踐教學納入全校的教學管理體系，制定總體規劃層面、課程層面、教師管理等多個層面的切實可行的規章制度；其次要加強對實踐教學的科學化、規范化管理，保障實踐教學活動規范、長效、有序地開展。二是制訂明確的實踐教學計劃。首先明確教學目標，在確立教學目標時，一定要緊密配合課程教學，凸顯時代性、創新性。其次，根據目標確立實踐教學計劃。確定實踐教學在部門教學計劃中的總體比例，對課程間實踐教學的內容統籌規劃，形成互補、避免重復。最后，制訂相應的教學大綱，編寫教材和實踐教學指南，對實踐教學進行正規的教學管理。三是優化教學設計，提高實踐教學效果。實踐教學內容的選擇要有針對性、與時代和學生思想實際相符合的內容，注意結合學生所學專業，重在讓他們發揮專業技能優勢，避免實踐教學活動的隨意性和盲目性。實踐教學的形式應因時、因事、因地選擇，靈活多樣。課內實踐教學可采用課堂討論、演講和知識競賽、專題報告、案例分析、模擬教學等形式；課外實踐教學可采用參觀考察、撰寫調查報告、開展課外讀書活動、社會服務和舉辦思想道德類校園文化活動等形式。

3.建立科學完善的實踐教學督導評價機制。一是建立一套相對系統的課堂教學評價指標體系，克服以往單一的“自上而下”的評價方法，運用“自下而上”和“自上而下”雙向評價體系，堅持既評教又評學，將學生的學習效果和老師的教學效果都列入評價指標體系中；同時堅持全過程評價，評價的過程注重與被評價主體的協商、溝通和交流，充分重視評價對象的看法和主張，把評價作為不斷協調各種觀念分歧、最后達成共識的過程。二是評價方案必須具有可操作性。評價方案的設計應簡便易行，避免煩瑣量化；評價的指標體系必須在體現共性的同時兼顧個性，同時也為教師的創造性留有空間；評價要點應做到可觀察、可感受、可測量，便于評價者進行參照判斷。三是完善實踐教學質量督導監控體系。成立專門的實踐教學督導組織，專門負責對實踐教學進行監督指導。督導員在學校、職能部門和教師間起到橋梁作用，他們通過定期、不定期地到實踐教學課堂聽課，及時掌握實踐教學活動的情況，并將學生對實踐教學的意見和建議等信息及時反饋給被評價者，便于教師及時總結和改進，提高實踐教學質量。

4.多管齊下，發揮教師在實踐教學中的主導作用，提升學生參與實踐的原動力。發揮教師主導作用可從以下幾方面著手：一是扎實有效地開展實踐教師培訓工作。制定嚴格可行的學習制度，采取集中與分散相結合的形式，定期組織教師開展教學研究活動，學校定期或不定期對學習效果進行量化考核檢查；采取“專家引領，同伴互助”的培訓機制，聘請專家到校開設實踐教學培訓專題講座；選聘有經驗的教師擔任培訓導師，開展老新結對幫帶，促進教師共同提高；進行小課題研究，將實踐教師在教學中遇到的一些難點問題提出來，以課題研究的形式進行研究，提高教師的實踐教學水平；組織教師開展假期社會調查、參觀考察、校際交流、到地方掛職鍛煉等形式，豐富他們的社會閱歷，提高他們指導大學生進行社會實踐的技能。二是強化實踐教師隊伍的師德師風建設。通過開展學習文件、開討論會、師德論壇等多種形式的教育活動，使全體教師重新認識職業內涵、重塑職業形象，提高職業素養，強化職業責任心。三是關注教師，滿足教師需要。重視對教師的人文關懷，尊重教師地位，鼓勵和支持教師的教育創新，尊重教師自我完善的要求。四是給予適當的工作量補貼，并將教師在實踐教學活動中的表現作為評定職稱、晉升職務的一種依據，提高他們參與實踐活動的積極性。

開發學生在實踐教學活動中的主體作用可以從以下幾方面來進行：首先是要了解學生。大學生思想活躍，獲取信息的渠道多而快，對很多事物有強烈的好奇心，他們渴望個性得到充分尊重，教師以平等的姿態和他們學習討論，厭惡空洞說教。他們對社會問題高度關注，具有獨立的思考和認識，但由于社會閱歷淺，對理論問題的理解往往膚淺或片面，對事物的判斷有很大的局限性。教師開展實踐教學活動，必須針對學生的這些特點進行。其次要精心組織教學內容，開展多種形式的教學活動。實踐教學的內容應貼近社會、貼近生活、貼近大學生思想實際。可以把學生關注的熱點、難點問題帶到課堂，與學生一起討論，引導學生主動思考、主動發言、互相啟發、相互補充；也可以把他們的學習內容通過辯論、演講、發言等形式表現出來；還可以讓學生結合生活實際，從現實生活中找問題，在探究問題的過程中，鍛煉思維、增強技能、提高參與意識。最后，正確引導是發揮學生主體作用的保證。要引導學生敢于發表自己的意見和見解；鼓勵學生以平等的身份參與到學習中來，再進行啟發式的講解，讓學生明辨是非；要引導學生學會看書查資料，將學生的主體性引導到主動去資料室查找資料，在書本中尋找解決問題的辦法，學會消化和運用知識，提高自我探索、自我教育的能力；要引導學生培養集體觀念，樹立遵紀守法的觀念。讓學生明白，在表現自我，充分發揮自己主觀能動性的同時，注意不要影響別人，學會尊重別人。