基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的高校實踐教學(xué)

李躍

一、情境認(rèn)知理論的內(nèi)涵

情境理論是與建構(gòu)主義幾乎同時出現(xiàn)的一個重要理論，不同于行為主義“刺激—反應(yīng)”與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)說，情境認(rèn)知理論立足于糾正刺激—反應(yīng)與符號學(xué)說的不足。情境認(rèn)知主要糾正符號學(xué)說中僅僅關(guān)注有意識的推理和思考的認(rèn)知而完全忽視文化和物理背景的認(rèn)知。

情境認(rèn)知理論實質(zhì)是使教學(xué)情境化及教學(xué)與情境密切相關(guān)的建議，是關(guān)于人類知識本質(zhì)的一種理論，主要研究的是人類自身的知識是怎樣在認(rèn)知活動中發(fā)展的。情境認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)是：知識與行為是相互的，也就是說，知識是情境化的，知識通過認(rèn)知活動而繼續(xù)向前發(fā)展、知識通過不斷地參與實踐而得到促進(jìn)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識概念并不是獨(dú)立于實體的，知識概念是一種能夠在認(rèn)知活動中被適應(yīng)而逐漸被理解、被深化的工具，是經(jīng)過認(rèn)知活動的新構(gòu)建，它是可以受到更廣泛的情境脈絡(luò)影響的。

二、傳統(tǒng)的實踐教學(xué)的問題與不足

隨著教育的發(fā)展以及各種新技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育觀受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，新的教育理論層出不窮。傳統(tǒng)的教育觀是一種知識灌輸式的教育實踐方式，主要表現(xiàn)在：教師是知識的輸出者，而學(xué)生則是知識的接受者，教師通過課堂教育向?qū)W生輸出自己所擁有的知識。但傳統(tǒng)的教育方式是有弊端的，因為教師在輸出自己的知識給學(xué)生時并沒有考慮到學(xué)生是有差異的個體，而對每個學(xué)生采用同樣的方式輸出。這樣的結(jié)果是，有些學(xué)生遇到難以理解的知識時，就會把知識逐一分解直至完成理解，導(dǎo)致學(xué)生將知識分離開來，使得學(xué)生無法理解和體會知識之間的聯(lián)系以及錯綜復(fù)雜的關(guān)系，學(xué)生所獲得的知識比較片面，也就不能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)存在以下幾個弊端：

1.傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者腦部的內(nèi)在活動的一個過程。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)沒有注意到，外在因素對腦部的影響很大、真實世界對人腦的運(yùn)用的影響是非常深刻的。遠(yuǎn)離真實世界而進(jìn)行的學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)與客觀世界相分離，這樣的學(xué)習(xí)者類似于唯心主義者，憑空想象、不切實際。

2.傳統(tǒng)的實踐教學(xué)只注重歷史知識以及現(xiàn)有知識的學(xué)習(xí)。忽視了對新知識以及未知的、潛在的知識的學(xué)習(xí)，對實踐中的有意義的印痕加以否認(rèn)。

3.傳統(tǒng)的實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)個人的學(xué)習(xí)。忽視對社會文化歷史脈絡(luò)的學(xué)習(xí)，也不注重在學(xué)習(xí)的過程與社會進(jìn)行協(xié)商合作等。

三、基于情境認(rèn)知理論的高校實踐教學(xué)的改革路徑

1.實踐教學(xué)體系的改革。實踐教學(xué)體系，是實踐教學(xué)內(nèi)容得以順利實施的保證，它通過合理的教學(xué)資源配置，將實踐教學(xué)構(gòu)建成人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)貫徹落實到實踐教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能。

高校進(jìn)行實踐教學(xué)體系改革的原因主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，學(xué)生形成的實踐能力已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。第二，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，意味著人們對學(xué)習(xí)的思考與理解要更加深入。第三，新學(xué)習(xí)觀的產(chǎn)生已經(jīng)促進(jìn)了教育的進(jìn)一步發(fā)展，采用新的學(xué)習(xí)觀已是大勢所趨。

在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指引下，各個高校有了新的實踐教學(xué)探究。如在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐評價上，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于單一、呆板。傳統(tǒng)的教育評價都是教師評價學(xué)生，少有學(xué)生評價教師；教師的評價方式單一，以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為了獲得教師的高評價，對書本死記硬背，并沒有真正地深入對知識理論進(jìn)行理解、消化，而是對知識進(jìn)行表面化學(xué)習(xí)，知其然不知其所以然。在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下，教育評價體系應(yīng)是多樣化，評價應(yīng)該是相互的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生也有權(quán)利對教師評價，師生處于平等地位，改變以往的教師主動、學(xué)生被動的狀態(tài)，不僅能夠促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，教師評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化，不能僅僅憑學(xué)習(xí)成績評價一個學(xué)生，還要根據(jù)其思想道德水準(zhǔn)以及身體素質(zhì)，綜合這三方面后給出綜合、全面的評價，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，還有利于學(xué)生對理論知識的深刻了解。

2.實踐教學(xué)管理的改革。實踐教學(xué)管理，其目的是讓學(xué)生通過教學(xué)實踐形成運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗去獨(dú)立進(jìn)行操作的能力，以至將來能夠很好地適應(yīng)專業(yè)工作。這就要求：第一，學(xué)習(xí)者必須積極主動地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的是對特定知識的學(xué)習(xí)。然而，在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)者不僅要掌握特定知識，還必須在特定知識的指引下去發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)習(xí)知識，從而不斷地延伸，把知識領(lǐng)域不斷地擴(kuò)張，能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)習(xí)者的知識面會越來越廣，所涉及的知識領(lǐng)域也會越來越多，這就是積極主動的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行自我反思。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的是對錯誤知識的糾正，糾正是學(xué)習(xí)的終結(jié)和目的，學(xué)習(xí)者也不愿去進(jìn)行深究、反思。然而，在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下，學(xué)習(xí)者不僅要對錯誤知識進(jìn)行很好的糾正，還要進(jìn)行進(jìn)一步的反思。反思錯誤原因、今后如何避免自己再犯同樣錯誤、自己是否能夠開拓更好的解決方法等。反思不僅能夠糾正已有的錯誤、彌補(bǔ)自身的不足，還可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。只有進(jìn)行這樣的教學(xué)改革，學(xué)生才能勝任將來的工作職責(zé)與要求，獨(dú)立解決實踐中遇到的困難。

3.實踐教學(xué)條件的改革。實踐教學(xué)是理論知識深化與鞏固的重要環(huán)境和有效途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要平臺，更是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要手段。實踐教學(xué)條件的改革直接影響到實踐教學(xué)改革能否順利得以實現(xiàn)。

一個人在學(xué)習(xí)的過程中必須具備一定的情境性，這是情境認(rèn)知學(xué)習(xí)的理論核心。學(xué)習(xí)的情境是一個人進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不應(yīng)毫無實踐地進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，必須融入特定的場景，親身實踐學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者才能對理論知識的概念有深刻的理解，并且了解更加廣泛的領(lǐng)域，從而能夠自己主動地去關(guān)注一些以前沒有關(guān)注的問題，并能找出適當(dāng)?shù)姆椒▉砑右越鉀Q。第二，學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有合作、協(xié)商性的。傳統(tǒng)的教學(xué)實踐強(qiáng)調(diào)學(xué)者的自我學(xué)習(xí)，對于個人能力不能理解、解釋的問題要及時向教師尋求解決方法。然而，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)是要求眾多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一起討論、研究困惑的問題，一起進(jìn)行思想交流，彼此借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法與思路，改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維路徑，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠開闊學(xué)習(xí)者的視野。同樣的問題，不同的學(xué)習(xí)者就有不同的見解，如果學(xué)習(xí)者在一起進(jìn)行交流，每個學(xué)習(xí)者就能獲取很多種學(xué)習(xí)見解，這必然能夠開闊學(xué)習(xí)者的視野。由此可見，協(xié)商與合作在學(xué)習(xí)過程中是非常重要的步驟。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，更多的新知識層出不窮，學(xué)習(xí)者只有在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指引下，進(jìn)行教學(xué)實踐系統(tǒng)的改革，才能跟上知識經(jīng)濟(jì)的步伐。而各個高校應(yīng)力求為學(xué)生營造一個輕松、愉快、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，而要營造這樣的一個環(huán)境就必須在情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指引下來對高校實踐教學(xué)進(jìn)行改革。

四、小結(jié)

教育改革是教育不斷發(fā)展前進(jìn)的動力。高校的教學(xué)改革能夠為社會提供更多有用的高質(zhì)量的人才，完成作為教育單位的使命，促進(jìn)自身的發(fā)揚(yáng)光大與長遠(yuǎn)發(fā)展。文章主要從情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的概念、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念以及基于情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下高校實踐教學(xué)觀的改革這幾方面進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)理論可以指引現(xiàn)代教育的發(fā)展。