以培養創新思維為目標的高校設計類課程教學改革

羅萍嘉 洪纓

在國務院2011年完成的普通高校本科學科專業結構調整的工作中，新增了三個與設計有關聯的一級學科，有風景園林學、城市規劃學和設計學。設計類專業得到了廣泛的認可和關注，與此同時，探索符合其專業特點的教學思想與教學方法也是亟待進行的。

在有關“設計”的詞語解釋中，“有目的的創造行為”是對設計一詞最為簡單的定義。高校教學很重要的一個目的是培養學生的創新思維，而設計類課程教學活動具有更多的原創性，相對其他課程而言更加強調對學生創新思維及創造能力的培養。要實現以上目標，不僅需要更新教學觀念，而且要在教學的各個具體環節上進行相應的改革創新。

一、“教與學”觀念的更新

傳統的教學觀念就是“教師教，學生學”，教師是評判對錯的主體，學生處于被動的接受狀態。但這種單向、單一的評判體系的教學觀念已經不適于新時期的高等教育，特別是不適于設計類專業的高等教育，因此需要從“教與學”兩方面進行觀念創新。

1.“教”的觀念更新。設計類專業的一個重要特點，就是設計沒有絕對的對與錯。特別是在科技高度發達的今天，任何“瘋狂”的想法都可以通過技術手段解決。教師僅僅能告訴學生一些常態的原則和基本的法規，除此之外學生的設計結果沒有“對或錯”，只有“合適或者不合適”。因此，在設計類專業教學過程中，教師首先要盡量摒棄自身對于設計風格上的好惡，不要輕易否定學生的任何一個看似不可能的想法，哪怕這個想法與教師本人的設計觀背道而馳，也應該鼓勵學生去完成他的想法。

2.“學”的觀念更新。學生在傳統式課堂教學中成長，已經習慣了“一切靠教師”，這限制了學生的自我思考和學習的主動性。筆者在多年的教學過程中，發現許多學生很在乎教師的觀念，沒有自己的思想。針對這種狀況，必須培養學生的“懷疑精神”和挑戰權威的勇氣。要求學生除了課堂學習外，要進行更多的課外學習、討論和思考，并以“懷疑教師”的態度去討論和思考設計問題（設計法規除外）。筆者在教學中就要求低年級的設計類學生多做優秀案例研究，并以批判的態度去看待大師的設計作品，只要能自成體系的案例分析都應該鼓勵。

二、教學內容的改革

據不完全統計，我國大學的設計類專業的基礎大都來自于德國包豪斯的“三大構成體系”，教學體系是沿襲了蘇聯的模式，一般都是由基礎課程、專業課程以及專業基礎課程所組成。在“三大構成體系”的基礎上加入具有鮮明特色的教學，形成自身的教學定位才是每所大學設計類發展的前提和必要條件，也是培養學生們的創新性思維的必要途徑。

設計類專業是一門綜合性、系統性、交叉性很強的專業，該專業對學生的科技知識、文化修養、藝術素養均提出了較高要求。但由于我國設計類專業大都開辦于藝術類院校，長期只招收藝術類學生，導致大家認為設計類專業等同于純美術類專業，而忽略了設計類專業交叉性的內涵。在越來越多學校特別是重點大學開辦設計類專業后，其交叉內涵才越來越得到重視，許多學校的設計類專業結合其學校強勢學科，探索出一條有根基、有特色的學科發展之路，這同樣也是培養學生創新思維的教學之路。以筆者所在的中國礦業大學藝術與設計學院（以下簡稱學院）景觀規劃專業方向為例，該專業結合礦業大學的優勢著重在礦業廢棄地景觀重建方面進行學科交叉，使得學生在了解藝術設計、景觀規劃設計專業知識的前提下了解并學習部分礦井建設、土地復墾、新能源等專業的基礎知識，在拓寬知識面的同時也認識多種物體形態。比如增加分子結構形態內容的講授，可以幫助學生掌握設計形式的來源，以夯實創新思維的知識基礎。教學內容的改革可以幫助學生了解多方面的學科知識，并根據自己的特長與愛好進行重點學習，最后達到創新的高度。

三、教學方法的創新

1.重新定位教與學的關系。確立學生學習的主體地位，開展啟發式教學、探索式教學，提高學生自主實踐和創新的能力。

教師在教學中應積極探索適合本專業特點的新教學模式，在教學過程中做到精心設計、靈活運用。采用探索式、啟發式教學形式，支持研究型學習、資源型學習、案例式學習、協作型學習、發現式學習等多種學習方法，通過專題討論對話、市場實地調研、激智創意、舉辦展覽、參加競賽的形式，以學生為主體，充分發揮學生的自主性，培養學生的學習興趣和參與積極性，提高學生的開放性創新思維以及實際的解決課題的實踐能力。

筆者與課題組成員經過多年的努力，探索出了一套培養創新思維的教學方法：在教學的過程當中，遵循推進三個模式，做到三個突破。三個模式為：基礎先修課程和之后的延續課程進行必要性有機對接的教育模式；綜合多層次的課題與單項課題雙管齊下的課程訓練模式；個人能力與整體團隊協作共進的全面性綜合素質的培養模式。三個突破為：突破原有的封閉式的班級教學模式，形成一生多師，多生多師以及師生交叉互動的方式，構建一種真正的開放式的溝通教學方法，鑄建一個良好的溝通平臺，體現教學的藝術性；突破教師一個人進行教學的模式，組織學生進行對于課題的深入探討和對話，指引學生積極地去參與整個科學探索以及演變的過程，使學生真正變成“我要學”的學習狀態；突破閉門造車或埋頭制圖的死板局面，進行實際市場調研，增強學生對現有市場的敏感性。

2.建立雙團隊教學模式。雙團隊教學模式即“教與學雙團隊”建設，優化師資結構，使團隊教師之間的知識體系在教學中形成互補，同時培養學生合作意識和集體觀念。

整個教學團隊的建設要求在實際的教學中采用課程建設負責人制度，教學的整體團隊需要保持相對穩定。以“學科交叉，提高學生綜合素質與創新思維”為目標，有效控制教學過程中的各種因素和變量。筆者認為，學生創新思維培養的前提是教師對于學科動態的敏銳性，教學團隊的建設必須要高度重視以及深入研究該領域的科學性，使得教學團隊同時成為一支高質量的研究突破團隊，以高水平的建設研究來推進高水準的教學，培養具有創新思維和高能力的綜合高素質人才。

雙團隊教學模式中的另一關鍵因素就是學生團隊的建設。第一，設計類專業不同于一些“實驗室”專業，沒有一個設計是可以個人單獨完成的，因此團隊合作對于一個設計來說非常關鍵。第二，設計類專業所涵蓋的知識范圍非常廣泛，沒有一個人能“盡其所知”。所以學生創新思維的培養需要學生和學生之間、學生和教師之間互相的思想碰撞和學術討論。針對這些特點，設計類教學中應按照學生特點組成不同的學習小組，實行組長負責制，由課題導師因材施教。各個小組之間應該展開充分的交流，形成討論的風氣和相互學習的良性學習氛圍。在教學的過程中始終要貫徹“學會合作，學會溝通，學會展現”的思想，讓學生在學習專業的同時，提高自己與人溝通交流的能力。通過課程強化訓練實踐技能，通過開導、啟發和引導，實現“自我超越、系統思考、集體學習、彼此溝通”，培養其創新思維。

3.拓展課堂學習途徑。利用網絡教學平臺，提高學生自主學習能力。在原有數字多媒體教學的基礎上，將天空教室等網絡教學平臺引入教學中，開辟多種課堂學習的教學模式。通過資源共享、網絡答疑、在線提交作業等形式給學生提供理想的數字化學習環境。同時，建立學習資料流通共享平臺，為學生提供教學輔助材料、最前沿的研究成果、設計資料，實踐過程記錄優秀學生作品展示等，激發其積極性和競爭意識以及集體意識，從根本上讓學生喜愛學習，喜愛研究，提升自主的學習動力。