深化高職課程改革的有效途徑

曹麗靚

高職教育的根本目的就是根據市場需要培養高等專業技術人才，不但需要有較強的理論素養，同時還應具備過硬的實踐能力。高職院校若實現這一目標必須確保自己的課程與市場之間具有對應性，而且應突出培養實用型人才這一特色。在經濟形勢和時代背景不斷變化的情況下，高職課程改革也應當不斷深化。

一、高職院校課程設置存在的弊端

1.課程目標創新性要求不具操作性?，F在高職院校很多專業課對課程設置目標的創新性都有較高的要求，但是一味地要求創新，卻對應該如何創新、怎么樣才算是創新等沒有具體規定。這使得課程目標關于創新性的設置失去可操作性。

2.課程理論性太強。高職院校目前所設置的各類課程最大的弊端就在于理論性太強，遠遠超出了高職學生對理論知識的需求程度，這些艱深晦澀的理論對于提高實踐能力無益，在今后工作中也難以致用。

3.忽視課程開發這一重要環節。高職院校所設置的課程可分為國家統一規定的課程、地方政府建議開設的課程和院校自設課程三部分。國家課程和地方政府建議的課程通常具有一定意義上的普適性，是學生必須學習的課程。而學校認為應當開設的課程，才是突出高職院校自身特色和實力的課程。高職院校應當對市場需求做充分調研后，自行設置一定的課程以培養學生在某些方面的特殊能力，以滿足社會對不同層次人才的需要。而目前高職院校課程設置中體現自身特色的課程較少。

4.課程與學校現狀不對應?，F在我國的高職院校大都由原來的中等技術學校演化而來，原來的課程設置在教學中仍然存在，有些課程還是沿用以前的教材和教學方法，教學設備也沒有太大變化，雖然學校的名字和級別發生變化，但實質水平沒有得到有效的提升，阻礙了課程改革。

二、校企合作與課程改革

高等教育中的課程演變與發展先后經歷了自治松散階段、規范系統階段、突出特色階段和較強的職業性階段。嚴格的系統化課程設置，遵循了人們對知識的了解過程，培養了大批人才，但由于過于強調系統、程序，對于學生的思維活躍極為不利，束縛了他們的創造性。突出特色階段的課程設置培養出的人才大都具有較高的修養和鮮明的個性，但是難以滿足社會對高層次專門人才的需要，畢業生在進入社會后難以順利地投身生產。于是綜合性和職業性較強的課程改革在校園興起，校企合作便是這種課程改革最直接的動力。

校企合作的教育模式給了學生雙重身份，他們既是學校里的學生，又是企業中的職員，對知識有著特殊的需求，即所學的東西不但能滿足自身對知識的需求還能夠直接應用于自己的工作，這就給院校的課程設置提出了新要求。主要表現為兩點，一是課程綜合化，二是課程職業化。

1.課程綜合化。校企合作框架下的學生普遍感受到自己所學的知識和實際中用到的知識不對稱，學的用不上，用的沒有學。解決實際問題所需要的是他們的綜合運用能力，而教學課程是逐科分割后的系統教學。這是造成學生學習與工作不能順利對接的原因之一，這也就對課程設置提出綜合化的要求。

首先，要拓寬基礎。學生的綜合能力受基礎課程的影響較大。所謂基礎課程就是不同專業、不同學科的學生都要學習的，且在社會中具有普遍意義的學科，例如學校中的計算機課程。而且這些基礎課程是隨著社會環境的不斷發展而拓展的。例如在計算機剛剛出現的時候，計算機課程是各類院校的一門獨立的課程。隨著計算機普及程度越來越高，計算機能力已經成為一種基本能力，計算機課程也就成為學校的基礎課程。

其次，要加強人文教育。如果說技術能力決定著一個人才的高度，那么人文素養則決定著一個人的深度，是學生綜合能力的重要體現。課程改革中增加人文學科的大體方向為以下幾種，一是關于社會歷史文化的人文學科，二是倫理道德的人文學科，三是關于方法論的學科。

2.課程職業化。首先，在高職院校課程設置中引入企業對人才的職業要求。在社會職業要求發生變化的時候，高職課程也應及時回應這種變化。再以計算機為例，隨著計算機控制已經在國民經濟各領域普及，人才再僅具備初級的計算機知識難以應對今后的產業形勢。這種背景下，高職院校所設置的計算機課程也應當增加難度，提高水平，以滿足新的職業要求。

其次，教學中應突出項目設計的重要性。以計算機教育為例，校方一般都希望學生能夠在企業實習期間參與企業的項目設計。但是學生的設計能力不足以在項目中獨立承擔任務。這就需要在校內突出這方面的教學，以滿足將來的職業要求。

三、課程改革的實踐

高職院校的課程改革應當以學生為主體，充分發揮教師的引導作用，以提高學生的綜合能力為主線，不斷通過課程體系的優化培養學生的自主學習和獨立解決問題的能力。這一指導原則在筆者所擔任的計算機教學中起到了重要作用，并總結出豐富的改革經驗。

1.豐富課程設置。在課程設置中充分考慮計算機這個行業的特點，從拓寬基礎知識范圍考慮，增設了與該學科相關的課程。例如在“Java程序”課程的教學中，將主教材內容中涉及的相關知識，而又沒有詳細解說的部分，開設了專門課程。

2.注重學科的新成果引入。課程設置中應增加一定的前沿成果，這對于學生了解本專業發展現狀十分有必要。在校企合作中，聘請企業方在某行業某領域的高級工程師或尖端技術人才到課堂中實行現身說教，具體講解該行業中最先進的技術或者最前沿的理解。

3.調整課程內容。高職院校各個專業都應當有專人負責了解社會職業需求的變動，而且還應當組織專門的會議或者論壇預測未來人才需求和職業需求，根據這種需求的變化趨勢及時地調整課程設置。

4.處理好主課程與相關課程的關系。每一個專業都有自己的主課程，主課程是學生的必修課。同時為了拓寬基礎課程，還要適當增加相關課程。主課程與相關課程之間必須有一定的聯系性，同時相關課程也不能反客為主成為主課程的累贅。

四、對課程改革的思考

首先，高職院校課程改革的實現途徑要對新課程的增設做專門研究，新課程應當能夠服務于現實，增加學生的實踐能力，滿足社會對實用型人才的需求。

其次，課程改革應處理好理論與實踐的關系。高職院校培養的人才不是單純的技術工人，他們應具備一定的理論修養；同時也不是專門的研究型人才，應當具備一定的實際工作能力。

第三，課程應對某個行業具有一定的概括性，課程目標的設置應充分考慮行業需求。

第四，課程改革首先應當試點，試點范圍應具有一定的代表性，成功后方可全面鋪開。

總之，新背景下深化高職課程改革是高職院校不斷完善自身辦學水平的必由之路。應當在校企合作的框架內，充分挖掘校企合作這一辦學模式的優勢。通過企業了解社會，了解宏觀經濟環境，以此完善高職院校的課程設置。